顧紅英

摘 要：有效開展信息技術(shù)教學活動，關鍵在于選擇適用的教學方法，保持學生學習的興趣。項目引導教學法以項目為引導，讓學生在完成項目任務過程中提升信息技術(shù)的應用能力。在新知識傳授、練習課教學、過程性評價等環(huán)節(jié)可積極應用項目引導教學法，有效提升學生的綜合實踐能力和信息分析能力。

關鍵詞：信息技術(shù)；項目引導法；教學法；運用

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）01-0057-02

信息技術(shù)課是為適應當今社會信息化高速發(fā)展的要求而設置的一門新興學科，目的是讓高中學生更好地適應信息時代的變化，并做好知識、心理、技能上的準備，充分利用信息技術(shù)進行學習，逐步提高信息素養(yǎng)。為有效開展信息技術(shù)教學，激發(fā)學生學習興趣，教師可以運用項目引導教學法，把項目引入教學中，促使學生在完成項目的過程中自主學習，獨立解決實際問題。本文從教學實踐出發(fā)，探討項目引導教學法在信息技術(shù)教學中的運用策略。

一、項目引導教學法的作用

高中信息技術(shù)學科的教材經(jīng)歷多次調(diào)整，教材的安排以系統(tǒng)性的基礎理論知識為主。目前信息技術(shù)的教學內(nèi)容涉及面廣、知識點多，同時，教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生對實踐操作更感興趣，因此，信息技術(shù)的教學中會出現(xiàn)三個矛盾：一是讓學生掌握繁多的知識點與課時進度之間的矛盾；二是學生學習的興奮點與抽象的理論知識之間的矛盾；三是學生間的差異與統(tǒng)一教學模式之間的矛盾。針對這些問題，教師可運用項目教學法，選擇現(xiàn)實生活中學生有感性認識的案例，激發(fā)學生學習的興趣，設計成需要學生運用信息技術(shù)知識去完成的小項目。學生在項目引導下自主學習，并運用所學的知識獨立完成項目，會產(chǎn)生極大的成就感和滿足感，學習的熱情也會更加高漲。

二、項目引導教學法在高中信息技術(shù)教學中的應用

1.在新知識傳授中的應用

程序設計的教學會涉及復雜的軟件界面和繁多的控件使用，如果按部就班地介紹，學生一定會感覺索然無味。為此，教師可設計一個“制作個性名片”的小項目，讓學生在教師的協(xié)助引導下，結(jié)合標簽框、文本框和圖片框等控件知識，自己探索軟件的各項功能，達到初步熟悉界面的教學目標，同時激發(fā)學習算法的熱情。學生在活動中情緒高漲，為制作出與眾不同的名片，充分利用網(wǎng)絡資源和信息處理工具，嘗試選擇自己個性化的照片和多彩的文字樣式，進行合理搭配。這時，教師就可鼓勵學有余力的學生探索程序的代碼，為以后的學習做好鋪墊?！爸谱鱾€性名片”項目的開展，能使知識和技能的學習融入學生的項目操作中，不僅為學生個性展示提供了平臺，還為學生的相互學習提供了交流機會。

2.在練習課教學中的應用

如果說興趣的激發(fā)是容易的，那么保持興趣就顯得相對困難。在高中算法的教學中，根據(jù)教學目標，學生應該掌握分支、循環(huán)等流程控制結(jié)構(gòu)。這部分知識比較抽象，學生在練習過程中會出現(xiàn)困難，容易失去學習的信心和興趣。因此，在分支嵌套結(jié)構(gòu)的應用中，教師可設計“電子秤體重評價程序”項目。這是一個典型的分支嵌套問題，電子秤會根據(jù)采集的人體體重、身高等信息，給出“正?！薄捌荨被颉捌帧钡仍u價。由于需要解決的問題在生活中經(jīng)常遇到，學生可根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，結(jié)合分支結(jié)構(gòu)的算法特點，設計相關的流程，在教師的指導下編寫VB程序進行驗證。這樣，學生就在輕松愉快的學習氛圍中鞏固了分支嵌套結(jié)構(gòu)的應用，教師也較好地完成了教學目標。又如，在循環(huán)結(jié)構(gòu)的應用中，教師可設計“音樂播放器程序”項目。教師從學生喜愛的音樂播放器入手，讓學生分析音樂播放器在播放時的各種模式，如單曲播放、順序播放、隨機播放和循環(huán)播放等，并要求學生結(jié)合循環(huán)結(jié)構(gòu)的幾個要素設計循環(huán)播放的流程，通過程序模擬這一播放功能。在這樣的項目引導教學中，學生加深了對循環(huán)模式概念的理解，同時明確了計數(shù)器等重要變量的作用。這幾個項目都來源于學生的實際生活，能使學生感覺到他們的學習是能解決實際問題的，是非常有意義的，有利于學生養(yǎng)成學以致用的良好習慣。

3.在過程性評價中的應用

考試常常讓學生感到緊張，那么如何讓考試變成一種快樂體驗呢？在學生完成高中算法模塊的學習后，為檢驗學生的綜合運用能力，教師可設計一個“小小軟件工程師”的過程性評價項目，對學生進行考核。在考核活動中，教師可設計難易程度不同的10個算法項目，如“統(tǒng)計學生成績”“折紙問題”“評分系統(tǒng)”“判斷閏年問題”“數(shù)方塊”和“自創(chuàng)題”等，并為這些項目分別設置2星、3星和4星等不同的難度系數(shù)。難度的設定就是考慮到學生的差異性，讓處于不同層次的學生都能找到自己可以完成的項目。有能力的學生也可以自己創(chuàng)設項目，有的項目還可以采用不同的解決方案完成。學生可以小組為單位，選擇一兩個感興趣的項目進行研究。教師則根據(jù)學生選擇項目的難度、數(shù)量和學生在活動中各階段的具體表現(xiàn)進行綜合評價。整個過程性評價活動需6課時，實施分為四個階段。第一階段為分組選題階段。學生自由分組，選定組長，根據(jù)實際情況，申領適合自己小組的項目。小組長根據(jù)組員的特長進行分工，讓每個組員明確自己的任務，并要求組員在“誠信承諾書”上簽字，以保證各小組在完成任務的過程中，不抄襲其他小組的成果，項目報告中的所有內(nèi)容，都是通過小組成員通力合作完成的。簽訂承諾書的目的也是讓學生明白自己的職責，培養(yǎng)學生誠實守信的優(yōu)良品德。第二階段為需求分析階段。學生對完成項目的一系列核心問題進行分析，把問題量化，確定問題的輸入和輸出，以及數(shù)據(jù)的存儲等要素。第三階段為構(gòu)建算法和程序驗證階段。由學生自己設計算法，畫出流程圖，并通過編寫VB程序加以驗證和調(diào)試，保證算法的可行性。第四階段為展示交流和評價階段。各個小組間相互展示本小組的項目成果，完成項目報告和交流學習體會，并以自評、互評和教師評價的方式來全面、真實地評價學生的學習過程。雖然這是一次單元考核，但是考核內(nèi)容具有層次性，學生并沒有過重的負擔。為了能獲得較好的評價，學生們主動挑戰(zhàn)難題，并尋找了一些課外資料來完成自己的項目。特別是在學生展示自己小組的項目成果時，還對其他組學生的提問進行答辯，把活動推向了高潮。學生在體會中寫道：“最大的收獲是團結(jié)與協(xié)作?！薄爱斘覀兺ㄟ^努力完成項目時，小組同學高興地叫出了聲?！薄拔覍@樣的項目非常感興趣，希望以后能從事這方面的工作。”以項目引導的考核手段使過程性評價活動十分成功，它不僅提高了學生分析問題、解決問題的能力，同時也提高了學生的團隊合作意識，激發(fā)了學生的集體榮譽感。

三、應用項目引導教學法的反思

項目引導教學法的應用，使學生普遍感到他們的學習離現(xiàn)實很近，許多現(xiàn)實中的問題可以通過所學的知識進行解決。學生表現(xiàn)出比過去更大的學習主動性和參與實踐的熱情，團隊精神、合作意識也進一步增強，互幫互學的氛圍日漸濃厚，完成項目的思路也有所創(chuàng)新，知識和技能的掌握都有較大進步。首先，學生通過主動探究、合作討論，自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在分析問題和解決問題的過程中，逐步構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，形成知識間的關聯(lián)和遷移。其次，項目引導教學法可以切實貫徹“以學生為本”的教學理念，讓學生真正成為課堂的主人，教師則成為學生學習的指導者、幫助者、組織者。第三，通過項目引導的方式開展教學，能潛移默化地培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和信息分析能力，有效地促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

當然，項目引導教學法還只是初步的探索和嘗試，還有許多方面需要在今后的實踐中不斷地總結(jié)和完善。一是項目的主題選取要合理，要與學生的特點、興趣點和興奮點結(jié)合得更加緊密；二是項目的難易設定要合理，既要體現(xiàn)一定的難度，又要讓學生通過努力能夠完成；三是項目的過程設計要合理，要符合學生自主學習的規(guī)律，由淺入深，循序漸進；四是項目的實際應用要合理，要不斷完善項目引導教學法，并實事求是地運用到適合的教學內(nèi)容上，使之與傳統(tǒng)教學方法有機結(jié)合，互為補充，相得益彰。

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