摘 要：三年級(jí)是小學(xué)生作文教學(xué)的起始階段，而寫(xiě)景作文是引導(dǎo)學(xué)生作文積累，培養(yǎng)學(xué)生思考與觀察能力，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言與文字表達(dá)的主要作文類(lèi)型。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)立足寫(xiě)景作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)情感。本文從小學(xué)三年級(jí)寫(xiě)景作文教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)相關(guān)的教學(xué)對(duì)策進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；寫(xiě)景作文；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、 引言

寫(xiě)景作文是小學(xué)三年級(jí)作文訓(xùn)練的主要類(lèi)型。所謂寫(xiě)景，就是用語(yǔ)言文字把人們看到的、聽(tīng)到的和接觸到的各種自然景物具體地、生動(dòng)地描繪出來(lái)，以此來(lái)烘托環(huán)境氣氛，突出文章的中心或襯托人物的心情，抒發(fā)作者的思想感情。三年級(jí)是小學(xué)書(shū)面作文的起始階段，然而“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，許多學(xué)生在開(kāi)始時(shí)沒(méi)有扎實(shí)掌握閱讀積累與寫(xiě)作技巧，常常在寫(xiě)景的過(guò)程中頭痛不已，影響了以后語(yǔ)言與文字表達(dá)能力的提升。

二、 小學(xué)三年級(jí)寫(xiě)景作文教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然景物描寫(xiě)對(duì)于小學(xué)生來(lái)講并不陌生，但是用條理清晰的語(yǔ)言和豐富真誠(chéng)的情感將句子整合成作文卻讓許多學(xué)生力不從心。在三年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不會(huì)用筆描繪自己觀察到的生活，對(duì)于寫(xiě)作任務(wù)敷衍應(yīng)付，甚至直接抄襲；作文字?jǐn)?shù)不足，存在湊字情況，對(duì)景物描寫(xiě)存在畏難情緒；言語(yǔ)空洞，情感缺乏，存在胡編亂造甚至盲目拔高等問(wèn)題。

這些寫(xiě)作上的通病背后有著比較復(fù)雜的原因：第一，學(xué)生的積累不足。無(wú)論是在日常表達(dá)還是作文創(chuàng)作中，都難以準(zhǔn)確而生動(dòng)的運(yùn)用文字、詞匯、表達(dá)手法等，所謂“胸有成竹”，學(xué)生由于缺乏閱讀與實(shí)踐積累，胸中沒(méi)有“竹子”，在寫(xiě)作中自然困難重重；第二，缺乏對(duì)生活的觀察。觀察是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，即使是天馬行空的幻想類(lèi)文章，其立足點(diǎn)依然是現(xiàn)實(shí)的生活。但是對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生而言，生活對(duì)他們來(lái)講更多是一個(gè)抽象的概念，而缺乏實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)，自然也就難以從這座生活的寶庫(kù)中汲取寫(xiě)景創(chuàng)作的靈感；第三，情感匱乏，盲目模仿。三年級(jí)的小學(xué)生正處于情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但無(wú)論是在教學(xué)中，還是在生活中，正確的情感引導(dǎo)都是十分匱乏的，這使得學(xué)生對(duì)生活、自然缺乏自己的情感體會(huì)，難以在文字中呈現(xiàn)出真情實(shí)感。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)三年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)景作文創(chuàng)作中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)從寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生探索、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略。

三、 提高小學(xué)三年級(jí)寫(xiě)景作文教學(xué)效果的相關(guān)對(duì)策

（一） 拓寬閱讀途徑，做好語(yǔ)言積累

所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，在寫(xiě)景作文教學(xué)中，幫助學(xué)生做好語(yǔ)言積累是提高寫(xiě)作水平的基礎(chǔ)。三年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量、閱讀經(jīng)驗(yàn)都有限，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)為學(xué)生制定語(yǔ)言積累方案，并督促學(xué)生閱讀，以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如在閱讀理解教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的經(jīng)典句子、段落反復(fù)閱讀，并對(duì)好詞佳句進(jìn)行摘錄，以反復(fù)咀嚼消化其中含義；增加古詩(shī)詞積累，感受語(yǔ)言的韻律感，從古人的寫(xiě)景詩(shī)中尋找靈感。

（二） 深入觀察生活，把握寫(xiě)景特征

現(xiàn)實(shí)生活中的自然之景隨處可見(jiàn)，但是要想將美景用文字表述出來(lái)，就需要深入細(xì)節(jié)的觀察。在寫(xiě)景教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)立足生活，從生活中汲取自然景色，哪怕是一花一鳥(niǎo)、一草一木都能夠在文字中煥發(fā)生機(jī)。例如在描寫(xiě)春日風(fēng)光的時(shí)候，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思路，幫助學(xué)生把握寫(xiě)景特征，從不同地點(diǎn)、不同階段中春天的色彩、景觀、形態(tài)、聲響、變化等入手，細(xì)心觀察，并在此之上展開(kāi)豐富的聯(lián)想，這樣的創(chuàng)作必然會(huì)細(xì)致入微、真摯生動(dòng)。

（三） 注重互動(dòng)溝通，交流寫(xiě)作情感

同一個(gè)景色，在不同的筆下會(huì)呈現(xiàn)出迥然有別的特點(diǎn)，因此，在小學(xué)三年級(jí)寫(xiě)景作文教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放、寬松的課堂交流時(shí)間，讓不同的想法能夠在空間碰撞，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。例如在描寫(xiě)秋天景象的時(shí)候，有的學(xué)生看到的是日漸干燥的泥土，有的學(xué)生敏感于凋零的鮮花，有的學(xué)生感受的遼闊的天空和清爽的氣候，有的學(xué)生看到的是南方的候鳥(niǎo)……不同的景色都在訴說(shuō)這秋天的魅力。這些學(xué)生在互動(dòng)中各抒己見(jiàn)，不僅能夠交流情感，更能夠拓寬其思維視野。

（四） 注重方法指導(dǎo)，滲透寫(xiě)景規(guī)律

作文創(chuàng)作是存在一定的規(guī)律的，在三年級(jí)的小學(xué)寫(xiě)景作文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)寫(xiě)作規(guī)律幫助學(xué)生清晰觀察與創(chuàng)作思路，并在理解規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律的過(guò)程中循序漸進(jìn)地提高寫(xiě)作水平。例如文章的結(jié)構(gòu)鋪排要按照一定的順序進(jìn)行，空間順序可以有上下、前后、左右等；時(shí)間的刻畫(huà)可以按照先后，也可以進(jìn)行倒敘等；地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換可以采用移步換景，讓讀者跟著作者的視角移動(dòng)；在描繪中應(yīng)動(dòng)靜結(jié)合，讓靜止的畫(huà)面生動(dòng)起來(lái)……這些寫(xiě)作規(guī)律需要滲透在教學(xué)的點(diǎn)滴之中，這樣學(xué)生才能在潛移默化中逐漸提升。

（五） 加強(qiáng)作文訓(xùn)練，提高寫(xiě)作能力

在三年級(jí)寫(xiě)景作文教學(xué)中，教師應(yīng)注重日常訓(xùn)練，讓學(xué)生多看、多聽(tīng)、多說(shuō)，這樣才能深刻地認(rèn)識(shí)到自己在寫(xiě)作中的短板，并在練習(xí)中加以糾正。例如教師要鼓勵(lì)學(xué)生記日記，將自己一天中的所看、所感，用文字表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)其觀察生活的習(xí)慣；在寫(xiě)景詩(shī)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以為學(xué)生安排擴(kuò)寫(xiě)任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，將簡(jiǎn)潔凝練的古詩(shī)詞用現(xiàn)代語(yǔ)言描寫(xiě)出來(lái)；組織口頭訓(xùn)練，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生即興創(chuàng)作，運(yùn)用不同的修辭手法進(jìn)行景物描寫(xiě)等等，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生順利過(guò)渡到寫(xiě)景創(chuàng)作中來(lái)。

（六） 組織作品展示，激勵(lì)創(chuàng)作熱情

展示、欣賞、評(píng)價(jià)是教學(xué)激勵(lì)的重要手段。在小學(xué)三年級(jí)寫(xiě)景作文教學(xué)中，教師可以選出學(xué)生中的優(yōu)秀作品，用多媒體展示給全班同學(xué)欣賞。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，分析其中景物描寫(xiě)的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而讓同齡人在對(duì)比中，激發(fā)更有深度、廣度的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫(xiě)作教學(xué)的積極性。

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作者簡(jiǎn)介：

謝金旗，福建省福州市，永泰縣霞拔中心小學(xué)。