摘 要：生物這門學(xué)科在我國的高中教育體系中十分的重要，當(dāng)前的高中生物課程任務(wù)重并且時間緊，而怎樣才能夠合理地利用好課堂的時間，使得學(xué)生能夠更好地進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)也成為我國當(dāng)前廣大教師必須思考的問題。而合理地運(yùn)用概念圖則能夠很好地解決這些問題，極大地促進(jìn)了高中生物教學(xué)的質(zhì)量提升。本文首先進(jìn)行了概念圖的簡單分析，然后對其在高中生物教學(xué)中的作用以及具體的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；概念圖；運(yùn)用

一、 引言

每一個概念都必須結(jié)合與其相關(guān)的概念之間的關(guān)系才能夠?qū)⑵錅?zhǔn)確含義確定下來，概念是不能夠單獨(dú)存在的，基于此便提出來概念圖。概念圖主要就是指通過圖示的方法來將人們頭腦中的理論、思想以及概念等表達(dá)出來，其是中小學(xué)教學(xué)過程中最為常用的一種教學(xué)方法，教學(xué)效果十分的好，在高中生物課程教學(xué)中也是不例外。而在當(dāng)前新課程改革不斷深入的背景下，合理地運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)也是一種必然的趨勢。

二、 概念圖概述

概念圖屬于一種空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，其主要就是被用來表征和組織知識。概念圖能夠?qū)⒏鞣N概念之間的聯(lián)系通過科學(xué)命題的形式表現(xiàn)出來。其基本形式是用方框或者是圓圈中的文字來表示概念的名稱，然后用直線將這些概念和命題連接起來，同時還可以用文字來將它們之間的關(guān)系或者是對整個概念圖進(jìn)行說明描述。

概念圖主要具備交叉連接、層級結(jié)構(gòu)以及概念這三個基本特征。首先就是交叉連接，其能夠表明概念在某一些領(lǐng)域中的聯(lián)系方式。交叉連接為創(chuàng)建新的知識構(gòu)建了橋梁，體現(xiàn)出了知識創(chuàng)造的跳躍性；而層級結(jié)構(gòu)主要就是指概念圖會分為多個層次來進(jìn)行概念之間關(guān)系的描述，最下層概念的含義范圍是最窄的，而最上層含義最廣，并且上層的概念能夠兼容下層的概念；最后就是概念，這是一種通過專有名詞來進(jìn)行事物狀況和屬性的表現(xiàn)。

三、 在高中生物教學(xué)中概念圖的作用

（一） 有助于教師的教學(xué)

高中生物中有很多知識很難用語言進(jìn)行描述，而概念圖則能夠很好地解決這一點(diǎn)。合理地應(yīng)用概念圖能夠幫助高中生物教師將自己腦海中的知識通過圖像的形式直觀、清晰地展示給學(xué)生，使得學(xué)生能夠更好地了解以及掌握到生物知識的要點(diǎn)。在概念圖的實(shí)際使用過程中，高中生物教師可以利用對知識點(diǎn)的分析來充分激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，同時還可以采用小組討論的方式進(jìn)行知識的拓展，這樣不僅僅能夠提升學(xué)生對生物知識點(diǎn)的領(lǐng)悟能力，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二） 幫助學(xué)生更好地進(jìn)行創(chuàng)新

概念圖作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)工具，其能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力以及思維創(chuàng)新能力。高中生物教師在進(jìn)行概念圖的使用過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生將知識與概念圖進(jìn)行相關(guān)聯(lián)系，這樣也就能夠更容易理解知識之間的聯(lián)系。概念圖的利用能夠幫助學(xué)生對新的生物知識有著全面的理解，并且還能夠充分地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在《組成細(xì)胞的元素》的教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對概念圖進(jìn)行合理的分析，然后再自主地進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步地加深學(xué)生對生物知識的理解。

四、 在高中生物教學(xué)中概念圖的運(yùn)用分析

（一） 在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上的應(yīng)用

在實(shí)際的高中生物教學(xué)過程中，教師可以合理地利用概念圖來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，這樣不僅僅能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行很好的梳理，并且還能夠幫助高中生物教師明確教學(xué)的方向，使其能夠有著一個清晰的教學(xué)思路，進(jìn)而能夠?qū)⑶昂蟮纳镏R很好地連接起來。例如在《細(xì)胞的癌變》這部分知識的教學(xué)過程中，教師就可以合理的應(yīng)用概念圖來將自己教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，如下圖1所示。這樣不僅僅方便教師教學(xué)，同時還有助于學(xué)生對這章節(jié)知識的理解，抓住知識要點(diǎn)。

（二） 在課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用

在實(shí)際的高中生物課堂上，概念圖能夠?qū)⑸镏R點(diǎn)清晰直觀地展示給學(xué)生，有助于學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行正確的判斷和分析，同時還能夠使得教師有著清晰的思考過程。使用層層遞進(jìn)的關(guān)系來進(jìn)行生物知識的教學(xué)，不僅僅能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且還能夠?qū)局R進(jìn)行分類學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行《生活離不開細(xì)胞》這一章節(jié)知識的教學(xué)過程中，教師就可以在課堂上進(jìn)行概念圖的制作，將其當(dāng)作是教學(xué)的板書，這樣不僅僅能夠讓學(xué)生清楚地看出細(xì)胞的分類，同時還能夠直觀地了解到各個細(xì)胞之間的關(guān)系，使得學(xué)生能夠?qū)?xì)胞生物有著很好的理解和掌握。

（三） 在生物知識復(fù)習(xí)的時候應(yīng)用

在高中生物知識復(fù)習(xí)的時候也能夠很好地進(jìn)行概念圖的利用，這樣有助于將舊知識聯(lián)系起來，使得學(xué)生能夠更好地抓住生物知識的重點(diǎn)。很多學(xué)生在進(jìn)行生物知識解題的時候會感覺對課程內(nèi)容認(rèn)識模糊，而為了使得學(xué)生更加牢固地掌握知識，高中生物教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候可以結(jié)合相關(guān)要求以及概念圖的內(nèi)容再次進(jìn)行創(chuàng)作，鼓勵學(xué)生自己動手進(jìn)行概念圖的制作，以此來鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。這樣不僅僅能夠使得學(xué)生找到繪圖的興趣，并且還能夠使得學(xué)生更加深入地掌握到知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。

五、 結(jié)語

總而言之，概念圖屬于一種非常重要的教學(xué)工具，其對于高中生物課堂教學(xué)而言引導(dǎo)作用重大。合理地運(yùn)用概念圖能夠很好地調(diào)動學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣，并且還能夠使得生物教學(xué)的內(nèi)容更加容易理解。通過高中生物教師對概念圖的合理分析，學(xué)生也能夠逐漸獨(dú)立自主地完成對生物知識的概念圖繪畫，進(jìn)而從整體上理解以及掌握生物知識的要點(diǎn)。這樣不僅能徹底地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂枯燥乏味的氣氛，并且還能夠加強(qiáng)師生之間的有效溝通，提升學(xué)生的生物成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]王國榮.高中生物學(xué)概念圖教學(xué)的思考[J].生物學(xué)教學(xué)，2006，31（6）：14-15.

作者簡介：

吳海燕，新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州，新疆兵團(tuán)第四師第一中學(xué)。