摘 要：堅持問題導向是小學語文探究性閱讀中的重要原則，學生通過對問題進行探究，并通過自己動手、自己思考的過程取得成功來獲得成就感，從而使學生的閱讀積極性得到提高，本文在闡述探究性閱讀教學概念的情況下，從把握主要問題的角度方面淺談小學語文探究性閱讀的教學方法。

關鍵詞：小學語文；探究性閱讀；教學方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0112-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.101

一、探究性閱讀教學的概念

對于小學語文的探究性閱讀教學來說，語文教師需要根據教學目標引導學生對教科書中給出的閱讀材料進行自主思考，并在思考中發(fā)現和提出問題，在分析和解決問題的過程中掌握方法，鍛煉閱讀能力。因此在閱讀過程中“問題”的提出就是其中重要的一環(huán)。而教師在其中要起到引導的作用，在課程編排上能夠做到對學生的思維起引導作用，從而使學生自己發(fā)現問題，保證課堂探究活動的高效性和計劃性。通過探究性閱讀這一教學方法，能夠有效整合教學內容，通過問題把零散的學習材料和活動聯系起來，使課堂教學層次鮮明、渾然一體，同時也能轉變學生的閱讀方式，發(fā)揮“問題”在教學中的綜合優(yōu)勢，引導學生在自主學習或合作學習中深入探尋閱讀內容，養(yǎng)成學生獨立思考、發(fā)現知識、理解知識、掌握知識的習慣，從而擺脫傳統(tǒng)的閱讀方式，讓學生在自主閱讀自由表達中，不斷碰撞出思想的火花。

二、探究性閱讀教學的方法策略

堅持問題導向是探究性閱讀教學的重要特征，而一個恰當的主要問題的設置，能夠有效將一系列教學內容串聯起來，從而使課堂教學豐富多彩，也是學生是否能從問題中探究出結果、取得成功的關鍵，可以說問題的設置對課堂上進行探究性閱讀教學的效果起到至關重要的作用。探究性閱讀教學效果的好壞與設置問題的角度有著必然聯系，角度選好了往往會起到四兩撥千斤的效果，教師應當對不同題材的教學內容都能熟練地設置問題，具體可以從以下幾個角度來考慮。

1.讀者角度。對于課文來說，教師和學生自然就是課堂上的主要讀者，在課文中往往會存在一些容易被讀者忽略的關鍵點，而這些容易被忽略的關鍵點，恰好就為教師教學提供了設置問題的空間，教師可以在教學過程中有針對性地進行解讀，從而引導學生發(fā)現問題。例如，在人教版教材《半截蠟燭》一文中，教師可以將課文與電影結合起來，從而設置問題：如果你是導演，想把它拍成一部電視劇，你覺得在這部電視劇中出現最多的鏡頭應該是什么？這樣的問題就直接引導學生去關注情節(jié)，從而圍繞情節(jié)去對課文形成更深刻的認識和理解。

2.作者角度。毋庸置疑，作者的寫作活動是有一定寫作意圖的，因此教師可以從作者的角度設置出問題，從而突出教學重點，引導學生對教學難點進行突破，也能使學生體會到課文中語言表達方式的精妙之處。例如，在《圓明園的毀滅》一文中，作者用了大量的景物描寫，語言精練用詞優(yōu)美，令人心馳神往。教師可以在此設置問題，引導學生探究作者的寫作目的，如：作者為什么要用大量的篇幅來描寫圓明園昔日的輝煌？這就引導學生去關注作者的寫作目的，從而發(fā)現作者的表達方式，不僅能夠使學生對這種表達方式形成更深刻的印象，更能激發(fā)學生的愛國情感，從圓明園昔日的輝煌和被毀滅的歷史的反差中產生更深刻的共鳴。

3.作品角度。不同的作品在文體的運用、語言的表達、寫作思路以及寫作風格上都千差萬別。詩歌注重抒情，小說重在刻畫人物細節(jié)，戲劇揭示社會矛盾為主，教師可將作品構思作為切入點設置問題，例如反復的情節(jié)是否可以調換順序等，從而使學生發(fā)現不同文體中不同語言的運用所產生的獨特魅力。

4.編者角度。教科書都有著嚴格的編寫標準，編者按照要求，結合學生的認知規(guī)律，編寫出來的教材不僅成體系，而且具有編寫特色。因此，教師應當在備課過程中仔細分析教材編寫者的編寫意圖，研究作者為什么要將這篇課文寫入教材，把握知識的來龍去脈，這樣做可以為自身在課堂上設置問題提供幫助。例如，《送元二使安西》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》兩篇古詩中都表達了詩人送別好友的不舍之情，而李白在送別時用的是“西辭”，王維在送別好友時用的是“西出”，教師可以設想兩首詩放在一起有什么作用，以這種思維設置問題，不僅能使學生明確探究方向，也能在兩首詩的對比中提升對于詩詞的品鑒能力。

三、結語

閱讀教學在小學語文教學中起著至關重要的作用，若要使學生的語文整體素養(yǎng)提高，運用探究型閱讀教學方法提升學生的閱讀能力必不可少，在此過程中，教師只有熟練掌握利用課文設置問題的方法，才能使課堂在有序而高效的基礎上獲得一定的開放性，但同時也對教師的領導力和執(zhí)行力提出了更高的要求。

參考文獻：

[1]侯艷.探究性閱讀的誤區(qū)及其根源的深層分析[J].福建論壇（社科教育版），2008（10）.

[2]陳玲梅.關于探究性閱讀教學的理性思考[J].中國教育學刊，2003（11）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 陳梅花（1980.6— ），女，漢族，福建惠安人，小學一級，研究方向：小學語文高效課堂的營造。