張麗

摘 要：隨著科技的飛速發(fā)展，智能手機，平板電腦的普及，使得手機進入課堂勢在必行，在教學中可實現(xiàn)不受時間空間所限制的一種碎片化學習方式。本文從手機進課堂教學是信息數(shù)字化時代的必然選擇和智能手機在數(shù)學教學中的重要性倆方面進行探討。

關鍵詞：智能手機；教學；重要性

隨著手機的智能化和4G網(wǎng)絡的廣泛應用，傳統(tǒng)教學手段枯燥乏味，不能很好地吸引學生的注意力，學生上課身在“曹營”心在手機。教師視手機為洪水猛獸，嚴防死守，學生不為所動，因此轉化思路，嘗試把手機“變廢為寶”，鼓勵學生用手機來學習。

一、手機進課堂教學是信息數(shù)字化時代的必然選擇

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果；鼓勵學生應用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力?！眹摇督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》要求“努力為每一名學生和學習者提供個性化學習、終身學習的信息化環(huán)境和服務?！?/p>

隨著無線WiFi網(wǎng)絡覆蓋整個校園，有線網(wǎng)絡單條光纖直通每一個課室，師生上傳或下載教學視頻可實現(xiàn)“秒傳”，具備“人人通、班班通、處處通”的信息化學習環(huán)境，因此手機進課堂勢在必行。

二、智能手機在數(shù)學教學中的重要性

（一）智能手機為教師提供豐富的教學手段和方法，有助于提高教學質量

手機作為一種教學信息化工具，它顯得更加高效便捷。例如在上高一必修四新授課《平面向量的物理背景及其含義》的手機課堂教學操作：全體同學利用手機微信，課前觀看教師推送的微課，結合課本完成電子版學習任務清單自主檢測的相關內(nèi)容，教師可以通過手機APP UMU瀏覽學生上傳的課前作業(yè)并進行批改。課中教師對學生的自主學習情況進行點評，結合手機APP雨課堂《平面向量數(shù)量積及其物理含義》課件的問題提示，學生研讀教材，針對本節(jié)課知識點進行討論，教師引導學生歸納平面向量數(shù)量積的性質和運算律，加深對知識的認識和記憶。小組內(nèi)合作探究，解決學習困難，鞏固知識，組織檢測學習效果，進一步了解學生的掌握情況。學生拍照上傳手機APP“雨課堂”，教師和學生進行實時互動，分享學習成果，對學生的發(fā)言、作業(yè)情況進行評價。課后學生可以通過手機平臺查看學習報告，總結學習心得。這節(jié)課學生通過手機，完成了知識的內(nèi)化，鞏固，實現(xiàn)了預設的教學目標，教學任務順利完成，在互動的情境中，讓一節(jié)40分鐘的課堂更加高質量的進行。

（二）智能手機進課堂有助于激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)教學中，教師對知識的講解是照本宣科，陳舊老套，都是以老師為中心。教學過程平淡無奇，學生根本無法集中精神去聽課，導致學生學習成績下降。把智能手機合理引入教學中，在課堂合適的環(huán)節(jié)使用手機調查、繪圖、彈幕等功能可以有效的活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。例如在講高一數(shù)學必修二空間幾何體的結構時，傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師只是機械化的在黑板上繪制空間幾何體的圖形，學生聽得昏昏欲睡，如果教師用智能手機下載相應的畫圖軟件，給學生直觀地展示大量幾何體的實物、模型、圖片等，學生能夠生動形象的感受空間幾何體的整體結構，引導學生抽象出空間幾何體的特征。然后再讓學生嘗試在手機APP畫圖軟件進行實踐操作，把學生繪制的圖像分享上傳到手機，大家評出畫的最好的同學進行表揚，對于畫圖不好的同學進行指正，這種互動的課堂教學，有助于激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛。

（三）手機課堂教學有利于教師備課

互聯(lián)網(wǎng)上有很多教學資源，教師可以上網(wǎng)選擇適合本班學生學情的教學內(nèi)容，或者可以用手機APP軟件制作微課，集聲音、圖像、視頻等內(nèi)容于一體，使得一些抽象，難懂，枯燥的數(shù)學知識變得具體、生動、形象，學生更容易接受。例如我在上《平面向量的物理背景及其含義》之前，利用手機APP UMU進行備課（圖1），將備好的電子課程在上課之前通過手機微信發(fā)送給學生，讓學生結合課本進行自主學習。遇到疑惑，學生可以在UMU平臺的“討論”或者“提問”環(huán)節(jié)（圖2）進行實時互動，教師記錄下學生的疑惑，上課的時候進行釋疑。學生可以對自己的預習情況進行檢測，完成自學檢測后只需在UMU中提交，手機UMU平臺隨即會統(tǒng)計出學生檢測情況，教師通過查看學生的成績單，了解學生預習掌握情況，不僅備教材，而且備學生，更有利于教師高效率的開展課堂教學。

三、結語

當然，手機課堂教學也存在著局限性，如網(wǎng)絡不流暢，學生使用手機自控力不足，易受不良環(huán)境影響等問題，學校應該制定相應的制度規(guī)范和約束，盡量避免手機對學生的負面影響。

參考文獻

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