石林峰

摘 要：在新課程改革的背下，初中數(shù)學課堂教學方法也隨之呈現(xiàn)出新的變化。傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學方法都是以“填鴨式”教學模式為主，只注重將書本知識灌輸給學生，忽視了學生的主體地位，教學質(zhì)量和教學效果不盡人意。數(shù)學學科本身就是一門邏輯和理論性較強的學科，需要學生具備較強的邏輯思維能力。在教學過程中，學生需在教師的一步步引導下去形成這種邏輯思維能力，如果在課堂上教師只單純的將知識灌輸于學生，讓學生死記硬背，不僅不能鍛煉學生自身的能力，教學質(zhì)量也會受到影響。本文將從當前初中數(shù)學課堂教學存在的問題入手，探析初中數(shù)學課堂教學方法新思路。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學方法；新思路；探析

初中階段手學生邏輯思維能力快速發(fā)展的時期，課堂上的45分鐘也是學生掌握知識的關(guān)鍵時期。在此過程中，教師如果能有效的運用這一時間段，通過得當?shù)臄?shù)學課堂教學方法去引導學生、幫助學生，就能讓學生充分學習到并掌握相關(guān)的數(shù)學知識。而學生邏輯思維能力在得到發(fā)展的同時，教學也能獲取到事半功倍的教學效果。因此，在初中數(shù)學課堂教學上，教師的教學方法至關(guān)重要。特別是在新課改的教學背景下，教師更應(yīng)不斷創(chuàng)新自身的教學方法，在發(fā)揮自身主導作用的同時，將學生的主體地位體現(xiàn)出來。

1現(xiàn)階段初中數(shù)學課堂教學存在的問題

1.1應(yīng)試教育的壓力打擊著教師探析的積極性

當前，大部分學校還存在應(yīng)試教育手段，甚至在一些學校中學生的學習成績還和教師的工資掛鉤，特別是中考等考試壓力更是讓學生和教師倍感壓力。此情形下，教師不僅會將自己大部分的時間放在考試上，也不會去改變現(xiàn)有的教學方式，更不敢去發(fā)展學生的邏輯思維能力和探究能力。培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和探究能力是需要教師把學習的權(quán)利歸還給學生，讓學生自己在摸索中進步。但應(yīng)試教育的壓力嚴重打擊了教師探析的積極性。

1.2教學方式打消了學生的學習欲望

現(xiàn)階段，在我國教育資源嚴重匱乏的情況下，各學校采取的教學模式還是以班級授課制為主。一個班級少者三四十人，多則六七十人。人數(shù)多已經(jīng)讓教師一個頭兩個大，要去顧忌到每個學生的學習需要更是難上加難。講授法是當前初中數(shù)學課堂教學采取的主要教學方法，教師在這種教學模式中存在怕講少了學生聽不懂的心理，學生也接受了“教師講、學生聽”的被動學習方式。這種情況的教學方式大大降低了學生主動學習的興趣，打消了學生想探索知識的欲望。

1.3千篇一律的學習習慣阻礙了學生的發(fā)展

在數(shù)學的學習上，學生一貫采取的學習方法都是上課聽老師講，課后再進行知識的訓練與鞏固，教師和學生都共同認為訓練越多，運用知識就會越熟練。雖然，數(shù)學知識的學習和掌握與訓練是息息相關(guān)的，但是一味的進行“題海戰(zhàn)術(shù)”不僅會讓學生厭煩，也無法讓學生體會到學習數(shù)學的樂趣。這種學習習慣就會嚴重阻礙學生的發(fā)展，阻止學生探索知識的腳步。

1.4追求形式化的分組合作學習、討論

新課程教學中，評價學生的一個重要手段則是看學生是否有積極、主動的參與到教學活動中，是否有與他人合作學習、討論。但這一評價手段是在將定量和定性相結(jié)合的基礎(chǔ)上進行的，特別是在定性評價這一部分中，要求評價內(nèi)容要涉及到學生是否有真正的參與到教學活動，是否在這一過程中掌握到解決問題的手段與方法。當前，在一些初中數(shù)學課堂教學中，教師卻過于將這一過程形式化，所體現(xiàn)在課堂上的就是課堂氣氛熱烈，討論的數(shù)學問題模糊不清。

2初中數(shù)學課堂教學教師應(yīng)注意的問題

2.1以學生為本，體現(xiàn)學生的主體地位

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學中，教師是課堂的中心，是教學的中心，教師在課堂上怎么說學生就要怎么做，教師的工作重點就是讓學生將課堂上所講知識化為自身的，然后在考試中考出優(yōu)秀的成績。但新課改卻要求在初中數(shù)學課堂上要將課堂還給學生，要以學生為本，要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和解決問題的能力。同時，教師要轉(zhuǎn)變自身角色為學生學習的促進者，知識的引導者。比如說，在學習初中數(shù)學有理數(shù)的加減法時，教師可以向?qū)W生們布置預習任務(wù)，并寫下在預習過程遇到的問題。然后當學生完成預習任務(wù)后，教師可以將學生們遇到的問題進行整理。在這一過程中，教師會發(fā)現(xiàn)每個學生遇到的問題是不一樣的。此時，教師就可以采取讓A同學回答B(yǎng)同學遇到的問題，B同學回答A同學的問題，以此類推。這種教學方式不僅會加強學生對知識的理解，也會比教師一貫的灌輸更容易掌握，同時，教師也能這一過程中了解到學生的學習情況。這種以學生為本的教學，既讓學生的邏輯思維能力和解決問題的能力得到里鍛煉，也充分體現(xiàn)出學生的主體地位。

2.2創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情景

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式下，教師一進教室就開始不斷的講，完全不考慮學生能否接受，學生是否在狀態(tài)中。在這一情形的促使下，越來越多的初中數(shù)學教師開始創(chuàng)設(shè)教學情境。情景教學是指教師通過對學生熟悉的一些場景進行應(yīng)用，引導學生學習，在吸引學生注意力、激發(fā)學生學習興趣的同時，教學質(zhì)量也得到了保證。比如說，在學習初中數(shù)學概率與頻率時，教師在課堂開始前，可以先問學生“是否有玩過投擲硬幣的游戲，是不是也會在無法做決定的時候用投擲硬幣的方法”。先吸引學生的注意力，再一步步進入教學。這種教學方式往往會比一開始上課就直奔主題的教學方式，更能激發(fā)學生興趣，應(yīng)到學生學習知識。

2.3結(jié)合多種方法進行課堂授課

傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學方式非常單一，那就是教師講學生記，這種教學方式下，教學質(zhì)量差，學生學習的積極性不高，課堂氛圍枯燥無味。教學方式是隨著教學內(nèi)容的變化而變化的，如果整個初中數(shù)學教學，教師只采用一種教學方式進行數(shù)學授課，那效果可想而知。因此，教師在教學過程中，要思考自身的教學方式，同時也要多種方法相結(jié)合進行課堂授課。比如說，在學習初中數(shù)學圖形的平移和旋轉(zhuǎn)時，教師就可以借助多媒體手段，幫助學生更直觀的感受到圖形發(fā)生的運動和運動規(guī)律；在學習一元一次不等式，教師則可安排學生以自學的方式進行，讓其自己去解決問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。單一的數(shù)學課堂教學是無趣的，結(jié)合多種方法的數(shù)學教學，學生能學習到更多知識。

2.4培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

國家的發(fā)展離不開創(chuàng)新，而學生作為祖國的花朵與希望，作為共產(chǎn)主義接班人，其創(chuàng)新能力、邏輯思維能力更應(yīng)得到尊重與發(fā)展。因此，在當前的初中數(shù)學教學中，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師不能著急的去肯定自己的知識水平，面對學生的質(zhì)疑、否定，要與其討論，也要給出鼓勵，更要尊重，因為這是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

3初中數(shù)學課堂教學方法新思路探析

3.1引入分類的思想方法

初中數(shù)學教材中知識都是分類進行教學的。首先，這種分類教學：一是可以讓學生了解到分類的重要性；二是能讓數(shù)學知識能系統(tǒng)、完整；三是知識的拓展方向更明確、具體；四是幫助學生明確考點所在。其次，分類要按標準進行。分類標準不同，分類結(jié)果也就不一樣。同時，分類時要注意知識的概括不存在疏漏和重復。比如在比較1+a與1-a的大小時，就可采用分類的思想方法，先做差（1+a）-（1-a）=2a，再分類：第一，當a>0時，2a>0，即（1+a）-（1-a）>0，即1+a>1-a；第二，當a=0時，2a=0，即（1+a）-（1-a）=0，即1+a=1-a；第三，當a<0時，2a<0，即（1+a）-（1-a）<0，即1+a<1-a，最后總結(jié)當a>0，1+a>1-a；當a=0，1+a=1-a；當a<0，1+a<1-a。

3.2引入類比聯(lián)想的思想方法

初中數(shù)學教師在進行教學設(shè)計時，要多應(yīng)用類比聯(lián)想的方法，要通過對事物間相似性的借助提出假設(shè)和猜想，幫助學生能夠通過這種事物類比聯(lián)想到與其相似的另外一種事物上。比如說在學習分式各種運算法則時，可以讓學生去聯(lián)想小學學習的分數(shù)的運算法則。此時教師可以先問學生們還記得小學中的分數(shù)和分數(shù)相乘的法則嗎，或者是直接讓學生算2/7*3/5應(yīng)該怎么算，學生就會知道分子乘分子的積作分子，分母乘分母的積作分母。接下來就讓同學們思考兩個分式相乘應(yīng)該怎么算，是不是a/b*c/d=ac/bd。是不是和分數(shù)乘分數(shù)一樣呢。這種溫故而知新的教學方式，學生對知識的理解和掌握就會更加容易。

3.3引入逆向思維的方法

逆向思維是讓學生在遇到問題時，通過將問題倒過來思考或者從問題的另一方面進行思考逆向運用數(shù)學公式等去使問題得以解決。教師通過對學生逆向思維的訓練，一方面能培養(yǎng)學生思維的靈活性，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維；另一方面，幫助學生掌握知識的同時，學會知識的遷移。比如說在學習余角這一概念時，正向提出問題應(yīng)該是如果α+β=90，那么α和β是否互為余角，那么逆向提問就是如果α和β互為余角，那α+β等于多少度。

3.4鼓勵自學并掌握學習方法

從一定層面上講，初中生已經(jīng)具備獨立思考和獨立解決問題的能力。那如何讓學生通過自學去探索問題，就需要教師充分發(fā)揮其引導作用。在學生進行自學時，教師可以對本節(jié)課堂內(nèi)容給出相應(yīng)的提綱和讓學生獨立去思考解決的問題，然后讓學生通過自學去學習知識、掌握知識，最終達到使學生學會學習，掌握學習方法的目的。比說在學習一元一次方程的解法時，教師可以先布置任務(wù)，讓學生去看例題2x+3=-5的解法，并通過例題給出的解題方法討論一元一次方程有幾種解法，此時學生們便會得出有去分母、去括號、移項、合并同類項等解法，最好教師再根據(jù)學生得出的結(jié)論進行總結(jié)。

3.5進行分層教學

在初中數(shù)學課堂教學中進行分層教學方式主要涵蓋兩個方面：一是教學目標分層。教學目標是教學活動要依據(jù)的方向以及要求達到的效果，而教學目標分層則是建立在以學生分層為前提的基礎(chǔ)上。這種分層要求教師要以學生的數(shù)學學習水平為基礎(chǔ)、學習成績的好壞和提高學習效率的要求為根本，同時將初中階段學生生理、心理和性格特征結(jié)合起來，再按數(shù)學教學要求將學生進行分層，不同層次不同的教學方法。二是教學過程分層。數(shù)學教師在教學設(shè)計時要做到合理的傾斜，在教學活動開始時傾向于幫助后進生掌握數(shù)學知識，然后再一步步延伸，最后鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。比如說在學習分解多項式時，教師如果給出的題目是16（a-b）?-9（a+b）?，那對于后進生和中等生來說難度很多，那如果把它分解成x?-y?；16x?-9y?；16（a-b）?-9（a+b）?，這樣分層就很清楚了。這樣教師就可以要求后進生掌握x?-y?的解法，中等生掌握16x?-9y?的解法，優(yōu)生掌握16（a-b）?-9（a+b）?的解法。

3.6培養(yǎng)學生主動參與學習

培養(yǎng)學生主動參與學習的教學方式多是以故事、謎語或一些非常熟悉的事物為對象，其目的則是為了吸引學生的注意力。而教師的目的則是希望學生能在教師的引導下，通過自己的觀察與思考去發(fā)現(xiàn)其中問題，并讓學生能在教師的鼓勵下提出問題、質(zhì)疑問題、主動探索，激起學生繼續(xù)學習的欲望，主動參與到學習活動中。這種教學方式不僅能培養(yǎng)學生的學習興趣，還可以鍛煉學生的邏輯思維能力。

4結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學課堂教學活動中，教師在不斷充實自身數(shù)學知識的基礎(chǔ)上，要多對當前采取的教學方法以及獲取的教學效果進行反思與總結(jié)，最終探索一條適合初中數(shù)學教學的新思路和新方法。幫助學生培養(yǎng)學習數(shù)學的自信心，讓學習興趣成為學生學習數(shù)學的動力，讓學生獲取成功的體驗，鍛煉自身邏輯思維能力以及在日常生活中運用數(shù)學知識的能力。初中數(shù)學課堂教學方式的創(chuàng)新不是短時間就能完成的，只有各位數(shù)學教育者不忘初心，砥礪前行，積極總結(jié)和探索，充分發(fā)揮出教育的價值與意義，實現(xiàn)初中數(shù)學課堂教學效率的提升。

參考文獻

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