郜靖倩

《英語教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版中提出了“注重語言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力”的實(shí)施建議。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生“運(yùn)用英語做事情”的描述方式設(shè)定各年級目標(biāo)要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，并著重強(qiáng)調(diào)了活動要有明確的交流目的、真實(shí)的交流意義。

課堂交際性活動正是一種指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上通過形式豐富、內(nèi)容有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動，達(dá)成師生、生生之間的真實(shí)交流，完成某項(xiàng)任務(wù)并達(dá)到培養(yǎng)英語交際能力的活動。目前，交際性活動作為小學(xué)英語課堂中的主要活動形式，正在被教師們廣泛運(yùn)用。但是在筆者的實(shí)踐與觀察中發(fā)現(xiàn)，仍有許多低效的交際活動，甚至是無效的假交際活動出現(xiàn)在課堂中。

課堂交際性活動作為重要的教學(xué)手段，要得到科學(xué)、有效地利用，需關(guān)注以下幾個方面。

1.運(yùn)用情景教學(xué)，提供學(xué)生真實(shí)交際的語言環(huán)境

創(chuàng)設(shè)生動活潑的交際活動教學(xué)情境，在課堂交際性活動中起著尤為重要的作用。學(xué)生在情景中掌握句型結(jié)構(gòu)，在情景中運(yùn)用語言材料，在情景中歸納出語言規(guī)則，在情景中培養(yǎng)言語的交際能力，是語言知識向交際能力轉(zhuǎn)化的根本保證。語言知識是為交際能力服務(wù)的，是整個交際能力的基礎(chǔ)。在交際外語教學(xué)中，除了繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生因時因地因人而使用不同語言形式的社會文化能力，即將語言結(jié)構(gòu)運(yùn)用到一定的語言情景中去。

課堂教學(xué)中我們常常見到這樣的情景：老師指著鉛筆盒里的鉛筆問：Whats this？或“Where is the pencil？”看上去好像是問答的交際，實(shí)際上是進(jìn)行明知故問的“假交際”，目的是讓學(xué)生操練語言結(jié)構(gòu)。要想獲得初步交際運(yùn)用的能力，教師要將語言結(jié)構(gòu)、語言功能及語言情境有機(jī)地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中感知理解語言材料的意義、用法和功能。在活動中綜合運(yùn)用所學(xué)知識，真實(shí)地表達(dá)自己的思想，進(jìn)行有效交際，而不是模仿學(xué)舌。

案例：

背景介紹：在新世紀(jì)英語1B Unit 4 Super kid中，其單元核心詞匯為head，hand，ears，big，small等單詞，核心句型為Hes/Shes got...

初步方案：教師設(shè)計(jì)了學(xué)生自我介紹的情景，學(xué)習(xí)新單詞head，hand，ears，big，small；設(shè)計(jì)了介紹同學(xué)的外貌的情景，學(xué)習(xí)Hes/Shes got...并再構(gòu)文本“Ive got a big head/nose.Ive got small eyes/ears.”和“Hes/Shes got （a）big head/nose/eyes/ears.”

實(shí)踐反思：在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)這個情景不符合生活習(xí)慣。沒有人會面對著別人說“看，我的頭很大，我鼻子很小……”等類型的句子。而且我們在日常生活中會認(rèn)為對別人的相貌公開品論是不禮貌的行為。這樣的表達(dá)交流是沒有實(shí)際的生活交際意義的。

優(yōu)化再構(gòu)：經(jīng)過討論，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：孩子們到科技館照哈哈鏡，運(yùn)用核心句型和詞匯來描述哈哈鏡中自己面貌發(fā)生的變化。孩子們對哈哈鏡非常感興趣，對鏡子中的自己的變化感到驚訝又有趣，都爭著想要表達(dá)自己和同伴的變化。這樣的情節(jié)真實(shí)自然，充滿趣味性，能引發(fā)學(xué)生主動有效地運(yùn)用所學(xué)知識來表述。

2.運(yùn)用交互形式，拓展學(xué)生思維發(fā)展的交流空間

現(xiàn)在課堂交際性活動主要為師生對話、生生對話，通過對話達(dá)到訓(xùn)練交際能力的目的，是一種非常有效的教學(xué)方法。尤其是目前我們大多數(shù)老師都會采用的小組合作交際活動，既可以讓每個學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會，又可以照顧到不同層次的學(xué)生。除此之外我們可以組織英語游戲活動，值日報(bào)告、戲劇表演，角色模擬、媒體交流等，盡管有些活動看似是單向的，但是我們可以圍繞活動開展開放式討論。

3.運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)向，注重學(xué)生語言學(xué)習(xí)的遞進(jìn)過程

教學(xué)目的是教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，教師在設(shè)計(jì)任何一個教學(xué)活動時，必定要有明確的教學(xué)目的做指引。教師要明確通過這個教學(xué)活動，期望學(xué)生有什么語言或行為上的變化，這也是教學(xué)活動成功與否的關(guān)鍵。

但并不是一個活動結(jié)束了，任務(wù)就完成了，因?yàn)楫?dāng)活動完成時，關(guān)于活動的反思就隨之而來。通過對教學(xué)效益的反思，能更好地把握活動設(shè)計(jì)的尺度，設(shè)計(jì)實(shí)施出實(shí)用有效的課堂活動。

4.運(yùn)用多維評價(jià)，激發(fā)學(xué)生自我管理的內(nèi)在動機(jī)

需要注意的是，在表達(dá)的過程中，老師不必打斷學(xué)生而改正錯誤，但要認(rèn)真傾聽內(nèi)容。在表達(dá)完畢后，老師要從表達(dá)，方式，內(nèi)容等方面給予評價(jià)，還可以在班級中引發(fā)共鳴，生生互評，形成積極表達(dá)的氛圍。也有利于學(xué)生全方位、多維度認(rèn)識自己積極主動地積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自身素質(zhì)。

教師在課堂上除了運(yùn)用伴隨性激勵評價(jià)外，還要有重點(diǎn)地觀察與評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，在課后將其表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況做簡單描述，與學(xué)生和家長溝通。一方面提高家長和學(xué)生的重視，另一方面深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，為今后的學(xué)習(xí)了解情況，以便更好地設(shè)計(jì)活動，實(shí)施教學(xué)。

英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)既有扎實(shí)的語言知識，又有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力的人。課堂交際性活動既能激發(fā)學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的興趣，又有助于他們發(fā)展個人的認(rèn)知能力和交際能力。在實(shí)踐的過程中我們一直在不斷地解決問題，但是也不斷地出現(xiàn)新的問題，比如活動形式在高低年級中的差別化運(yùn)用，評價(jià)的科學(xué)性和操作性等，對此，我們還將在實(shí)踐中不斷探索。

參考文獻(xiàn)

[1]施嘉平.小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：上海教育出版社，2010.

[2]朱浦.教學(xué)問題思考[M].上海：上海教育出版社，2008.

[3]楊雪.農(nóng)村小學(xué)英語教師課堂教學(xué)行為有效性的個案研究[D].保存者：遼寧師范大學(xué)，2014.

[4]鄧艷紅.創(chuàng)造情景，讓英語課堂活起來——正確處理語言知識與交際活動的關(guān)系[J].科教文匯（上旬刊），2015（11）.

[5]蔡艷.淺議英語課堂交際互動存在的問題與對策[J].海外英語，2014（20）.

[6]張向輝.農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的探究[J].新課程研究（下旬刊），2013（08）.