黃圣亮

摘 要：高中通用技術(shù)課旨在提高學生的技術(shù)素養(yǎng)，其教學內(nèi)容與勞動、技術(shù)教育相銜接，與生活息息相關(guān)，實用性、操作性極強。在高中通用技術(shù)科課堂教學中充分利用生活化教學資源，可以讓學生了解生活與技術(shù)之間的緊密關(guān)系，調(diào)動學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。本文將研究生活化教學資源如何提升高中通用技術(shù)科課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生活化教學資源；高中通用技術(shù)；課堂教學

21世紀是一個工業(yè)化、技術(shù)化、信息化的時代，人們的日常生活已經(jīng)無法離開電子控制技術(shù)、建筑設計、服裝設計、汽車駕駛等各種輕工業(yè)與重工業(yè)應用技術(shù)。而我國教育數(shù)十年以來一直強調(diào)文理科分工，重文科，重學術(shù)，重意識形態(tài)與理論建設，有意無意地輕視技術(shù)教育，在人才培養(yǎng)上存在較大的片面性與局限性。有鑒于此，2003年教育部頒布《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》，并于2010年在全國推廣高中通用技術(shù)課程。

開展普通高中通用技術(shù)課教學，可以拓展學生技術(shù)學習的視野，幫助學生掌握通用技術(shù)的基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生的技術(shù)素養(yǎng)，讓學生具有一定的技術(shù)探究及終身進行技術(shù)學習的能力。然而由于種種主客觀原因，高中通用技術(shù)科教學現(xiàn)狀并不能讓人滿意。

一、高中通用技術(shù)科教學現(xiàn)狀

發(fā)達工業(yè)化國家非常重視通用技術(shù)教學，在日本、英國，學生從幼兒園到高中都必須學習技術(shù)課程，從小培養(yǎng)工程師；在德國，通用技術(shù)課教學時間超過了物理、文學，是名副其實的主課，而德國學生也不并羨慕大學教授、公務員，他們以當上優(yōu)秀技術(shù)工人為榮；在美國，通用技術(shù)教學已經(jīng)開展了70多年?！从^我們國內(nèi)，通用技術(shù)科開設的時間還不足七八年，在全國絕大多數(shù)省市區(qū)，通用技術(shù)并未納入高考必考課目，屬于典型的副課，教學資源不足，可推廣可復制的教學經(jīng)驗不多；學生、家長甚至教師對這門課目的重要性認識不足，而且高中生面臨沉重的高考壓力，對《通用技術(shù)》不感興趣；絕大多數(shù)學校沒有為《通用技術(shù)》配置專門實驗室，教師只能進行理論灌輸，淪為紙上談兵。

在教學經(jīng)費年年存在巨大缺口的現(xiàn)實面前，教師很難向上級要求為《通用技術(shù)》增加資金投入與硬件投入。但高中通用技術(shù)科與現(xiàn)實工業(yè)社會的生活存在著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，生活性、技術(shù)性、操作性、創(chuàng)造性極強；所以，教師應當主動轉(zhuǎn)換思路，學會在高中通用技術(shù)科課堂教學中應用生活化教學資源，以有效提高教學質(zhì)量。

二、在高中通用技術(shù)科課堂教學中應用生活化資源

1.實物展示法

教育離不開生活，生活中的各類實物遠比書本上的文字直觀。在《通用技術(shù)》教學中，教師應當充分利用學生在日常生活中經(jīng)常接觸到各類實物，讓學生對《通用技術(shù)》形成感性認識，繼而引導學生將感性認識上升到理性認識。

例如，在教學《技術(shù)與設計1》第一單元第二節(jié)《技術(shù)的性質(zhì)》時，教師便可以在講臺上向?qū)W生展示機械鐘、鬧鐘、電子鐘、石英鐘、電子表，要求學生觀察、比較它們的區(qū)別，再讓學生說出這些鐘表的不同特點。這樣，學生們便會發(fā)現(xiàn)：隨著時代的演進，鐘表的體積越變越小，重量越來越輕，計時越來越準，價格越來越低廉。然后，教師可以說：“在一九六〇年代，手表可是奢侈品，誰要是有一塊手表，面子上特別有光?？墒墙裉欤S多人已經(jīng)不帶手表了。請同學們掏出自己的手機看一看，現(xiàn)在每個手機都設置了計時顯示，手機正在取代手表，這就是技術(shù)進步。”——通過這樣的實物直觀教學，學生們可以深刻認識到技術(shù)的發(fā)展需要創(chuàng)新和革新，創(chuàng)新是技術(shù)發(fā)展的核心所在，技術(shù)創(chuàng)新需要經(jīng)歷不斷的更新?lián)Q代，需要綜合運用多種知識，技術(shù)的不斷革新是通向技術(shù)發(fā)展之路的重要機制。學生還可以感受到技術(shù)創(chuàng)新并不是什么魔術(shù)，而是切切實實發(fā)生在自己生活中的變化，從而產(chǎn)生對技術(shù)創(chuàng)新的好奇心。

2.案例教學法

教育是一個由淺入深、循序漸進的過程，教育必須與學生可能熟悉的內(nèi)容與經(jīng)歷出發(fā)，以便學生將新知識與已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，從而在鞏固已有知識的基礎上掌握新知識。所以，教師要善于運用案例教學法，善于從社會生活中精選典型真實、生動有趣的案例進行教學，讓學生通過這些案例理解書本上的知識。

例如，在教學《技術(shù)與設計1》第二章第二節(jié)《設計中的人機關(guān)系》時，教師便可以引用社會上的真實熱點開展案例教學。教師可以這樣說：“自從日本政府把釣魚島‘國有化之后，我們中國就一直有人在喊‘抑制日貨?？墒?，去日本旅游的中國人，都在東京搶購電飯鍋、馬桶蓋。為什么這么多人都喜歡日本設計的產(chǎn)品呢？”然后，教師要讓學生們自己去思考、探究、尋找答案（教師可以鼓勵學生自己用手機去搜索，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)）。聰明的學生很快就能找到答案，說：“日本的電飯鍋采用IH電磁加熱技術(shù)，越過加熱盤進行均勻加熱，煮出的米飯晶瑩飽滿、大米的營養(yǎng)不會流失，而且不粘鍋；日本馬桶蓋可以自動沖水，還能沖洗肛門，再暖風烘干，自動清洗噴嘴，自動除臭，自動翻蓋，比我們國內(nèi)的馬桶蓋先進多了。”——這時，教師便可以引導學生學習設計中的人機關(guān)系了。教師要告訴學生們?nèi)毡竟こ處熢谠O計產(chǎn)品時，非常注意研究人使用物品時，物品與人產(chǎn)生的相互關(guān)系（即人機關(guān)系）。日本工程師在進行設計時，堅持以人為本、為人服務的理念，把人、機作為一個整體來考慮，促進二者的協(xié)調(diào)，提高人的工作效率（電飯鍋不粘鍋看似微不足道，卻可以每天節(jié)約清洗電飯鍋的時間，減少人的家務勞動）；日本工程師在進行設計時，還充分考慮人在使用產(chǎn)品的過程中要處于自然、舒適的狀態(tài)，人還可以通過使用產(chǎn)品促進身體健康（在1980年代，日本的馬桶非常原始落后；而今天的日本智能馬桶蓋，不僅方便衛(wèi)生，還可以清洗褶皺間的細菌，促進靜脈血液循環(huán)，非常有利于人體健康）。最后向?qū)W生總結(jié)：“雖然日本人占據(jù)了我們的釣魚島，實在可恨，可是日本工程師在設計上的敬業(yè)精神，卻還是值得我們中國人學習的?！边@樣，學生便能深刻理解人機關(guān)系的含義，感受“以人為本”的技術(shù)設計理念，熟悉人機關(guān)系在設計中要實現(xiàn)的目標。

3.實踐教學法

《通用技術(shù)》教學必須立足于學生在做中學，在學中做，讓學生在實踐中應用理論知識，在實踐中掌握通用技術(shù)的基本技能，在實踐中培養(yǎng)提出問題—研究問題—解決問題的能力，在實踐中形成實事求是、精益求精的“工匠精神”。這就需要教師認真思考研究，結(jié)合學生的生活實際，開展難度適宜的實踐教學。

例如，在教學《技術(shù)與設計1》第三章《體驗設計實踐》時，為充分發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造力，教師可以要求學生在沙發(fā)、椅子、床、茶幾、書柜、相框、桌子等家具中任意選擇一款，根據(jù)自己的喜好對其功能或造型進行創(chuàng)新（為降低設計難度，作品大小應限制在邊長20厘米的正方體范圍以內(nèi)，教師要向?qū)W生統(tǒng)一發(fā)放木工板、中纖板、合頁、螺釘?shù)戎谱鞑牧希?/p>

為確保實踐教學的嚴謹性，教師應要求每個學生認真填寫各自的實踐設計手冊，進行充分思考。學生設計完成后，教師可以根據(jù)先進生與后進生搭配的原則，把學生以4～6人為單位，分成若干小組，每個小組指定一名組長，然后讓各個小組動起手來，制作各自的作品。教師可以在上課前制作好微課課件，讓每個學生用手機觀看微課視頻，了解操作要領與案例注意事項，掌握加工方法、加工步驟。

然后教師就應放手，耐心地在一旁觀看，讓學生自己在實踐中學會繪制草圖、切割木工板、加工零部件，組裝部件，自己學會如何使用木工鋸、平板銼、螺絲刀、鑿子、羊角錘、三角板，而不能越俎代庖。——一些學生比較聰明，會迅速進入狀態(tài)，熟練地制作作品，這時，教師應發(fā)出會心的微笑（美國心理學家分析：人們從他人身上獲取的信息，55%來自他人的面部表情）；聰明的學生看到教師的微笑，自會感到激勵，而更加投入的工作；一些學生笨手笨腳，會急得滿頭大汗，不知如何是好，這就需要教師給予他們足夠的時間與耐心，要相信他們一定能做好。

當最后一個小組做完自己的作品后，教師應組織全班學生對這些作品進行評選，看哪個小組做的作品功能性、美觀性、安全性、實用性最強；哪個小組完成作品的速度最快；哪個小組完成的作品最有特色。一些小組制作的作品可能失敗，但教師也不應責備學生，而應告訴學生們：“愛因斯坦小時候也做過小板凳，老師說他做的是世界上最糟糕的板凳，可愛因斯坦說：還有比這個更糟糕的兩個板凳。”讓學生們在笑聲中建立自信心。

《高中通用技術(shù)》開設的時間不長，在教學中還存在著很多缺陷與不足。這就需要教師開動頭腦，轉(zhuǎn)變觀念，拓展視野，觀察生活，在教學中充分利用各種生活化資源，以有效提高教學質(zhì)量。

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