孫俊

摘 要：本文對初中歷史教學現(xiàn)狀進行了分析，并對自主合作學習的原理進行了簡單闡述，最后結合初中歷史教學中自主合作學習模式的利與弊進行了探析，以供參考。

關鍵詞：初中歷史；自主合作；利弊

新課改進程的深入使得初中歷史教學的目標與方法發(fā)生了重大轉變，如何增強教學的探究性與趣味性成了歷史教學的熱點課題。其中自主合作學習在初中歷史教學中具有較強的適用性，然而不可否認的是，受到多方面因素的影響，該教學模式在實際應用過程中也暴露出一些問題，需要我們圍繞此展開深入研究，并提出有效的解決對策，以此推動初中歷史教學的發(fā)展。

一、初中歷史教學現(xiàn)狀分析

作為初中歷史教師，必須對當前教學中存在的問題進行深度探析，并充分結合當前教學改革趨勢，提出有效的教學策略。關于當前初中歷史教學存在的問題，主要表現(xiàn)如下：

首先，教師的教學水平有待提升，知識儲備不足。其次，缺乏課下積累，備課不夠充分，在教學過程中存在比較強的隨意性與盲目性，甚至與中考課程目標的要求不一致；再者，學校與教師對歷史學科的重視程度不足，在教學中不注重學生知識點的考察，進而導致學生歷史學習基礎薄弱，缺乏對歷史學習的積極性。

針對上述問題，筆者認為初中歷史教師應該對歷史學科有一個準確地位，重視其對于學生發(fā)展起到的作用，致力于歷史教學質量的提升，對學生歷史學習提出嚴格要求。在教學過程中，應該充分結合中考課程目標與要求，對知識點進行梳理，加強學生訓練，從而幫助學生提高學習能力，為實現(xiàn)素質教育打下堅實的基礎。與此同時，作為初中歷史教師，應該具有強烈的歷史使命感與責任感，在教學實踐中致力于自身教學能力的提升，不斷完善自身知識體系，并加強與學生的交流與溝通，與學生建立良好的師生關系，拉近與學生的距離，以個人魅力征服學生，讓學生在初中歷史學習中投入飽滿的熱情。

二、自主合作學習原理

當前，在全世界范圍內，自主合作學習這一教學模式得到了廣泛運用。在該教學模式中，學生需要充分發(fā)揮自身的主體作用，教師應該遵循生本原則，將學生的主觀能動性激發(fā)出來，讓學生在學習知識的過程中處于更加主動的地位，從而使學生的探究能力、自主學習能力以及團隊合作能力得到有效培養(yǎng)。在新課改實施背景下，傳統(tǒng)教學已經不再適應初中歷史教學的實際需求，在教學實踐中，自主合作學習要求教師與學生保持緊密溝通，建立良好關系，基于此發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。由此不難發(fā)現(xiàn)，隨著初中歷史教學的發(fā)展，自主合作學習的運用將會成為必然趨勢。

三、自主合作學習在初中歷史教學中的利弊探析

1.自主合作學習的優(yōu)勢

首先，基于自主合作學習模式下的初中歷史教學，在激發(fā)學生主觀能動性，鍛煉學生創(chuàng)新能力與自主學習能力方面有著非常突出的優(yōu)勢。在教學環(huán)節(jié)引入自主合作學習模式，要求學生在合作學習小組中完成學習任務，這一過程中學生在教學中的主體地位得到了尊重與肯定，他們在教學活動中的參與性得到了提升，并通過質疑、自我展示等方式，將自身思維優(yōu)勢體現(xiàn)出來。相較于傳統(tǒng)教學，自主合作學習要求學生圍繞問題展開探索與研究，從中可以幫助學生培養(yǎng)解決實際問題的能力，對于激發(fā)他們的思維有著十分積極的意義。

其次，自主合作學習模式與新課改“以人為本”的理念相一致。在該模式下，學生在教學中的主體地位得以凸顯，相較于傳統(tǒng)的灌輸式教學，學生需要更加主動的參與到教學當中，他們有了更多的機會與平臺展示自己的才能與天賦，而教師更多的是扮演引導者的角色，這對于實現(xiàn)素質教育，推動新課改進程而言顯然具有重大意義。

再者，自主合作學習模式有利于營造良好的教學環(huán)境，幫助學生在交流與互動中完成教學任務，從而增強歷史課堂的活力。具體而言，在自主合作學習模式下，教師與學生的地位發(fā)生了轉變，學生擁有更多機會去表達自己的想法與見解，并通過與同學、教師的交流，找到自身學習存在的不足。這種解決問題的方式顯然更容易被學生接受，在整個歷史課堂中，學生可以一直保持活躍狀態(tài)，如此就可以提高教學效率與質量，使教學效果得到改善。

此外，在自主合作學習模式下，教師的教學壓力也得到了緩解。眾所周知，初中歷史涵蓋的知識點非常繁雜，如果采用傳統(tǒng)教學方法，教師為學生整理的教學內容較多，受限于個人精力以及學生的個體差異，很多教師往往疲于應付教學任務，難以保障教學質量。而通過自主合作學習的方式，在課堂中學生可以通過自行解決問題的方式完成教學任務，如此一來，教師也有了更多時間與精力掌握學生的學習情況，進而改善教學方法，提高教學質量。

2.自主合作學習的弊端

不可否認，受限于多方面因素，初中歷史教學采用自主合作學習模式也會暴露出一些問題。首先，在自主合作學習模式下，初中歷史教學的整體進度會收到影響，有時可能會出現(xiàn)教學計劃與進度不一致的情況。正如上文所述，初中歷史涵蓋的知識點非常多，教師的教學壓力較大，本身采用傳統(tǒng)的教學方法都可能無法及時跟進教學進度，而自主合作學習需要占用大量時間讓學生進行探究式學習，在個體差異的影響下，有的學生可能無法及時消化學習內容，此時教師有需要花費時間進行講解，如此一來，整個課堂教學的時間就顯得比較緊張；其次，基于自主合作學習的初中歷史教學，盡管課堂氛圍相對活躍，然而有的學生自制力較差，在這一教學背景下，他們難以取得理想的學習效果，甚至還會對教學產生負面影響，降低教學質量；此外，自主合作學習對學生課前預習的要求較高，就課堂層面來講，自主合作學習緩解了學生與教師的壓力，然而在課余時間，學生的負擔卻因此家中，而初中生的學業(yè)負擔本身就比較繁重，在加上課前預習內容增加，無疑會造成學生的學習效率降低。

綜上所述，當前初中歷史教學的發(fā)展依然面臨著一些問題，盡管自主合作學習模式在教學中具有較高的應用價值，然而受限于多方面因素，自主合作學習取得的效果并不理想?；诖耍踔袣v史教師有必要針對自主合作學習在教學中的應用進行深入分析，并提出有效的改進方法，以此推動教學發(fā)展。

參考文獻

[1]李澤芬.初中歷史自主、合作、探究式教學模式初探[J].新課程·中旬，2014，（3）：173-173.

[2]高志欣.初中歷史自主合作式課堂的嘗試[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008，（21）：145-145.

[3]胡國政.淺談初中歷史“自主合作探究”課堂組織形式[J].中學課程輔導（教學研究），2015，（8）：116-116，119.