吳暉琴

摘 要：義務教育和高中階段的教育由于升學壓力給予的壓迫感，教學內(nèi)容和教學目標經(jīng)常會圍繞考試內(nèi)容進行編制，這樣就導致學生學到的數(shù)學知識有限。大學階段由于課程的開放性，學生可以在教學大綱的范圍內(nèi)，比較自主的選擇學習內(nèi)容，還可以根據(jù)自己的興趣選修一些數(shù)學課程，來獲得更多數(shù)學文化方面的知識，更加深入的拓展自己在數(shù)學領域內(nèi)的深度和廣度。根據(jù)大學生數(shù)學學習的現(xiàn)狀，如何優(yōu)化和提高大學數(shù)學教學質(zhì)量成為大學數(shù)學老師關注的重點問題?；诖?，本文從各種教學模式討論，提出了優(yōu)化大學數(shù)學教學質(zhì)量的教學方法，以其可以為大學的數(shù)學教學提供借鑒意見。

關鍵詞：大學數(shù)學教學；優(yōu)化策略；教學質(zhì)量

一、引言

大學教學作為高等教育，需要學生更加深入地去展開學習。大學數(shù)學教學的開放性環(huán)境可以促使學校展開創(chuàng)新型教學方法，以生本教育為主的教學模式更多地得到了運用和發(fā)展，范例教學方法以及雙向互動模式教學方法也成為大學數(shù)學教學課堂中的重要教學模式。

灌輸式的方式無法滿足大學生的個性化發(fā)展需求，所以，在大學數(shù)學的教學過程中，講師更應該注重當代大學生的個性化和現(xiàn)代化發(fā)展。

二、以學生為本的教育模式

以學生為本的生本教育是一種科學發(fā)展觀中延伸出的新型教學模式。該方法改變了傳統(tǒng)的教師主導的師生關系，學生自主學習成為課堂教學的主要內(nèi)容。教師由主導權的掌握者，變成了輔導者和課堂秩序的維護著，教師將課堂的主權交給了課堂的真正主任人，即課堂上的學生。

大學教授可以通過創(chuàng)設情境問題實現(xiàn)大學數(shù)學課堂上的學生本位教育。可以把具體的生活、工作、學習等場景加入大學數(shù)學課堂教學當中，讓生活情景成為課堂教學的一部分。情景模擬教學模式可以有效地激發(fā)起大學生的情感共鳴。

例如在進行概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學過程中，教師可以為學生創(chuàng)建一個具體的情景，通過合理利用集合中和元素給出學生一個具體的樣本空間和樣本點，然后用數(shù)學中的變量給出隨機變量的概念，從而將事件設定為一個隨機變量的取值范圍，然后利用函數(shù)表達隨機變量的具體分布，整體的描述隨機變量對應概率，從而獲取任意區(qū)間內(nèi)隨機變量概率值。

學生為本的教學模式還可以通過學生的講課來實現(xiàn)。大學教師可以將課堂教學的教授權暫時交給學生。讓大學生通過備課，講課，課后反思的一系列教學過程，得到啟發(fā)。學生通過自己備課自己講課，會比單純的聽課更有興趣，在講課的過程中，用的心思也會更多，學到的知識也會更多。

以小組探究的方式展開大學數(shù)學課堂教學也能夠突出學生在課堂教學中的主體地位。學生通過小組討論，小組合作成為大學數(shù)學課堂上最大的發(fā)言者，大學生通過跟同學的互動，跟教師的交流，能夠更好地促進學生的個性化發(fā)展，及時地解決問題的同時，煥發(fā)大學生的學習激情。

三、范例教學模式在大學數(shù)學教學中的運用

大學教師在講解相關的數(shù)學理論知識時，可以通過列舉一些相關的典型的實例來展開數(shù)學教學。通過這種開放式的舉例子的教學模式，可以有效激發(fā)大學生的創(chuàng)造力，讓他們將生活實際與數(shù)學知識相聯(lián)系。

首先，教師可以通過列舉具體的個案，讓學生根據(jù)課堂教授的相關內(nèi)容進行研究。通過剖析個體案例，讓學生更深入化地理解知識。其次，教師可以讓學生延伸舉出與此相似的其它例子，通過對比和類比，讓學生通過分析這些特點相似的案例發(fā)現(xiàn)這類事物的特征。最后，大學數(shù)學教師應該指導學生總結出這類事物的本質(zhì)規(guī)律，推理和總結出整體規(guī)律，然后在結論的基礎上進行驗證和反證明。大學數(shù)學知識包含著更加高等的學科研究，涉及的內(nèi)容包含著極限、立體幾何、微積分等等內(nèi)容，需要學生具備較高水平的邏輯思維能力。

教師可以先給學生講解一個例題，讓學生在例題的基礎上舉一反三。根據(jù)相關內(nèi)容之間的內(nèi)在規(guī)律，探索例題和其他知識之間的相似之處和不同之處。通過對比性示范教學去發(fā)展學生的邏輯思維。

在學習《線性代數(shù)》時，已知線性方程組：

并說明理由。教師可以通過講解簡單的經(jīng)典例題，教授學生學習抽象線性方程組求解的方法。

四、課堂組成的多方活動的教學模式著大學數(shù)學教學中的實踐

首先，是教師和學生之間的雙向互動模式。教師和學生作為教學過程的主體，應該在互相交流溝通的互動中，共同達成學習共識，完成教學任務。大學的授課時間相當于學生上大學之前的學習時間，較為自由。大學教師應該在大學教學課堂上和學生進行交流，不應該單純的只是教師講，也不應該單純的只是學生說。而應該就具體的數(shù)學問題有問有答，老師和學生之間展開討論和交流，通過課堂上的交流互動激發(fā)大學生學習數(shù)學的積極性，形成和諧民主的師生友好關系。

而且由于教師的課程較少，很多教師在授課之后就會離開教室，離開學校。老師和學生之間就無法完成上學之前，教學過程之后的交流和溝通，教師和學生之間也缺少互動，交流的行為。由于教師和學生之間溝通交流的缺失導致和學生之間的關系也比較疏遠，很難形成密切的互動。學生在課后遇到問題時，也很難找到教師。所以，教師除了在課堂之上和學生進行多樣化的互動之外，也應該在課外抽出一定的時間和學生進行交流，解決學生在課外遇到的問題。

五、結束語

綜上所述，即是本人就大學數(shù)學創(chuàng)新教學方法做出的相關研究。廣大教師應該根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和個性化特征不斷地摸索適合自己所教大學生的教學方法，不斷地完善自身的教學模式。讓學生和教師應該共同努力，提高大學數(shù)學的教學質(zhì)量。

參考文獻

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