吳娟

摘 要：無論是聽專家的觀摩課，還是聽教師們的家常課，“教不完”現(xiàn)象都時有發(fā)生。于是，有的老師產(chǎn)生了困惑，“是不是活起來的課堂就是這樣呢？”教不完現(xiàn)象是課改中的正?，F(xiàn)象嗎？本文就教不完現(xiàn)象的成因及應(yīng)對策略做了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)教改；時間浪費；成因；探討

我們知道，課堂情況是千變?nèi)f化的，有時為了處理偶發(fā)事件而不能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，這是正常現(xiàn)象，但如果這種情況經(jīng)常出現(xiàn)，那就要引起我們的思考。那么“教不完”的原因在哪里呢？其實就在教師身上。下面是自己的一些看法與淺顯的思考，以期得到同行們的指教。

一、教學(xué)活動偏離主題

有位教師在數(shù)學(xué)人教版七年級上冊《比較兩個有理數(shù)的大小》一節(jié)內(nèi)容上，有一位教師在教學(xué)北師大版第二冊《高矮》一課中，出示了課本中的情景圖，說：“誰能根據(jù)這幅圖編一個故事？想好了跟同桌說說。”有一個小女孩這樣編：“星期日，小東和小紅到公園里玩……”教師表揚(yáng)她講得好，又提問，“你們能根據(jù)這幅圖來提數(shù)學(xué)問題嗎？”學(xué)生回答非常踴躍，“有兩個小孩子，一個老爺爺，一共有幾個人？”“有一輛藍(lán)色的車，又開來一輛紅色的車，一共有幾輛車？”“有一個紅燈，一個綠燈，一個黃燈，一共有幾個燈？”……這時，教師有點急了：“你們看，這三個人誰高誰矮？”總算引到主題上了，但這時已用去了17分鐘，因此，這堂課就完不成任務(wù)了。

有一位專家說過，“數(shù)學(xué)課應(yīng)有數(shù)學(xué)課的特色，不要糾纏于情景上的細(xì)節(jié)而忽視了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握”。我們不可否認(rèn)，在這節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生的想像能力和口頭表達(dá)能力得到了發(fā)展，但占用的時間太多了，而且局限于少數(shù)學(xué)生的個性發(fā)揮，一些面對全體學(xué)生的活動和練習(xí)不能得以有效落實，不能做到每個學(xué)生都得到發(fā)展。

我們不妨再看看教材，《高矮》一課分為四個活動系列：“說一說”、“比一比”、“做一做”、“練一練”。而在“說一說”的后面又注明了“誰高，誰矮？”顯然，編者也不想在這個環(huán)節(jié)中多費時間。因此，這節(jié)課我認(rèn)為在“說一說”的環(huán)節(jié)時就可以單刀直入，直接提問“這三個人當(dāng)中，誰高誰矮呢？”然后可結(jié)合學(xué)生回答的情況對學(xué)生滲透尊老助殘的教育。在學(xué)生明確“比較高矮有的可以直接看出，有的需要比較”后，讓學(xué)生感受親身實踐的必要性，從而引出下一個活動“比一比”。本課的教學(xué)重點應(yīng)放在“比一比”這個活動中，讓學(xué)生經(jīng)歷比較事物高矮的過程，體驗具體的比較方法，然后通過有效的練習(xí)幫助學(xué)生深化理解知識。當(dāng)課堂上學(xué)生的回答偏離教學(xué)主題時，我認(rèn)為教師應(yīng)及時進(jìn)行引導(dǎo)，才不會出現(xiàn)讓學(xué)生“牽著鼻子走”的被動現(xiàn)象。

二、收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息方式單一

北師大版第二冊教材《跳繩》一課中，有一個“畫一畫”的活動。有個教師是這樣處理的：讓學(xué)生在格子圖上涂色，并寫出算式。學(xué)生匯報時教師把學(xué)生的作品貼在黑板上，并整理寫出學(xué)生口答的算式，如1+8=9，8+1=9，9-1=8，9-8=1等。整個過程，教師用“誰還有不同的涂法和算式”作為引導(dǎo)語讓學(xué)生回答，一共提問了15個學(xué)生，還是沒把學(xué)生的全部做法整理出來（因為有的學(xué)生沒能寫出4個算式，教師只好讓其他學(xué)生補(bǔ)充），但這時已經(jīng)下課了，原定的“試一試”、“練一練”只好取消了。

本節(jié)課教不完的原因是教師收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息方式單一，整個過程采用“一問一答”式的反饋方式。我們知道，這道題體現(xiàn)了新教材中解決問題策略多樣化的特點，可以有9種涂法和36個算式，如果讓學(xué)生一個一個來說，顯然很浪費時間。針對這一情況，教師可采取“并聯(lián)”方式，而不要用“串聯(lián)”方式。即當(dāng)學(xué)生活動、教師巡視時，可有意識地選取不同做法的學(xué)生到黑板上寫算式。然后，教師再組織學(xué)生討論：“他們做得對不對，有沒有其他想法？”這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)信息可以同時呈現(xiàn)出來，而且信息面比較廣，故稱為“并聯(lián)”（一問一答式的反饋方式稱為“串聯(lián)”）。實踐證明，“并聯(lián)”方式在數(shù)學(xué)課堂上能達(dá)到省時高效、多方位收集學(xué)生信息的目的。有的教師在這方面已經(jīng)做了很好的嘗試，如我市洪瀨中心小學(xué)新課程實驗班的一位教師，在她的課堂上，遇到這種情況，學(xué)生能夠自動到黑板上寫算式，而且學(xué)生還學(xué)會分析判斷，當(dāng)自己的做法跟黑板上的做法不一樣時才到上面寫，這樣學(xué)生必須有一個選擇判斷的思維過程，又可避免做法重復(fù)現(xiàn)象。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生具有這種習(xí)慣和能力并不是一朝一夕能達(dá)到的，教師們可以結(jié)合自己的實際進(jìn)行嘗試。

三、創(chuàng)設(shè)情境簡單重復(fù)

一位教師在教學(xué)北師大版一年級數(shù)學(xué)下冊的《統(tǒng)計》一課中，按照“創(chuàng)設(shè)情景—組織調(diào)查—拓展應(yīng)用—總結(jié)延伸”的流程進(jìn)行教學(xué)，在第三個環(huán)節(jié)里組織學(xué)生四次觀看動畫片《生日快樂》。片斷如下。

教師談話：“動物王國里住著許多可愛的小動物，今天是獅子大王的生日，他的許多朋友前來祝賀?！苯M織學(xué)生第一次觀看動畫片《生日快樂》，然后提出問題“各種動物來了幾只？”由于學(xué)生是無意識地觀看，只能憑記憶說出幾種動物，但各種動物具體來了幾只，學(xué)生回答不出來。

教師第二次組織學(xué)生觀看動畫片，這次學(xué)生雖然是有意識地觀看，但由于絕大部分學(xué)生沒有掌握科學(xué)的記錄方法，難以記錄清楚。于是，有學(xué)生提議再看一遍。教師根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行第三次播放，觀看完教師再組織學(xué)生討論、交流、收集、整理數(shù)據(jù)的方法，告訴學(xué)生匯報可以用打鉤、畫星、數(shù)數(shù)等方法記錄。教師第四次組織學(xué)生觀看動畫片，學(xué)生小組合作進(jìn)行記錄，得出統(tǒng)計結(jié)果。

在原設(shè)計的“練習(xí)鞏固、拓展應(yīng)用”環(huán)節(jié)中，教師組織學(xué)生四次觀看動畫片，前后時間用了20分鐘。筆者認(rèn)為，執(zhí)教者在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計時目標(biāo)意識不夠強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)情境重復(fù)是導(dǎo)致這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)不能按時完成的主要原因。觀看動畫片的意圖是讓學(xué)生在生動有趣的情境中經(jīng)歷對數(shù)據(jù)的收集與整理過程，從而達(dá)到對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固、提高統(tǒng)計能力的目的。當(dāng)學(xué)生在第一次播放后難以記錄數(shù)據(jù)時，就應(yīng)組織學(xué)生思考、討論“如何合理有效地收集整理數(shù)據(jù)？”。然后第二次播放動畫片，讓學(xué)生用自己喜歡的方法邊觀察邊記錄，這樣就可節(jié)省后兩次播放動畫片的時間，從而多給學(xué)生一些思考、交流的時間。另外，這是“練習(xí)鞏固”環(huán)節(jié)，從課堂的動靜結(jié)合角度和關(guān)注學(xué)生全體方面來看，這時最好讓每個學(xué)生安靜地觀看動畫，自己動手記錄，這樣才能保證每個學(xué)生都能得到有效練習(xí)。

總之，引起教不完的原因還有很多方面，如有的教師把練習(xí)題當(dāng)例題教，有的教師課堂調(diào)控能力不強(qiáng)，放得開收不起，等等。為了學(xué)生的發(fā)展，我們要做到該用的時間再多也不要吝嗇，不該浪費的時間一秒也不要浪費。因此，對于自己的教學(xué)實踐，教師要加強(qiáng)反思，努力找出自己教學(xué)存在的問題，才能使自己的教學(xué)實踐少走彎路，取得成功。