姚愛彬

摘 要：智力障礙的孩子，特別是中、重度智力低下者，大多存在語言缺陷。本文分析了在學(xué)科融合的大單元教學(xué)模式下采用各種途徑對(duì)智障兒童進(jìn)行的語言訓(xùn)練，取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：智力障礙；學(xué)科融合；大單元教學(xué)；語言訓(xùn)練

智力障礙的孩子大多存在咬字不清，發(fā)音不準(zhǔn)等問題，有些孩子只能發(fā)單音節(jié)字，如：花、草、樹等，不能說一句具體連貫的話，甚至有的孩子剛到學(xué)校時(shí)只能發(fā)聲而不能說出一個(gè)清晰的字音。在我們的生活中，不可能存在一種沒有溝通的環(huán)境，聾人用手語進(jìn)行溝通，盲人用盲文、語言進(jìn)行溝通。智力障礙的孩子由于認(rèn)知能力，理解能力，口功能異常等諸多原因，使得他們與他人進(jìn)行語言交流溝通的能力特別差，嚴(yán)重影響了孩子們正常參與家庭、學(xué)校和社會(huì)生活。而我們的教育，就是要幫助智障孩子建立恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞?，這對(duì)孩子以后的生活是極其重要的。

本學(xué)期，為了加強(qiáng)對(duì)智障孩子語言溝通能力的訓(xùn)練，我們進(jìn)行了各學(xué)科的整合，將實(shí)用語文、實(shí)用數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、美術(shù)手工等各學(xué)科融合，采用大單元的教學(xué)模式，將課程整合成三個(gè)單元：①認(rèn)識(shí)我們的身體；②認(rèn)識(shí)常見的蔬菜水果；③參與社會(huì)生活。通過三個(gè)單元的教學(xué)，提高孩子們的認(rèn)知能力，在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)訓(xùn)練他們的語言，培養(yǎng)他們的語言溝通能力。

一、在大單元教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)詞短語的習(xí)得。

人們對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)，最初是從事物名稱開始的，如“頭發(fā)，眼睛，耳朵”等。本班的7名學(xué)生中有4人尚處于對(duì)事物名稱的認(rèn)知階段，他們基本能說出一至兩個(gè)字的事物名稱，如“水，蘋果”等，但是對(duì)相關(guān)事物所涉及的短語，如“喝水，吃蘋果”等就表達(dá)不清楚了。因此在單元教學(xué)內(nèi)容所遇到的語匯中，我們應(yīng)盡量教給智障的孩子相關(guān)語匯所要用到的動(dòng)作的詞語。如，在“認(rèn)識(shí)身體”這一單元中，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己身體各器官的名稱，學(xué)生在認(rèn)識(shí)以后在引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作說動(dòng)詞短語，如“踢腿”“眨眼睛”等。相關(guān)動(dòng)作的詞語學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解上都要困難些，所以在強(qiáng)化口語的同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生做相關(guān)動(dòng)作，不僅有利于幫助學(xué)生理解，更能擴(kuò)散學(xué)生思維，為以后學(xué)習(xí)短句和語言的表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在語匯習(xí)得之后，教給他們此語匯相關(guān)的動(dòng)詞，是幫助學(xué)生建立語言溝通的重要一步。

二、在大單元教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言理解能力的訓(xùn)練。

人們習(xí)得語言，目的是要運(yùn)用語言，而語言的運(yùn)用離不開理解。智障的孩子雖然部分孩子有一些語言，但從整體上看，他們對(duì)語言的理解和運(yùn)用都存在很大的困難，影響語言理解的有感官、認(rèn)知等多方面的因素，在單元教學(xué)中，我們著重從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)孩子對(duì)語言的理解：

1.采用直觀形象的教學(xué)，讓孩子的視覺參與到語言理解中來。智障兒童對(duì)人或事物的追視能力普遍較差。有的孩子機(jī)械記憶較好，老師教過的語句都能較好的誦讀，但是，如果讓他們將讀的語句和字詞一一對(duì)應(yīng)起來，他們卻很難辦到。對(duì)于這類孩子，多采用直觀形象的教學(xué)，以鮮明的色彩，較大的掛圖，吸引他們的注意力。讓他們的視線能跟著教師要求移動(dòng)，讓視覺參與到語言的理解中來。

2.讓聲音進(jìn)入課堂，刺激孩子的聽覺，加深對(duì)語言的理解。智障的孩子雖然大部分聽覺沒有什么問題，但是他們的聽覺機(jī)警度普遍較低。使得他們不能較好的對(duì)他人的語言及外界事物聲音的刺激做出較好的反應(yīng)。這樣一來，不可避免的影響了他們對(duì)語言的理解。因此，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言理解的訓(xùn)練時(shí)，要多注意刺激學(xué)生的聽覺。在“參與社會(huì)生活”這一單元的教學(xué)中，我讓學(xué)生聽救護(hù)車、警車、消防車等不同的報(bào)警聲，讓學(xué)生找出區(qū)別，加深對(duì)不同車輛的理解。

3.讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手動(dòng)動(dòng)口，用觸覺和味覺來感知和理解語言。有些智障兒童，雖然聽覺和視覺都還可以，但是，聽覺的機(jī)警度不高，視覺的追視不夠，在語言的習(xí)得時(shí)，不能較好的理解。加強(qiáng)學(xué)生觸覺和味覺的訓(xùn)練，一方面可以調(diào)動(dòng)多種感官參與到活動(dòng)中來，另一方面也起到了感官互補(bǔ)的作用。在實(shí)際接觸到的教學(xué)中，讓學(xué)生伸手摸一摸物品，感受一下物品的質(zhì)地，再嘗一嘗可食物品的味道，不僅提高了學(xué)生的興趣，更加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)事物的理解。如在《認(rèn)識(shí)蔬菜水果》這一單元的教學(xué)中，我不僅讓學(xué)生看一看，更讓學(xué)生摸一摸、嘗一嘗，讓學(xué)生的觸覺和味覺參與進(jìn)來，加深了學(xué)生的認(rèn)知和對(duì)語言的理解。

三、在大單元教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。

我們對(duì)智障兒童的教育與訓(xùn)練，最終的目的是融入社會(huì)，回歸生活。而“口語表達(dá)能力”是他們能夠達(dá)到這一目標(biāo)的重要條件。在單元教學(xué)中，對(duì)智障兒童口語表達(dá)能力的訓(xùn)練非常重要。他們需要用語言尋求幫助，表達(dá)意思。而智障孩子差異性又太大，語言發(fā)展程度不一。根據(jù)具體情況，我采用了以下幾種方法展開訓(xùn)練：

1.語言缺陷較重的孩子，從模仿擬聲詞開始訓(xùn)練：本班學(xué)生源源和蓓蓓，有語言，但語言極不清晰，多發(fā)單音節(jié)。這類孩子，多讓他們模仿外界的聲音，如小狗、小貓的叫聲，火車的聲音等，讓他們多聽多練，逐步改善發(fā)音缺陷。

2.程度稍好的孩子，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，小步子多層次開展訓(xùn)練：有的智障兒童，有仿說的能力，但是沒有交流的語言。這類孩子，在本班有4人，對(duì)于他們的教學(xué)，先讓他們仿說語匯，如“蘋果、汽車”等，再說短語“蘋果熟了、汽車來了”等。最后，教師創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中說話或回答簡(jiǎn)單問題。

總之，在學(xué)科融合的大單元教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，采用多種途徑，發(fā)展智障孩子的語言，培養(yǎng)他們語言溝通能力。