（江蘇大學(xué) 212001）

一、引言

（一）二語(yǔ)習(xí)得石化現(xiàn)象認(rèn)識(shí)

二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在一定年齡期，一定目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)的獲得后，常常會(huì)經(jīng)歷一個(gè)類似“關(guān)口”的階段。在這個(gè)階段，語(yǔ)言能力的語(yǔ)言知識(shí)的“re-gain“將會(huì)緩慢或停滯不前，甚至出現(xiàn)倒退，這種現(xiàn)象被稱之為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“高原期”。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Senlinker將這一現(xiàn)象定義為“化石化” 現(xiàn)象。

（二）HSK一級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得情況

巴基斯坦IMS大學(xué)設(shè)立漢語(yǔ)短期培訓(xùn)課程，根據(jù)漢語(yǔ)水平對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者分級(jí)分班制進(jìn)行教學(xué)，共分為HSK一級(jí)至三級(jí)。將漢語(yǔ)為零基礎(chǔ)的學(xué)生分入HSK一級(jí)班學(xué)習(xí)。HSK一級(jí)有三個(gè)班，每班有15人。為此對(duì)這三個(gè)班45名學(xué)生進(jìn)行了授課調(diào)查。通過(guò)調(diào)查表明，HSK一級(jí)班學(xué)生相對(duì)于其它級(jí)別的學(xué)生，HSK一級(jí)學(xué)生在漢語(yǔ)習(xí)得中的石化現(xiàn)象較為普通、顯著，且具有系統(tǒng)性、頑固性、動(dòng)態(tài)性、反復(fù)性等特征，不易于糾正。

二、HSK一級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中石化現(xiàn)象表征

（一）HSK一級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音石化表現(xiàn)

化石化現(xiàn)象主要是指在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，有些語(yǔ)音的學(xué)習(xí)還沒有到位或還沒有成形，在半成品階段就凝固化，定格在有偏頗的音上，或由衰減走形的音僵死而來(lái)，成為中介語(yǔ)語(yǔ)音中的一部分。HSK一級(jí)學(xué)生在漢語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，語(yǔ)音的石化現(xiàn)象最為明顯。音節(jié)是聽話時(shí)自然感到的最小的語(yǔ)音單位，以下主要從音節(jié)方面分析，即聲母、韻母、聲調(diào)。

1.聲母的石化表現(xiàn)

漢語(yǔ)拼音聲母/z/、/c/、/s/、/zh/、/ch/、/sh/的石化現(xiàn)象呈系統(tǒng)性，分別石化為/j/、/q/、/x/。漢語(yǔ)拼音聲母/z/、/c/、/s/是舌尖前、清、擦音。/zh/、/ch/、/sh/是舌尖后、（送氣/不送氣）、清、塞擦音/擦音。/j/、/q/、/x/是舌面前、（送氣/不送氣）、清、塞擦音/擦音。而巴基斯坦的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)烏爾都語(yǔ)中沒有這三類音，與漢語(yǔ)相近的是舌葉翹舌音，類似于英語(yǔ)單詞的she[i]。如：

子、詞、四、知、吃、師 [zi]、[ci]、[si]、[zhi]、[chi]、[shi]

讀音易混淆為 [ji]、[qi]、[xi]、[ji]、[qi]、[xi]

聲母/r/的石化現(xiàn)象最為顯著，且頑固性強(qiáng)。漢語(yǔ)拼音/r/是舌尖后、濁、擦音。發(fā)音時(shí)與漢語(yǔ)拼音的/sh/相似，但是摩擦比/sh/弱，且?guī)в新晭д駝?dòng)。巴基斯坦學(xué)生的母語(yǔ)為烏爾都語(yǔ)，其母語(yǔ)有與之相似的音，同樣是舌尖后、濁音，且聲帶振動(dòng)。但其烏爾都語(yǔ)的發(fā)音，聲帶振動(dòng)強(qiáng)、時(shí)間長(zhǎng)，舌尖位置與漢語(yǔ)拼音/r/ 相比更為靠后。如：漢字“日”的發(fā)音易發(fā)為/re+er/，尾音多顫音。

2.韻母的石化表現(xiàn)

韻母的石化現(xiàn)象呈現(xiàn)持續(xù)性、反復(fù)性的特點(diǎn)。漢語(yǔ)拼音韻母/e/是舌面、后、半高、不圓唇元音。受其官方語(yǔ)言英語(yǔ)的影響，易混淆為漢語(yǔ)拼音/i/的讀音。如，樂[le]易發(fā)成漢語(yǔ)拼音[li]的讀音。

漢語(yǔ)拼音韻母/ü/是舌面、前、高、圓唇元音。而烏爾都語(yǔ)和英語(yǔ)中沒有這類音。如：魚的讀音為[yu]，HSK一級(jí)學(xué)生易發(fā)成拼音[yi]+韻母[u]+韻母[ei]三者讀音的結(jié)合音。

漢語(yǔ)韻母/ang/、/eng/、/ing/、/ong/中/ng/是舌面后音，也可稱為“舌根音”。HSK一級(jí)學(xué)生在發(fā)音時(shí)，常常把/ng/的音分開發(fā)為[n]+ [g]，其中/g/的音發(fā)為音標(biāo)[k]。即/ang/+ [k]。

3.聲調(diào)的石化表現(xiàn)

漢語(yǔ)聲調(diào)的石化現(xiàn)象表現(xiàn)為系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性。漢語(yǔ)的陰平調(diào)值是55，高平調(diào)；陽(yáng)平調(diào)值是35，升調(diào)；上聲的調(diào)值是214，降升調(diào)；去聲的調(diào)值是51，降調(diào)。HSK一級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)陽(yáng)平、上聲和去聲時(shí)，沒有與母語(yǔ)做對(duì)比。常常受母語(yǔ)的負(fù)遷移影響，把陽(yáng)平直接發(fā)為上聲調(diào)值，降升調(diào)；把去聲常發(fā)為陰平調(diào)值，高平調(diào)。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)具有母語(yǔ)腔調(diào)，這種系統(tǒng)性的錯(cuò)誤突出表現(xiàn)在降、升調(diào)易發(fā)為平調(diào)。這一石化現(xiàn)象在HSK一級(jí)學(xué)生中普遍存在，且是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，難以糾正，形成了聲調(diào)的石化現(xiàn)象。

（二）HSK一級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)法石化表現(xiàn)

1.“是”字句

“是”字句是由“是”構(gòu)成的判斷句，用于表達(dá)人或事物等于什么或?qū)儆谑裁?。漢語(yǔ)中，該句型主要用于表明人的身份或事物的特性。一般這種句式的“是”字譯為英語(yǔ)的“be動(dòng)詞”，如英語(yǔ)的“I am Chinese”，漢語(yǔ)表達(dá)是“我是中國(guó)人”。因?yàn)榘突固沟墓俜秸Z(yǔ)言為英語(yǔ)，因此一級(jí)學(xué)生在習(xí)得時(shí)常把所有的“是”字句說(shuō)成英式表達(dá)。如“I am 20 years old”，常說(shuō)成“我是20歲”?？梢园l(fā)現(xiàn)，一級(jí)學(xué)生沒有正確掌握“是”字句型的運(yùn)用。受英語(yǔ)的負(fù)遷移影響，此語(yǔ)法對(duì)一級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有頑固性，學(xué)生仍然采取英語(yǔ)直譯的方式進(jìn)行漢語(yǔ)表達(dá)。

2.“沒“和“不”

HSK一級(jí)學(xué)生常?；煜皼]”和“不”的用法，這一用法是HSK一級(jí)學(xué)生出錯(cuò)率很高的語(yǔ)法。“沒”和“不”在英語(yǔ)和烏爾都語(yǔ)中都是“No”的意思。首先必須了解二者的用法?！皼]”和“不”在用法上是有時(shí)間標(biāo)記的。“沒”一般用于動(dòng)作的過(guò)去時(shí)，或某一事物狀態(tài)的完成。而“不”一般則用于現(xiàn)在和將來(lái)時(shí)。如“我昨天沒去學(xué)?！?、“我今天不去學(xué)?！保患?jí)學(xué)生易表達(dá)為“我昨天不去學(xué)校”。其次，漢語(yǔ)中時(shí)、體、態(tài)、人稱等語(yǔ)法意義的變化都不是如英語(yǔ)用對(duì)稱的語(yǔ)法標(biāo)記來(lái)表達(dá)，而是用虛詞、些許實(shí)詞和語(yǔ)序這些不明顯的標(biāo)記來(lái)表達(dá)。此語(yǔ)法運(yùn)用靈活、復(fù)雜，在一定階段形成石化。

3.動(dòng)詞“在”

動(dòng)詞“在”，后面加上表示位置的詞語(yǔ)做句子的謂語(yǔ)，用于指示人或事物的位置。HSK一級(jí)學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)法的運(yùn)用掌握程度低。例如，“小貓?jiān)谙旅孀雷印?、“杯子在上面桌子”。英語(yǔ)中的表達(dá)是“on the table（上面桌子）”，受英語(yǔ)表達(dá)方式的影響，造成“在”字語(yǔ)法的石化現(xiàn)象，且具反復(fù)性。

（三）HSK一級(jí)學(xué)生漢字習(xí)得石化表現(xiàn)

1.偏旁部首的認(rèn)寫石化

HSK一級(jí)學(xué)生對(duì)漢字的書寫要求低，對(duì)于零基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，均不了解漢字的結(jié)構(gòu)。包括漢字筆畫、偏旁部首等。也更不了解漢字的書寫規(guī)則。烏爾都語(yǔ)中除了字母書寫外，也具有相應(yīng)的字體書寫規(guī)則。而其字體傾向于圖畫形式，完全不同于中國(guó)的方塊字。因此大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)偏旁部首時(shí)完全按照自身的書寫規(guī)則進(jìn)行書寫，極難糾正。

2.獨(dú)體字的認(rèn)讀寫石化

HSK一級(jí)要求學(xué)生能夠認(rèn)讀并書寫一些簡(jiǎn)單的獨(dú)體字。然而學(xué)生對(duì)獨(dú)體漢字的習(xí)得和讀寫存在很多問題，對(duì)一些簡(jiǎn)單的字書寫順序錯(cuò)誤，難以長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行記憶，從而出現(xiàn)短暫記憶、認(rèn)錯(cuò)的石化現(xiàn)象。

三、HSK一級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得石化現(xiàn)象的特征及原因

（一）HSK一級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得石化現(xiàn)象的特征

首先，HSK一級(jí)學(xué)生在漢語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的石化現(xiàn)象存在于語(yǔ)音、語(yǔ)法、漢字各個(gè)方面，并不是單方面的，而是普遍存在的，具有普遍性。其次，各個(gè)方面的石化現(xiàn)象并非少數(shù)、零散而存在的，而是整體系統(tǒng)化的，具有系統(tǒng)性。再者，在HSK一級(jí)漢語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程中，對(duì)中介語(yǔ)的依賴性強(qiáng)，母語(yǔ)遷移影響較大，存在于習(xí)得過(guò)程中，難以糾正，因此石化現(xiàn)象具有頑固性、持續(xù)性。最后，HSK一級(jí)學(xué)生在漢語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，同樣的錯(cuò)誤會(huì)反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)，但在糾錯(cuò)的過(guò)程中又是會(huì)發(fā)生變化的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的，由此可知，石化現(xiàn)象又具有反復(fù)性、動(dòng)態(tài)性。

（二）HSK一級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得石化現(xiàn)象的原因

1.母語(yǔ)遷移

母語(yǔ)的正遷移能夠加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，負(fù)遷移影響學(xué)生的漢語(yǔ)水平。HSK一級(jí)學(xué)生多是零基礎(chǔ)漢語(yǔ)水平的學(xué)生，且不再是兒童。在對(duì)漢語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程中難免會(huì)受到母語(yǔ)的干擾，依賴母語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其母語(yǔ)和目的語(yǔ)的差異會(huì)影響學(xué)生對(duì)新語(yǔ)言知識(shí)的獲得，進(jìn)而導(dǎo)致習(xí)得過(guò)程中的石化現(xiàn)象。如在漢語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程中，由于巴基斯坦HSK一級(jí)學(xué)生母語(yǔ)沒有與漢語(yǔ)韻母/ü/相似的讀音，因此難以發(fā)出此音。

2.語(yǔ)言環(huán)境

首先是課堂語(yǔ)言環(huán)境，主要指由教師、教材和學(xué)習(xí)者相互之間所提供的目的語(yǔ)語(yǔ)言輸入以及學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)進(jìn)行的各種操練和交際性的語(yǔ)言活動(dòng)。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)主要是依靠課堂教學(xué)進(jìn)行的，其獲得也主要是在課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的。局限于課本，缺乏課堂語(yǔ)言環(huán)境使學(xué)生的石化現(xiàn)象難以找到突破口，使?jié)h語(yǔ)習(xí)得的石化現(xiàn)象更加頑固化。

其次是目的語(yǔ)社會(huì)環(huán)境，巴基斯坦IMS大學(xué)的HSK一級(jí)的學(xué)生中，有98%的學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)為零基礎(chǔ)。在非目的語(yǔ)環(huán)境的國(guó)家長(zhǎng)期生活，很少甚至從未接觸過(guò)漢語(yǔ)，交流機(jī)會(huì)少。由于缺乏漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，且基礎(chǔ)非常薄弱，因此在漢語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中存在很多問題。

3.文化因素

漢語(yǔ)習(xí)得不僅是對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)得，更是對(duì)文化的習(xí)得。不同國(guó)家有不同的文化，不同的文化影響人們的生活方式和交流方式。語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)終究要運(yùn)用于實(shí)際生活之中，因此，文化因素直接影響其語(yǔ)言的習(xí)得，帶來(lái)石化現(xiàn)象。巴基斯坦HSK一級(jí)學(xué)生都是穆斯林，受穆斯林文化的影響，一些漢語(yǔ)詞匯的解釋讓其難以信任，便會(huì)以自身文化記憶漢語(yǔ)詞匯，造成對(duì)釋義的誤解。

4.學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者本人在目的語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程中會(huì)建立起既不同于母語(yǔ)又不同于目的語(yǔ)的過(guò)渡語(yǔ)，即“中介語(yǔ)”。HSK一級(jí)學(xué)生借助母語(yǔ)烏爾都語(yǔ)或英語(yǔ)作為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的中介語(yǔ)，用中介語(yǔ)的思維方式學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。以固有的思維方式學(xué)習(xí)目的語(yǔ)，對(duì)中介語(yǔ)產(chǎn)生依賴，進(jìn)而導(dǎo)致漢語(yǔ)水平停滯不前的石化現(xiàn)象。

除此之外，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感因素都會(huì)影響漢語(yǔ)習(xí)得的石化現(xiàn)象。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者未能控制自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的負(fù)面情緒，導(dǎo)致漢語(yǔ)水平低下，難以得到進(jìn)一步的提高，進(jìn)而出現(xiàn)水平僵化不前的石化現(xiàn)象。

四、HSK一級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得石化現(xiàn)象對(duì)策

1.教師方面

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師起著主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該從教育目的出發(fā)，制定指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)的方法，不斷地提升自身綜合素質(zhì)，從而能夠更好地組織教學(xué)，減少石化現(xiàn)象。（1）教學(xué)方法多樣化。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者受個(gè)體因素的影響和制約，會(huì)暴露各式各樣的問題，采取單一的教學(xué)方法固然行不通。教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)的固定化、模式化，容許不同的方式運(yùn)用于教學(xué)中，提倡教學(xué)方法的多樣化。從而減免石化現(xiàn)象的頑固化。（2）以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)該從學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需求出發(fā)，制定不同的教學(xué)計(jì)劃。在課堂授課中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂的反饋不斷地改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而使課堂氣氛活躍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信心，避免因?qū)W生情感因素帶來(lái)的石化現(xiàn)象。（3）強(qiáng)化漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，加大學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的輸入。在漢語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)大量、適當(dāng)?shù)妮斎肽康恼Z(yǔ)，并注意目的語(yǔ)輸入的質(zhì)量，減少母語(yǔ)的干擾，因?yàn)槟刚Z(yǔ)干擾是石化的主要來(lái)源之一。（4）提高教師應(yīng)對(duì)石化現(xiàn)象的能力。教師應(yīng)該加強(qiáng)石化現(xiàn)象相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在漢語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中即將出現(xiàn)的或已出現(xiàn)的石化現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，縮短石化過(guò)程。

2.學(xué)習(xí)者方面

學(xué)習(xí)者自身的很多因素影響著語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的石化現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者應(yīng)該提高自身的各項(xiàng)學(xué)習(xí)技能，避免和消除語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的石化現(xiàn)象。（1）突破固有的思維模式。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)該減少對(duì)中介語(yǔ)或母語(yǔ)的依賴性，對(duì)其所帶來(lái)的偏誤進(jìn)行分析，突破中介語(yǔ)或母語(yǔ)的思維模式，積極地將目的語(yǔ)的思維模式運(yùn)用于學(xué)習(xí)及交際中。（2）加強(qiáng)語(yǔ)言輸出質(zhì)量。積極參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)自身的認(rèn)知策略，認(rèn)清目的語(yǔ)的語(yǔ)法系統(tǒng)，多使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際，減免交際活動(dòng)中的石化現(xiàn)象。（3）明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者應(yīng)該明確自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，持積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的興趣，避免自身情感因素帶來(lái)的不必要的石化現(xiàn)象。

五、總結(jié)

石化現(xiàn)象是第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中普遍存在的現(xiàn)象，且阻礙第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的進(jìn)一步提高，認(rèn)清石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及其特征，采取減少或避免石化現(xiàn)象的措施，對(duì)進(jìn)一步提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平有著深遠(yuǎn)意義。