趙妮娜

（浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，浙江 寧波 315000）

1 問題的提出

習(xí)總書記在北大120周年校慶師生座談會(huì)上指出，大學(xué)是青年人放飛夢(mèng)想的地方，教育要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接班人。人才培養(yǎng)與育人育才相結(jié)合的過程，育人是根本，立德樹人作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，以立德為核心，以樹人為根本。作為德育工作的前沿陣地，高校承擔(dān)著育人工作的重任，如何加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生的思想政治工作，不斷增強(qiáng)思想政治教育工作的實(shí)效性，一直以來是高校教育工作者執(zhí)著探索的課題。現(xiàn)在新媒體時(shí)代，信息爆炸，網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的沖擊很大，面對(duì)新思想、新觀念、新文化對(duì)思想政治教育的沖擊，原有的教育載體已經(jīng)不能滿足工作的需求，不能適應(yīng)高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求。高校必須正確把握時(shí)代脈搏和學(xué)生思想特點(diǎn)，積極探索載體創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感和緊迫感，使其成為社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人，開創(chuàng)工作新局面。

思想政治教育工作是一個(gè)多方聯(lián)動(dòng)的系統(tǒng)工程，需要整合學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)等各種資源，以“三課堂”建設(shè)為抓手和載體，打造“三課堂”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，即夯實(shí)以理論教學(xué)為主體的第一課堂，拓展以校園文化、品牌活動(dòng)為主體的第二課堂，創(chuàng)新以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)為主體的第三課堂，實(shí)現(xiàn)“三課堂”的互動(dòng)互融。發(fā)揮第一課堂“主渠道”作用，第二課堂和第三課堂的“主陣地”和“主延伸”作用。全面強(qiáng)化馬克思主義中國(guó)化最新理論成果教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育；全面加強(qiáng)學(xué)生的德育、美育、智育和體育，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)理論文化知識(shí)和提高思想品德素質(zhì)的統(tǒng)一。

2 思想政治教育“三個(gè)課堂”的內(nèi)涵及特點(diǎn)

思想政治教育需要一定的方式和手段，這種手段和方式即載體。所謂思想政治教育載體，“是指在實(shí)施思想政治教育的過程中，能夠承載和傳遞思想政治教育的內(nèi)容或信息，能為思想政治教育主體所運(yùn)用，促使思想政治教育主客體之間相互作用的一種活動(dòng)形式和物質(zhì)實(shí)體”[1]。教育載體是聯(lián)系教育主體和客體之間的紐帶和橋梁，擔(dān)負(fù)著思想政治教育主客體之間的信息傳導(dǎo)功能，實(shí)現(xiàn)兩者之間的雙向互動(dòng)。

第一課堂是課堂教學(xué)。在課堂上，學(xué)生能獲得基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的知識(shí)，黨的路線、方針、政策通過任課教師的生動(dòng)講解，入腦入心。而教師的言傳身教，也能讓學(xué)生從中汲取正能量，實(shí)現(xiàn)“學(xué)高為師，身正為范”。課堂教學(xué)是思想政治教育的主渠道。

第二課堂是校園活動(dòng)。主要是以各類校園實(shí)踐活動(dòng)為載體，通過喜聞樂見的文娛活動(dòng)、積極向上的主題黨團(tuán)日活動(dòng)、形式多樣的社團(tuán)活動(dòng)、豐富多樣的職業(yè)技能競(jìng)賽等，充分發(fā)揮隱性載體作用，是教育的主陣地。將愛國(guó)主義、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德等融入校園活動(dòng)中，潤(rùn)物細(xì)無聲地使學(xué)生受到感染和熏陶。以形式多樣的校園活動(dòng)為載體，將思想政治教育寓于校園文化之中，既能更好地適應(yīng)社會(huì)的變化，又能滿足大學(xué)生多方面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求[2]。

第三課堂是社會(huì)實(shí)踐，它是第一課堂的延伸和補(bǔ)充，指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極參加頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是思想政治教育工作的延伸。通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能貼近、融入社會(huì)，在實(shí)踐中感悟理論知識(shí)，使在第一課堂、第二課堂培育的核心價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感等更有生命力，更加穩(wěn)固。

三個(gè)課堂在思想政治教育的內(nèi)容、形式、方法、作用等方面表現(xiàn)不盡相同，但在目標(biāo)上卻是一致的。思想政治教育的主渠道是第一課堂，但不局限于第一課堂，加強(qiáng)思想政治教育，不僅要重視第一課堂的理論教學(xué)，為其提供理論支撐，更要充分發(fā)揮第二、第三課堂的重要作用和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

3 “三課堂”的思想政治教育現(xiàn)狀所存在的問題

3.1 融合度不夠，整體協(xié)同性有待提高

根據(jù)系統(tǒng)論的相關(guān)原理，當(dāng)系統(tǒng)內(nèi)部各要素按照最優(yōu)化原則進(jìn)行合理配置時(shí)，系統(tǒng)的整體性功能就能得到最大化的發(fā)揮[3]。思想政治教育工作作為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其所承擔(dān)的育人任務(wù)單靠一個(gè)載體無法完成，需要統(tǒng)籌各個(gè)部門、協(xié)調(diào)各方力量、形成育人的合力，完成育人任務(wù)。“三個(gè)課堂”都是思想政治教育工作的載體，都承擔(dān)著教育任務(wù)，但實(shí)際中“三個(gè)課堂”卻各自為戰(zhàn)，缺乏有效的融合貫通，彼此之間的契合度不夠，降低了思想政治教育工作的實(shí)效性。

3.2 第一課堂重專業(yè)輕思政，重理論輕實(shí)踐，重灌輸輕啟發(fā)

長(zhǎng)期以來，大學(xué)生思政教育的“孤島”現(xiàn)象明顯，與專業(yè)教育、通識(shí)教育兩張皮現(xiàn)象未能根本改變[4]。“第一課堂”被狹義定義為思政課堂，主要由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，而與其他專任教師無關(guān)?！叭n程育人”的大思政格局與理念沒有真正樹立起來。高校思政課原應(yīng)理論和實(shí)踐相結(jié)合，現(xiàn)在很多學(xué)校卻常將重點(diǎn)放在了理論知識(shí)的講授上，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有所輕忽，再加上課堂教學(xué)方式的缺乏創(chuàng)新，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有所欠缺，教學(xué)效果不好。

3.3 第二課堂與第一課堂的聯(lián)系不夠，缺少有效的理論指導(dǎo)

第二課堂是隱性的思想政治教育載體，教育內(nèi)容和形式更為豐富，具有思政政治教育的導(dǎo)向功能、凝聚功能、轉(zhuǎn)化功能和開發(fā)功能，對(duì)落實(shí)立德樹人意義重大。雖然各高校都建立了第二課堂思政教育模式，但對(duì)第二課堂的價(jià)值認(rèn)識(shí)存在偏差，對(duì)它的教育理念和體系建設(shè)缺乏研究，尚未構(gòu)建起完整的第二課堂框架體系、評(píng)價(jià)體系和保障體系，第二課堂和第一課堂嚴(yán)重脫節(jié)。而思政教師往往忽視了對(duì)第二課堂的理論指導(dǎo)功能，對(duì)第二課堂的活動(dòng)關(guān)注度不高、參與不多，導(dǎo)致第二課堂缺乏正面的思想引領(lǐng)和理論指導(dǎo)，思想政治教育的實(shí)效性和針對(duì)性不強(qiáng)。

3.4 第三課堂的認(rèn)識(shí)不夠，利用效率不高

第三課堂作為課堂教育的延伸，通過社會(huì)實(shí)踐把課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，在知識(shí)的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用中，學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了自身提高解決問題的能力，與此同時(shí)學(xué)會(huì)客觀地看待社會(huì)現(xiàn)象，樹立正確價(jià)值觀。但學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)第三課堂的重要性認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為實(shí)踐可有可無，參與的積極性不高。以筆者所在的學(xué)校為例，每年參加社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生比例不到20%，且多是社會(huì)調(diào)查、勤工儉學(xué)、參觀訪問之類，與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)咨詢、技術(shù)服務(wù)較少，不能起到真正鍛煉學(xué)生的作用。

3.5 新媒體對(duì)思想政治教育的沖擊

網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，它具有信息量大、傳播速度快、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，為思想政治工作提供了一大平臺(tái)，學(xué)生由被動(dòng)的接受者成為主動(dòng)參與者，既是信息的接受者，也是信息的傳播者。但它也對(duì)思想政治教育工作提出了新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)空間信息良莠不齊，多元文化對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀、信仰帶來種種沖擊，大學(xué)生的甄別能力卻有待提高。學(xué)生慣用的QQ群、微信、微博等缺乏思想政治教育的話題互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)新媒體對(duì)“一二三課堂”的價(jià)值引領(lǐng)工作發(fā)揮不明顯。打造正能量的媒體平臺(tái)，有效拓展“一二三課堂”的思想政治教育作用，是亟待解決的問題。

4 立足“三課堂”，創(chuàng)新思想政治教育載體

恩格斯在晚年提出了“合力論”的構(gòu)想，認(rèn)為事物總的合力是由若干相互作用的要素力量所構(gòu)成，合力的大小取決于事物各要素力量的大小及方向[5]。尊重思想政治教育規(guī)律、尊重學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，將課堂、校內(nèi)、社會(huì)三者有機(jī)結(jié)合起來，探索“三課堂”融通的思想政治教育模式，創(chuàng)新“三課堂”載體，強(qiáng)化實(shí)踐、注重項(xiàng)目體檢，實(shí)現(xiàn)“三課堂”的有效貫通，形成思政育人合力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的根本目標(biāo)。

首先要夯實(shí)課堂教學(xué)，發(fā)揮第一課堂的主渠道作用。課堂教學(xué)在思想政治教育中具有不可替代的作用，要先確立“課程思政”的觀念。思想政治教育需要思政教師、輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師共同努力，把思想政治教育貫穿于每門課程、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，一起挖掘所授課程中包含的“德育元素”，在課程教學(xué)中做到專業(yè)知識(shí)和德育知識(shí)的融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和育人的有機(jī)統(tǒng)一，真正做到傳道授業(yè)解惑。而鑒于思政課多偏重于抽象的理論和概念，教師可在熟悉教材內(nèi)容、吃透精神的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行整合，把教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)主題，以主題的形式進(jìn)行講解，同時(shí)引入歷史和現(xiàn)實(shí)中鮮活的例子，把枯燥的大道理轉(zhuǎn)換為學(xué)生樂于接受的小道理。并在實(shí)際教學(xué)中，變“灌輸式”教學(xué)模式為雙向“互動(dòng)式”教學(xué)模式，采取“問題探究式”模式，創(chuàng)設(shè)問題情景，提高學(xué)生分析和解決問題的能力；也可以按照不同的主題組建學(xué)習(xí)小組，要求進(jìn)行情景模擬、社會(huì)調(diào)查、角色扮演、專題匯報(bào)等，使學(xué)生在積極主動(dòng)、充滿興趣的學(xué)習(xí)中掌握理論知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。另外，在思政課教學(xué)中，每門課程安排一定的實(shí)踐課時(shí)，可圍繞教學(xué)主題或時(shí)政熱點(diǎn)，或組織學(xué)生撰寫心得、社會(huì)調(diào)查報(bào)告，或開展經(jīng)典閱讀、分享讀書心得，或者組織學(xué)生參觀、訪問等活動(dòng)。還要搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。

其次要拓展第二課堂，發(fā)揮第二課堂主陣地作用。校園活動(dòng)歷來是思政教育的重要陣地，要讓學(xué)生在潤(rùn)物細(xì)無聲中接受教育、升華思想，真正做到正確的價(jià)值觀內(nèi)化于心，外化于行，就要打造全員化多渠道的特色育人隊(duì)伍。以第二課堂為載體，思政教師及學(xué)工干部共同實(shí)施思想政治教育，聘任思政教師成為第二課堂的導(dǎo)師，由思政教師和學(xué)工干部共同設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)第二課堂活動(dòng)，把思政課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)融入到活動(dòng)中，這樣的第二課堂活動(dòng)更具思想性、政治性，能更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。也要將思想政治教育融入校園文化活動(dòng)中，打造品牌校園文化。并堅(jiān)持“以競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)、以競(jìng)賽提高能力”的思路，改變以往社團(tuán)活動(dòng)過多偏重文娛活動(dòng)，結(jié)合專業(yè)特色組織開展各類技能競(jìng)賽，積極發(fā)動(dòng)師生參加“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、沙盤模擬大賽、電子商務(wù)技能競(jìng)賽、醫(yī)藥購(gòu)銷等大賽，在競(jìng)賽中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作精神。

最后要?jiǎng)?chuàng)新第三課堂，發(fā)揮第三課堂的主延伸作用。實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等是第三課堂的主要載體，學(xué)生只有在實(shí)踐中去體會(huì)、感受和領(lǐng)悟，才能培育良好的思想政治素質(zhì)。要做到這點(diǎn)，就要先完善全過程、多層次的思政育人體系。根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)及不同階段思想政治教育重點(diǎn)，制定育人方案。以高職學(xué)生為例，四年（三學(xué)年加一年畢業(yè)后跟蹤），分別以“人文素質(zhì)養(yǎng)成”、“專業(yè)文化養(yǎng)成”、“職業(yè)人養(yǎng)成”“母校情懷養(yǎng)成”為主題，形成有坡度的、系統(tǒng)化的思想政治育人機(jī)制。要求充分利用軍訓(xùn)、勤工儉學(xué)、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、科技創(chuàng)新、頂崗實(shí)習(xí)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行思政素質(zhì)實(shí)踐體驗(yàn)，同時(shí)將思政素質(zhì)納入成績(jī)考核，實(shí)現(xiàn)思想政治教育理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)三課堂聯(lián)動(dòng)機(jī)制。還要提高志愿服務(wù)的專業(yè)化水平。在進(jìn)行志愿服務(wù)項(xiàng)目的選擇時(shí)，更加關(guān)注項(xiàng)目專業(yè)性，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色，有選擇地與相關(guān)單位建立長(zhǎng)期服務(wù)基地，實(shí)現(xiàn)志愿服務(wù)活動(dòng)長(zhǎng)期化、陣地化、專業(yè)化。同時(shí)，高?？梢钥紤]把志愿服務(wù)納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，開設(shè)選修課或必修課，通過課堂向?qū)W生傳播服務(wù)理念，引導(dǎo)更多學(xué)生參加各種形式的志愿服務(wù)活動(dòng)。更要推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升實(shí)踐品質(zhì)。根據(jù)專業(yè)性質(zhì)的不同，分層開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大一、大二側(cè)重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，大三側(cè)重于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育；建立“基地+團(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，開拓建設(shè)校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，以各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、企業(yè)任務(wù)等項(xiàng)目為載體，積極推進(jìn)項(xiàng)目孵化與創(chuàng)業(yè)。通過教師帶領(lǐng)學(xué)生一起開展項(xiàng)目研究，實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，導(dǎo)師和學(xué)生之間的情感效應(yīng)讓思想政治教育不再是被動(dòng)式的灌輸，而是學(xué)生自覺的價(jià)值取向，同時(shí)，通過項(xiàng)目實(shí)踐，充分引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)了成員之間的團(tuán)隊(duì)合作及職業(yè)精神。