高恩澤，李化玲

徐州醫(yī)科大學(xué)：1藥學(xué)院；2臨床醫(yī)學(xué)系， 江蘇 徐州 221004

在2015年11月的中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會議上，習(xí)近平總書記首次提出了“供給側(cè)改革”的有關(guān)論述。當前供給側(cè)改革理念已經(jīng)成為了指導(dǎo)我國各領(lǐng)域改革的總綱領(lǐng)，供給側(cè)改革理念為指導(dǎo)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展提供了新思路。教育供給側(cè)是指從學(xué)校起點到終端用戶之間的教學(xué)行為以及相關(guān)教學(xué)設(shè)施[1]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，基于移動互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)課程資源為在線開放課程教育教學(xué)提供了新型的服務(wù)供給方式，使教學(xué)的時間和空間限制大大削弱，為學(xué)習(xí)者提供了非常便捷的學(xué)習(xí)服務(wù)，推動了教學(xué)內(nèi)容、授課方法及教學(xué)管理方式的變革[2]。慕課的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)高等教育形式的一種“顛覆性的革命”。它為世界范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課程資源提供了傳播平臺，以低廉的運行成本向全世界范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)者開放，教育公平得到了前所未有的體現(xiàn)[3]。對慕課持不同意見的人也不少，他們反對神化慕課的作用，認為慕課為知識的商品化和大學(xué)的商業(yè)化起到了推波助瀾的作用，并不是一個有效的教學(xué)生的方式[4-5]。不可否認，慕課正在引發(fā)深層次教育變革，提供了一種全新的知識傳播模式和學(xué)習(xí)方式，促進了教育觀念和體制、教學(xué)手段和方法、人才培養(yǎng)過程多方面的深刻變化。

文章總結(jié)了目前我國中醫(yī)院類慕課的建設(shè)和應(yīng)用現(xiàn)狀，分析其中存在的問題，并以供給側(cè)改革理念為指導(dǎo)提出解決這些慕課教育問題的對策。

1 我國中醫(yī)藥慕課在建設(shè)和使用過程中面臨的主要困境

中醫(yī)藥慕課在建設(shè)和使用中出現(xiàn)了一些供需錯位的矛盾，究其原因主要是慕課建設(shè)的目標定位與市場需求契合度不到位，中醫(yī)藥慕課建設(shè)供給側(cè)未能適應(yīng)不同層次受眾的需求，慕課建設(shè)的組織管理、反饋機制不夠完善，造成教學(xué)質(zhì)量、實際應(yīng)用效果跟不上社會的需求。這些問題已成為制約中醫(yī)藥慕課發(fā)展的瓶頸，值得我們深思并亟待解決。

1.1 如何實現(xiàn)中醫(yī)藥慕課教育資源供給對社會需求的良好匹配

從數(shù)量角度來看，在我國各中醫(yī)藥類高校的慕課課程建設(shè)尚處于建設(shè)初期，規(guī)模較小、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式比較單一，無法滿足大規(guī)模在線學(xué)習(xí)者的多樣化需求[6]。高質(zhì)量的中醫(yī)藥類慕課還沒有形成相應(yīng)的課程體系，已經(jīng)上線的慕課數(shù)量根本不能覆蓋我國中醫(yī)藥專業(yè)課程體系，缺乏優(yōu)質(zhì)的專業(yè)主干課程與核心課程[7]。

而且，慕課供給主體的多樣性不足，難以匹配社會需求的多樣性。當前的中醫(yī)藥類慕課也僅由幾家中醫(yī)藥大學(xué)提供。雖然說這些被一流中醫(yī)藥大學(xué)壟斷的慕課供給平臺能夠提供給學(xué)習(xí)者待在家里就能享受到一流的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的機會，但現(xiàn)實中這種金字塔結(jié)構(gòu)的慕課供給結(jié)構(gòu)已經(jīng)無法滿足絕大多數(shù)大學(xué)和受眾對教育教學(xué)內(nèi)容和方法多樣化的需求。因此，在中醫(yī)藥慕課的開發(fā)過程中，必須打破以往精品課程建設(shè)過程中出現(xiàn)的由一流大學(xué)、一流名師作為單一的課程供給端的老路子，而是要分析受眾群體的實際需求，走出一條能夠滿足不同層次受眾的需求的新路子，通過細分需求層次推出各級各類別具風(fēng)格、各具水平的在線開放課程，從而實現(xiàn)中醫(yī)藥慕課教育供給端的百花齊放局面。

1.2 如何解決潛在受眾群體巨大而實際應(yīng)用率不高的矛盾

教育部及各省市教育主管部門為促進我國大規(guī)模在線開放課程的建設(shè)作了大量支持工作，但現(xiàn)階段我國慕課資源的建設(shè)及使用情況依然不容樂觀。愛課程網(wǎng)站已上線課程的數(shù)量、質(zhì)量和利用效率等問題比較突出，沒有達到預(yù)期效果[8]。對愛課程網(wǎng)站上中醫(yī)藥慕課調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)課程學(xué)習(xí)人數(shù)和實際參與數(shù)比例不協(xié)調(diào)。即使是已經(jīng)立項的國家級慕課，課程實際參與狀況也不樂觀。以參與課堂評論為例，在上線的57門國家級慕課中，課堂參與評論超過1 000條的課程占比小于20%。果殼慕課學(xué)院曾對6 116名網(wǎng)友進行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，結(jié)果顯示，67%的用戶在選擇了一門或幾門課程后，連一門都沒有完成學(xué)習(xí)。而在完成課程中的人中，有42%一門課都沒有獲得證書[9]Meyer調(diào)研發(fā)現(xiàn)，即使斯坦福、MIT及加州大學(xué)伯克利分校這樣的世界一流大學(xué)的慕課退學(xué)率也高達80%～95%[10]。奇高的退學(xué)率使慕課的有效傳播與推廣面臨存亡危機。上述現(xiàn)象說明，由于慕課學(xué)習(xí)群體不能持續(xù)的維持學(xué)習(xí)的動力，大部分注冊者在學(xué)習(xí)的過程中陸續(xù)放棄，造成注冊者甚多的慕課學(xué)習(xí)“假繁榮”的現(xiàn)象。

2015年，習(xí)近平總書記在給“國際教育信息化大會”的賀信中指出，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。國家實施在線開放課程建設(shè)，對服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)有著重要意義。因此，如果不能找到提高中醫(yī)藥慕課的傳播和使用效率的方法，就難以滿足學(xué)習(xí)型社會中的受眾群體對中醫(yī)藥課程資源學(xué)習(xí)的需求。從中醫(yī)藥類院校調(diào)查情況來看，真正應(yīng)用于實際教學(xué)的慕課還較少，慕課“大規(guī)模、公開、在線”的本質(zhì)未得到充分發(fā)揮，使得教師的建設(shè)應(yīng)用情緒有所下降[8]。只有真正利用好中醫(yī)藥慕課資源，才能不辜負國家在中醫(yī)藥慕課建設(shè)過程中投入大量的人力、物力和財力。

1.3 如何化解初期跟風(fēng)建設(shè)熱度飆升，后期平臺建設(shè)后勁不足的困境

從中醫(yī)藥慕課課程數(shù)量上看，自2013年慕課開始引入，上海交通大學(xué)首先在Coursera平臺上開始了中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化慕課，2014年清華大學(xué)推出了文物精品與文化中國，其中專門設(shè)計了章節(jié)介紹針灸銅人、中醫(yī)經(jīng)絡(luò)學(xué)說[8]。進入2015年后各中醫(yī)藥大學(xué)紛紛加入愛課程、好大學(xué)在線等平臺開展慕課建設(shè)和教學(xué)改革，中醫(yī)藥專業(yè)主干課程陸續(xù)上線，相關(guān)課程也日漸增加，2017年以后中醫(yī)藥慕課立項建設(shè)的浪潮逐漸回歸平靜。導(dǎo)致慕課由熱到冷的根本原因在于，我國高校尚未培育出慕課賴以生存發(fā)展的內(nèi)在動力以及慕課開放分享的開放教育文化。以美國為例，美國高校慕課的應(yīng)用與發(fā)展是在美國高等教育生源萎縮、辦學(xué)成本增加的背景下，在美國高等教育界開放教育、知識共享的辦學(xué)理念指引下得以產(chǎn)生和發(fā)展的。而中國的高等教育基本情況與美國有顯著不同，首先我國高等教育市場化程度不高，經(jīng)費由國家財政支持，且生源充足。從根本上缺乏主動推動慕課教育的內(nèi)在動力和迫切需求。其次，我國高等教育界尚未形成開放教育、知識共享、教育公平的先進教育文化共識。我國高等教育發(fā)展不均衡情況嚴重，教師和高校管理者對優(yōu)質(zhì)教育資源共享、開放教育理念的態(tài)度并不積極。很多高校教師也不愿將長期積累的課程資源無償?shù)墓诒姟?/p>

2 對策與建議

慕課教育的發(fā)展不僅僅是一種教學(xué)改革的探索，更是一種新的高等教育生態(tài)系統(tǒng)的形成。它的繁榮發(fā)展將會帶來高等教育領(lǐng)域的大變革，對于全社會而言，慕課有利于營造終身學(xué)習(xí)的氛圍，促進學(xué)習(xí)型社會的形成，讓我們?nèi)袼刭|(zhì)與經(jīng)濟社會發(fā)展同步提高。面對當前我國慕課發(fā)展的困境，亟待完善慕課資源的供給結(jié)構(gòu)體系，提高資源利用效率，保障教學(xué)質(zhì)量，解決供需矛盾。

2.1 基于受眾需求分析的中醫(yī)藥慕課供給側(cè)轉(zhuǎn)型

在終身教育體系構(gòu)建中，傳統(tǒng)適齡學(xué)生和迫于工作和生活壓力的成人均想進入大學(xué)接受繼續(xù)教育，尤其是受全球經(jīng)濟蕭條影響，世界各國的失業(yè)率都在攀升，社會上各種失業(yè)人員的進修需求也亟待滿足。此外，大學(xué)還要面對以修身養(yǎng)性、陶冶情操為目的的成人和老年人的學(xué)習(xí)需求。因此，大學(xué)的教育面臨更加多元化的需求，學(xué)習(xí)者的類型也越來越多樣。

中醫(yī)藥慕課在當前的轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)當以匹配社會需求的多樣性為方向。因此，中醫(yī)藥慕課建設(shè)的目標和定位應(yīng)該從服務(wù)于具有一定專業(yè)水準的中醫(yī)藥高級專門人才轉(zhuǎn)向為服務(wù)于不同層次的多樣化普通學(xué)習(xí)大眾。中醫(yī)藥慕課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主體也不應(yīng)局限于名師、名校的精品專業(yè)課程，更不能以引進一流中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)習(xí)資源為標準，而是應(yīng)該發(fā)展不同層次、不同類型的學(xué)習(xí)資源，既滿足精英中醫(yī)藥教育的高深知識，又兼顧其他群體對普及傳統(tǒng)醫(yī)藥知識的需求，從而更好地適應(yīng)市場需求多元化的現(xiàn)實。中醫(yī)藥慕課供給側(cè)轉(zhuǎn)型，首先要改變大學(xué)專屬性和封閉性，不同類型的高校(包括不同層次的大學(xué)、高職院校、研究院所)根據(jù)自身資源優(yōu)勢，建設(shè)別具特色的中醫(yī)藥慕課學(xué)習(xí)資源，除相關(guān)專業(yè)課程外，養(yǎng)生保健、推拿按摩、中藥食療等，向社會開放學(xué)習(xí)機會，滿足“健康中國”背景下不同層次的全民終身學(xué)習(xí)需求。

2.2 中醫(yī)藥慕課教育地位的價值認定

雖然慕課自進入我國以來，經(jīng)歷了飛速發(fā)展期，但主流社會對慕課的定位仍然是當做“補充性”的教育資源，服務(wù)于傳統(tǒng)大學(xué)課題教學(xué)的主體性功能，對于很多中醫(yī)藥院校而言中醫(yī)藥“慕課”建設(shè)僅僅是“裝點”高校課程建設(shè)門面的一種手段。其次，在中醫(yī)藥慕課上學(xué)習(xí)所獲得的課程證書也并沒有獲得廣大用人單位的認可，對學(xué)生的就業(yè)無法提供較大幫助。這種觀念是導(dǎo)致我國中醫(yī)藥慕課“建而不用”或“建多用少”的主要因素，嚴重束縛了中醫(yī)藥慕課的發(fā)展。因此，應(yīng)當賦予中醫(yī)藥慕課作為新形式教育方法的“合法”地位，對中醫(yī)藥慕課教育的價值成果予以充分認定，建立配套的中醫(yī)藥慕課選課、學(xué)分認證、合格評定制度。甚至可以考慮通過將相關(guān)課程的慕課打包形成“微專業(yè)”(specialization)[11]，給予其正規(guī)的學(xué)歷學(xué)位教育的價值地位。我們將中醫(yī)藥慕課由原初非官方的或社會化的輔助教學(xué)資源屬性，變?yōu)椤皽收?guī)”的學(xué)歷教育或者繼續(xù)教育方式。中醫(yī)藥類慕課價值地位的認可能夠適應(yīng)當前中醫(yī)藥從業(yè)人員繼續(xù)教育和成人教育生態(tài)的要求及教學(xué)改革的主要方向，既滿足了絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者的功利性目的，也為中醫(yī)藥慕課的可持續(xù)發(fā)展開辟新的生存空間。

2.3 推進結(jié)構(gòu)調(diào)整，實現(xiàn)慕課的可持續(xù)發(fā)展

由于我國教育市場化程度不高，高等教育發(fā)展不均衡情況嚴重，因此，面對慕課浪潮，我們不能盲目學(xué)習(xí)歐美慕課發(fā)展方法，教育主管部門應(yīng)該從我國高等教育基本情況出發(fā)，研究適合我國國情的慕課開發(fā)與應(yīng)用策略。為了避免簡單、低效、低水平的重復(fù)建設(shè)，防止教育資源的浪費，教育主管部門應(yīng)當建立全國性的慕課建設(shè)和推廣機構(gòu)，從全局角度協(xié)調(diào)各個高校資源、結(jié)構(gòu)關(guān)系，規(guī)范慕課發(fā)展的相關(guān)規(guī)章制度，促進開放性課程資源的合理利用。針對受眾群體的不同，從全局角度調(diào)整慕課供給結(jié)構(gòu)，適時地淘汰在慕課使用中低質(zhì)的、重復(fù)的高校慕課資源；同時，整合慕課教育的優(yōu)秀師資資源，調(diào)整學(xué)科、專業(yè)布局，集中力量打造不同層次、差異化發(fā)展的慕課教育資源。通過資源的整合、優(yōu)化配置，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)調(diào)整和慕課的可持續(xù)發(fā)展。

3 結(jié)語

慕課的發(fā)展促進了一種嶄新的高等教育生態(tài)系統(tǒng)的形成，它克服了傳統(tǒng)教育的局限性，將支持更多的人接受高等教育和在職學(xué)習(xí)，并將改變?nèi)鐣膶W(xué)習(xí)生態(tài)。首先，慕課的普及將引起對傳統(tǒng)大學(xué)教育觀念的顛覆。慕課可以將更廣泛范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)中醫(yī)藥課程資源聚集在一起，以相對低廉的成本為所有學(xué)習(xí)者提供可以自由選擇或自愿參加的課程。學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全掌握在學(xué)生手中，當學(xué)習(xí)者可以按照自己意愿自主選擇課程的時候，傳統(tǒng)高等中醫(yī)藥教育的教學(xué)模式必將受到?jīng)_擊。在這場教育改革的浪潮中，中醫(yī)藥院校應(yīng)該以建設(shè)“學(xué)習(xí)型”社會為契機，抓住慕課發(fā)展的機遇，通過調(diào)整慕課教育的供給側(cè)，促進中醫(yī)藥類慕課教育資源的優(yōu)化配置，開創(chuàng)利用慕課建設(shè)和傳播中醫(yī)藥文化的繁榮局面。