李林永

(浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，杭州 311112)

0 引 言

建造師是人力資源社會保障部為土木工程施工人員規(guī)定的準(zhǔn)入類職業(yè)資格，作為高職院校工程技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)定位在培養(yǎng)注冊建造師上[1]。《市政管道工程施工》課程是高職市政工程技術(shù)專業(yè)核心課程，課程主要內(nèi)容涉及給水排水工程、供熱工程、燃氣工程等多個市政領(lǐng)域的管道施工，行業(yè)跨度大?！俺鞘泄艿拦こ淌┕ぜ夹g(shù)與項目管理”為注冊建造師市政公用工程專業(yè)的七大考核項目之一，主要內(nèi)容與《市政管道工程施工》課程的教學(xué)內(nèi)容基本對應(yīng)，非常適合對該課程開展對接建造師考試的教學(xué)改革。目前基于對接土建類執(zhí)業(yè)資格的教學(xué)改革大多聚焦在專業(yè)改革[2]或課程資源建設(shè)、考核模式改革上[3-4]，而針對課堂教學(xué)的具體改革尚未見到。以《市政管道工程施工》課程為例，基于藍墨云班課平臺開展線上線下教學(xué)，探討了對接注冊建造師技能訓(xùn)練的混合式課堂教學(xué)改革。

1 課堂教學(xué)改革思路

應(yīng)用性、實用性和綜合性是執(zhí)業(yè)建造師技能的本質(zhì)特征，課堂教學(xué)應(yīng)使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境和方法與執(zhí)業(yè)建造師的資格要求對接。

1.1 教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)強調(diào)知識應(yīng)用，突出對學(xué)生解決實際問題能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容上，需要打破各課程間的壁壘，優(yōu)化課程的知識結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容，按照實際工程項目設(shè)計和組建教學(xué)項目，采用與實際工程施工思路相適應(yīng)的項目式教學(xué)法，以工作任務(wù)為教學(xué)單元，注重能力培養(yǎng)，突出技能訓(xùn)練。為達到建造師的綜合技能要求，教學(xué)應(yīng)立足理論聯(lián)系實際，加強課程各內(nèi)容之間以及與相關(guān)課程之間的關(guān)聯(lián)程度。課程教學(xué)內(nèi)容涉及識圖、測量、土石方施工、工程材料、地下空間工程、土質(zhì)土力學(xué)、資料管理等方面，需要與相關(guān)專業(yè)課教師一起進行內(nèi)容整合，共同設(shè)計有深度、綜合性的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容。

1.2 教學(xué)情境和方法

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。所以應(yīng)在課堂中創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)建造師的學(xué)習(xí)情境，拉近課堂教學(xué)與執(zhí)業(yè)建造師之間的距離。教師團隊要有豐富的實踐技能，由行業(yè)專家?guī)ь^，課堂中教師角色從工地指導(dǎo)老師到行業(yè)專家不斷升級，引導(dǎo)學(xué)生的角色從工地新手到建造師執(zhí)業(yè)資格人員過渡，在課堂技能訓(xùn)練中掌握建造師必備技能。教學(xué)方法上，改革原有的以講授為主、學(xué)生觀摩的授課方式，著手提高學(xué)生參與程度和學(xué)習(xí)興趣，采用線上教學(xué)平臺開展混合式教學(xué)，即建設(shè)微課件、微視頻等網(wǎng)上資源，實現(xiàn)線上和線下互動、即時評價和過程記錄于一體，將過程性評價對學(xué)生在課前、課中和課后表現(xiàn)上全面覆蓋。另外，要充分開展實踐教學(xué)，提高學(xué)生動手實踐能力。

2 課堂教學(xué)改革具體措施

2.1 教學(xué)資源和設(shè)施革新

為與建造師執(zhí)業(yè)資格對接，對教材、線上資源、實訓(xùn)條件進行了改革。

教材結(jié)構(gòu)上，將課程的知識進行分解、整合，結(jié)合典型工程案例，編寫以“項目”任務(wù)為導(dǎo)向的教材；教材內(nèi)容上，應(yīng)緊扣執(zhí)業(yè)建造師資格要求，涵蓋市政管道的各種工程施工、驗收、質(zhì)量控制及安全管理等考核要求。

建造師考核知識面廣、注重實際能力培養(yǎng)，教師不可能在教學(xué)中全部覆蓋所學(xué)的內(nèi)容，需要建立師生共享的網(wǎng)絡(luò)資源等以方便學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，在線平臺中建設(shè)的資源庫包括：(1)教學(xué)課件，包括為實現(xiàn)混合式教學(xué)建設(shè)的微視頻和微課件、實訓(xùn)環(huán)節(jié)課件等；(2)習(xí)題庫，包括與建筑師執(zhí)業(yè)資格對接的各類習(xí)題，配套的規(guī)范、圖集以及工程實際案例。

為培養(yǎng)學(xué)生動手能力，建設(shè)了市政管道實訓(xùn)室、VR(虛擬現(xiàn)實)實訓(xùn)室等，幫助學(xué)生通過實操和虛擬現(xiàn)實技術(shù)提高技能。

2.2 課堂教學(xué)情境和訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計

2.2.1 課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

固體發(fā)酵制備SPG分子量較大(106～107 Da)，黏度高，溶解性較差，嚴(yán)重影響其應(yīng)用，同時有報道表明大分子量SPG用于臨床注射治療時易出現(xiàn)肌肉疼痛和血栓等不良反應(yīng)[9]。本研究采用輻照方法處理天然固體發(fā)酵制備的SPG，降解其分子量，研究天然SPG和輻照后SPG(irradiated schizophyllan，ISPG)兩種裂褶多糖對體內(nèi)免疫調(diào)節(jié)活性和抗腫瘤活性影響，為固體發(fā)酵制備SPG的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用提供理論數(shù)據(jù)支撐，旨在推動其在保健食品和醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)上應(yīng)用。

課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)執(zhí)業(yè)建造師的學(xué)習(xí)情境。課程按照實際工程項目設(shè)計和組建教學(xué)項目，每個項目由多個工作任務(wù)組成。每次課堂的單元教學(xué)從工程項目的具體工作任務(wù)開始，經(jīng)過任務(wù)導(dǎo)入和分析、技能訓(xùn)練、總結(jié)點評3個階段，每個階段教師和學(xué)生有對應(yīng)的角色和課堂活動。

在任務(wù)導(dǎo)入和分析階段，教師的角色是工地的指導(dǎo)老師，教學(xué)活動是進行工作任務(wù)的講解、演示或操作；學(xué)生角色則是施工單位的新手，進行觀摩和思考，領(lǐng)會后進入訓(xùn)練階段。

在技能訓(xùn)練階段，教師角色上升為有執(zhí)業(yè)資格的建造師，給學(xué)生布置工作任務(wù)進行引導(dǎo)訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生邊學(xué)邊做，以做為主。根據(jù)具體訓(xùn)練任務(wù)的內(nèi)容，學(xué)生角色定位為市政管道工程的施工員或質(zhì)檢員等角色，通過訓(xùn)練模擬參與到工程施工中，對工程有全方位的了解。學(xué)生訓(xùn)練方式根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容可以采用個人訓(xùn)練或分組訓(xùn)練。

訓(xùn)練結(jié)束進入總結(jié)點評環(huán)節(jié)，教師角色上升為行業(yè)專家，示范訓(xùn)練結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對訓(xùn)練成果進行互評或自評。通過觀摩和領(lǐng)會、技能訓(xùn)練和總結(jié)點評，學(xué)生最終掌握了建造師的考核技能，角色上升為合格的建造師資格人員。

2.2.2 技能訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計

課堂教學(xué)以開展建造師的技能訓(xùn)練為核心。對土建施工類課程，除積極利用實訓(xùn)設(shè)施開展實操外，如何在多媒體教室高效開展訓(xùn)練任務(wù)，則是學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的難點。市政管道每個項目的施工過程，基本包括準(zhǔn)備工作、各環(huán)節(jié)施工、驗收等環(huán)節(jié)。教師針對具體環(huán)節(jié)和建造師的考核要點，將技能訓(xùn)練分成計算訓(xùn)練、施工方法和工藝的模擬訓(xùn)練、驗收訓(xùn)練三種類型。學(xué)生在訓(xùn)練中擔(dān)任施工員、質(zhì)檢員等角色，通過模擬訓(xùn)練參與到工程施工中。

(1)計算訓(xùn)練。在管道工程施工項目中，涉及到工程施工組織的計算，如土方量的計算、降水的計算與布置、頂管頂力、中繼間數(shù)量和布置等計算方面的訓(xùn)練，這類訓(xùn)練可以根據(jù)實際工程的施工組織設(shè)計、建造師考題等進行設(shè)計。課前教師通過在線平臺將施工圖紙和相關(guān)資料在班級發(fā)布，學(xué)生提前獲得信息性的知識，以節(jié)省課堂講授時間，課堂中教師講解計算要點后引導(dǎo)學(xué)生展開訓(xùn)練，邊做邊學(xué)，通常不分組，學(xué)生身份為施工員。

(3)驗收訓(xùn)練。主要是指各工程項目驗收環(huán)節(jié)的技能訓(xùn)練，包括各類市政管道的嚴(yán)密性檢驗、溝槽施工和地基處理、管道安裝施工等的質(zhì)量驗收等。課前老師預(yù)先發(fā)布資料內(nèi)容，在課堂中教師通常用文字、圖片描述具體的驗收過程，學(xué)生以質(zhì)檢員的身份，根據(jù)具體數(shù)據(jù)，進行規(guī)范表格的填寫、計算，進而判定是否滿足規(guī)范要求，通常不分組進行。

2.3 線上教學(xué)活動

利用藍墨云班課平臺，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，課中與學(xué)生展開各種互動，課后布置練習(xí)作業(yè)，在課前、課中和課后教學(xué)活動中和學(xué)生實現(xiàn)共享教學(xué)資源、管理課程項目與作業(yè)。

課前教學(xué)以線上活動為主，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，同時減少課堂中講授部分的工作量，以便開展訓(xùn)練任務(wù)。學(xué)生課前的活動主要有預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)反饋。教師通過平臺發(fā)布單元預(yù)習(xí)內(nèi)容，提醒學(xué)生及時預(yù)習(xí)；預(yù)習(xí)內(nèi)容包括預(yù)習(xí)大綱、微課件、信息型知識點、公式應(yīng)用、微視頻等，便于學(xué)生利用零碎時間通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。學(xué)習(xí)反饋是為了進行學(xué)情分析，主要包括小測驗、投票問卷、答疑討論等線上活動，教師根據(jù)反饋結(jié)果確定課中講授的重點和難點。

課中教學(xué)首先解決學(xué)生在課前預(yù)習(xí)遇到的難題，然后導(dǎo)入工作任務(wù)。課堂內(nèi)師生利用平臺進行線上互動交流，尤其在任務(wù)導(dǎo)入和總結(jié)點評階段居多。任務(wù)導(dǎo)入階段包括線上考勤、頭腦風(fēng)暴、提問和搶答等，總結(jié)點評階段常采用分組討論、互評打分、線上測驗等。

課后教學(xué)主要目的是鞏固和提升學(xué)生課堂中掌握的建造師考核技能。教師根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生表現(xiàn)，利用平臺發(fā)布相應(yīng)的課后作業(yè)，訓(xùn)練的內(nèi)容深度和綜合性要求高，作業(yè)形式為建造師考核訓(xùn)練的各種題目、工程實例分析等。同時利用線上投票、答疑等活動，根據(jù)反饋的學(xué)習(xí)效果，積累經(jīng)驗。

3 實踐效果

對最近一屆2個教學(xué)班級的本專業(yè)學(xué)生開展的課堂實踐進行了教學(xué)效果分析，得出以下結(jié)論：

3.1 實現(xiàn)了建造師技能考核的目標(biāo)

教師通過課前預(yù)習(xí)，在課堂中創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)建造師的學(xué)習(xí)情境、開展基于執(zhí)業(yè)建造師的技能訓(xùn)練，發(fā)布課后作業(yè)進行鞏固和提升，拉近了課堂與職業(yè)的關(guān)聯(lián)，激發(fā)了學(xué)生對執(zhí)業(yè)建造師的憧憬和學(xué)習(xí)動力。對該屆學(xué)生和課改前的學(xué)生進行市政管道建造師模擬測試，考試以二級建造師標(biāo)準(zhǔn)形式，評分邀請全國一建命題專家指導(dǎo)，學(xué)生成績比課改前提高了20%。教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計中，和測量、工程制圖與識圖、土質(zhì)土力學(xué)等專業(yè)必修課設(shè)計了共用教學(xué)案例，節(jié)省學(xué)時，同時提高了課程綜合程度和學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，實現(xiàn)了對接建造師技能考核的目標(biāo)。

3.2 教師水平得到提升

為保障教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的成功，教師的水平需真正達到“行業(yè)專家”的水平，才能指導(dǎo)和培養(yǎng)出執(zhí)業(yè)建造師，課題組成員包含了一級建造師命題專家、行業(yè)技能大師等，部分團隊成員參加了一級建造師執(zhí)業(yè)資格考試、下企業(yè)頂崗鍛煉等，提高了自身專業(yè)水平。通過制作在線課程和設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)也得以提高。

3.3 實現(xiàn)過程性考核的精細化

與以往純線下授課相比，教師對學(xué)生平時表現(xiàn)的過程性考核往往基于學(xué)生印象，區(qū)分度粗糙，尤其當(dāng)班級人數(shù)多時，對班干部等人往往有人情分。在平臺幫助下，教師對學(xué)生的平時表現(xiàn)可以通過預(yù)習(xí)資料、課堂參與程度、隨堂測驗、課前課后作業(yè)等方面，實時得到具體量化數(shù)據(jù)(經(jīng)驗值)，結(jié)果客觀、公正、真實，實現(xiàn)了過程性考核成績的精細化。

3.4 增進師生情感

在線平臺使師生交流不受空間和時間限制，交流次數(shù)明顯高于純線下課堂，師生感情融洽。教師端和學(xué)生端可以通過系統(tǒng)助手看到學(xué)習(xí)情況，教師隨時注意到學(xué)習(xí)積極主動及學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，通告學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，從而更好管理班級，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)、自律及實踐能力，使得教學(xué)質(zhì)量得到保障。

4 問題和建議

(1)本課程為大型室外施工內(nèi)容，個別施工內(nèi)容應(yīng)用工藝種類繁多、流程復(fù)雜，技能訓(xùn)練設(shè)計難度較大，需要結(jié)合注冊建造師考核要點，利用實訓(xùn)條件、VR技術(shù)等手段幫助學(xué)生掌握技能。

(2)有學(xué)者認為以云班課等在線平臺建設(shè)的課程實質(zhì)是翻轉(zhuǎn)課堂[5]，而且也有土建類課程的翻轉(zhuǎn)課堂實踐[6]，本文探討的是以云班課為平臺的混合式教學(xué)，二者有很多相似之處。區(qū)別在于：本次課堂改革的核心是基于對接建造師的技能訓(xùn)練，課堂中對于線上線下的使用比例基本上仍然是線下為主，特別是課堂訓(xùn)練部分。建議重視線下的教學(xué)和交流，如開展線下答疑、學(xué)情調(diào)查、個體交談等活動，以檢驗、鞏固、轉(zhuǎn)化學(xué)生所學(xué)知識。線上學(xué)生評價有時不真實，要及時調(diào)整網(wǎng)上評價策略，提高線下評價的比重。

(3)部分學(xué)生課堂使用手機時會游離到其它網(wǎng)頁、視頻甚至游戲等內(nèi)容，應(yīng)加強監(jiān)管，建議在開展技能訓(xùn)練時禁止學(xué)生使用手機。

5 結(jié) 語

本課程利用云班課平臺進行混合式教學(xué)，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、課中開展技能訓(xùn)練、課后完成作業(yè)，掌握了執(zhí)業(yè)建造師的核心技能；教學(xué)過程體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的特點，克服了教室環(huán)境中重講授、輕訓(xùn)練的毛病?；旌鲜浇虒W(xué)有助于改善過程性評價，增進師生感情，保障教學(xué)質(zhì)量，對訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計、線上評價、手機使用等存在的問題等仍值得繼續(xù)探討。