趙 靜

(山東交通職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 261206)

0 引 言

高等職業(yè)教育注重“德技并修”和“育訓(xùn)結(jié)合”，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能積累，將職業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能和工匠精神貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。一直以來(lái)，思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”)課堂注重德行培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)課課堂注重技術(shù)技能傳授，思政課教學(xué)和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)并未實(shí)現(xiàn)良好的融合貫通，未形成強(qiáng)有力的教育合力，存在思政課與專(zhuān)業(yè)課各自為政、互不干涉的現(xiàn)象。而實(shí)質(zhì)上思政課和專(zhuān)業(yè)課都必須以立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，把立德樹(shù)人融入思想道德教育、人文素質(zhì)教育、技術(shù)技能培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，融入到德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系中。由此，深入研究思政課和專(zhuān)業(yè)課協(xié)同育人的途徑和方法，對(duì)于實(shí)現(xiàn)堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，加強(qiáng)高職院校思想政治工作，深化全員、全過(guò)程、全方位“三全育人”綜合改革具有重要的實(shí)踐意義。

1 高職思政課與專(zhuān)業(yè)課相融合方面的教學(xué)現(xiàn)狀

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！钡牵壳敖^大多數(shù)的高職院校仍然存在一個(gè)共性的問(wèn)題，即思政課和專(zhuān)業(yè)課在現(xiàn)實(shí)中缺少交集，彼此分離，有些師生對(duì)思政課的功能、價(jià)值不太理解；思政課教學(xué)中存在傳統(tǒng)的理論灌輸、陳舊案例的使用、缺乏創(chuàng)新、缺乏實(shí)效、缺乏吸引力等問(wèn)題；學(xué)生上課的積極性不高，抬頭率不高，看課外書(shū)、玩手機(jī)的現(xiàn)象普遍存在。形成了思政課地位越來(lái)越高，課時(shí)越來(lái)越多，可是教學(xué)效果并未提高。思政課教師教學(xué)觀念存在偏差，把思政課看成一般意義上的公共基礎(chǔ)課，在教學(xué)過(guò)程中缺乏主動(dòng)與專(zhuān)業(yè)課的融合的意識(shí)，從而缺失了專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)案例支持和實(shí)踐教學(xué)的專(zhuān)業(yè)平臺(tái)支撐。專(zhuān)業(yè)課教師也存在習(xí)慣性思維，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課就是向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能才是立身之本，甚至認(rèn)為思政課占用了大量的課時(shí)，忽視思政課的功能，與思政課教師缺少溝通。進(jìn)而學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)中無(wú)法領(lǐng)悟到主流價(jià)值觀引導(dǎo)，在思政課的學(xué)習(xí)中無(wú)法體會(huì)到行業(yè)、專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。

2 高職思政課與專(zhuān)業(yè)課深度融合的意義價(jià)值

思政課與專(zhuān)業(yè)課深度融合是由兩類(lèi)課程共同育人任務(wù)所決定的。思政課是高職學(xué)生思想政治教育的主渠道、主陣地，而專(zhuān)業(yè)課也是高職學(xué)生思想政治教育的重要渠道，思政課與專(zhuān)業(yè)課的深度融合有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于增強(qiáng)思政課教學(xué)的親和力和針對(duì)性，也有利于推進(jìn)高職院校“三全育人”綜合改革。

2.1 有利于提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“用專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情，那是最基本的。他必須對(duì)美和道德上的善有鮮明的辨別力?！备呗氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高素質(zhì)主要指思想道德素質(zhì)，具體體現(xiàn)在職業(yè)道德、社會(huì)公德和個(gè)人品德，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)要把個(gè)人理想與國(guó)家夢(mèng)想、個(gè)人價(jià)值與國(guó)家發(fā)展結(jié)合起來(lái)。思政課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，肩負(fù)著國(guó)家及社會(huì)對(duì)職業(yè)教育學(xué)生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)的重任。搭建起思政課與專(zhuān)業(yè)課之間相互配合、相互融通的橋梁，才能更好的實(shí)現(xiàn)思想政治教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的全方位、全過(guò)程、全覆蓋的教育效果[1]。發(fā)揮思政課堂的育人優(yōu)勢(shì)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)文化、行業(yè)文化、工匠精神，注重學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)以及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。思政課與專(zhuān)業(yè)課相互配合、相互融通是提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育立德樹(shù)人、全面發(fā)展的育人宗旨的重要途徑和手段。

2.2 有利于增強(qiáng)思政課教學(xué)的親和力和針對(duì)性

高職學(xué)生普遍覺(jué)得思政課就是在理論灌輸，沒(méi)有溫度，沒(méi)有觸感，也沒(méi)有質(zhì)量，這樣的課學(xué)生不愿意聽(tīng)。教育部陳寶生部長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)“教法攻堅(jiān)，要用適合學(xué)生的特點(diǎn)和需求的教學(xué)方法，將我們黨豐富的思想資源和鮮活的實(shí)踐案例生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前?！彼赋?，思政課是立德樹(shù)人的核心課程，是社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)特征，思政教育是全體教育工作者的神圣使命，要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)思政課建設(shè)重要意義的認(rèn)識(shí)，用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，在創(chuàng)新中提高，不斷增強(qiáng)思政課的親和力和針對(duì)性。從高職學(xué)生的角度看，相比于心靈雞湯，他們更容易被本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)文化、優(yōu)秀人物和優(yōu)秀事例所吸引。因?yàn)樗颊n教師多數(shù)來(lái)源于思想政治理論專(zhuān)業(yè)，但所教的學(xué)生各個(gè)專(zhuān)業(yè)都有，如物流、道橋、汽車(chē)、航海等，很難從專(zhuān)業(yè)的角度尋找與思政契合的案例。所以要打破思政課與專(zhuān)業(yè)課“兩張皮”，各自為政的現(xiàn)象，使思政教育融合專(zhuān)業(yè)案例和行業(yè)文化，使思政課的內(nèi)容和方法從空中回到地上、從天上回到人間、從書(shū)本進(jìn)入學(xué)生心里，并將理論知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生的信念、信仰付諸于實(shí)踐。“從方法維度來(lái)看，注重啟發(fā)引導(dǎo)和結(jié)合實(shí)際，反對(duì)強(qiáng)迫手段和空洞說(shuō)教，是馬克思主義‘灌輸論’賦予灌輸?shù)姆椒ㄕ撘馓N(yùn)”[2]。

2.3 有利于“三全育人”綜合改革

高職思想政治教育必須與專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)深度融合。首先，思政課教師在教學(xué)中要對(duì)任課專(zhuān)業(yè)的學(xué)生今后從事行業(yè)文化、職業(yè)崗位有深入的了解，要熟悉學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程和方案，并對(duì)國(guó)家和社會(huì)對(duì)行業(yè)人才質(zhì)量的需求有充分的掌握；其次，在思政課教學(xué)中要針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)精選典型案例，用案例支撐理論，用理論引領(lǐng)案例；再次，在學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐如校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗和頂崗實(shí)習(xí)中不斷線地對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)，強(qiáng)化理想信念教育，弘揚(yáng)工匠精神，把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)該深入了解思政課的教學(xué)目標(biāo)和要求，領(lǐng)會(huì)立德樹(shù)人的總要求，結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)中的思政元素，主動(dòng)攝入相關(guān)內(nèi)容，并將其融入到專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中，和思政課同向同行形成強(qiáng)大的教育合力，只有這樣才能將正確的價(jià)值觀念和思想內(nèi)容滲透到各個(gè)教育環(huán)節(jié)中去，在實(shí)現(xiàn)“三全育人”過(guò)程中真正體悟習(xí)近平總書(shū)記所說(shuō)的“勞動(dòng)是推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的根本力量。幸福不會(huì)從天而降，夢(mèng)想不會(huì)自動(dòng)成真，要腳踏實(shí)地勞動(dòng)”。

3 高職思政課與專(zhuān)業(yè)課深度融合的育人實(shí)踐

高職思政課與專(zhuān)業(yè)課深度融合協(xié)同育人，其實(shí)質(zhì)就是構(gòu)建“思政課程”和“課程思政”大格局，推進(jìn)“三全育人”綜合改革，促進(jìn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。山東交通職業(yè)學(xué)院結(jié)合專(zhuān)業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新和實(shí)踐思政課與專(zhuān)業(yè)課融合的育人實(shí)踐，探索將思政課與專(zhuān)業(yè)課深度融合，打造思政課教師與專(zhuān)業(yè)課教師融合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)；思政課教師與專(zhuān)業(yè)課教師共同探索教學(xué)內(nèi)容改革，共建案例資源庫(kù)，充實(shí)思想課教材內(nèi)容；創(chuàng)新教學(xué)方法方式，提高課堂教學(xué)的吸引力，打造“金課”。推動(dòng)思政課與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的緊密結(jié)合、同向同行。

3.1 打造融合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)以推進(jìn)課程思政建設(shè)

思政課與專(zhuān)業(yè)課相融合的執(zhí)行者是教師，思政課教師和專(zhuān)業(yè)課教師是學(xué)生思想政治教育隊(duì)伍中的重要力量。習(xí)近平總書(shū)記在高校全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議的講話中指出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。”思政課教師和專(zhuān)業(yè)課教師都承擔(dān)著立德樹(shù)人的重要任務(wù)。為落實(shí)這一根本任務(wù)，山東交通職業(yè)學(xué)院發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特色，構(gòu)建“思政課程”與“課程思政”大格局，做好頂層設(shè)計(jì)，實(shí)施思政課教師向?qū)I(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的融入，打造思政課教師和專(zhuān)業(yè)課教師相互融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)思政教師參與課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、崗位實(shí)踐過(guò)程，形成思政教師、專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師三元融合，提煉協(xié)同育人機(jī)制理論，“理論提煉的成功與否首先取決于局部經(jīng)驗(yàn)是否勾勒得足夠豐滿(mǎn)細(xì)膩，也包括研究者選擇題材對(duì)象時(shí)是否具備足夠的洞察力”[3]。如將思政教師吸納到智能物流專(zhuān)業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)中，充分挖掘現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)與物流專(zhuān)業(yè)課程的思想政治教育資源，深度拓展教學(xué)內(nèi)容，做好課程再設(shè)計(jì)，把愛(ài)國(guó)主義教育、專(zhuān)業(yè)倫理、時(shí)政要素、工匠精神等融入專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中，將典型專(zhuān)業(yè)思政案例融入思政課教學(xué)中，解決思政課中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合，專(zhuān)業(yè)課中的思政意識(shí)教育問(wèn)題，形成行之有效的課程思政實(shí)施方案，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課與思政課同向同行，協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一，集專(zhuān)業(yè)課教師、企業(yè)導(dǎo)師和思政教師于一體的智能物流專(zhuān)業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)被評(píng)為山東省高校黃大年式教師團(tuán)隊(duì)，成為首批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

3.2 搭建協(xié)同育人平臺(tái)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享

搭建協(xié)同育人平臺(tái)的建設(shè)目標(biāo)是通過(guò)建設(shè)高質(zhì)量的課程之間的協(xié)同育人載體，實(shí)現(xiàn)各類(lèi)教學(xué)資源的整合，構(gòu)建多樣化的思想政治教育協(xié)同模式，構(gòu)建、創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)課與思政課協(xié)同育人的機(jī)制，促進(jìn)思政課與專(zhuān)業(yè)課的深度融合。高職院校的內(nèi)部組織架構(gòu)中，思政課教師與專(zhuān)業(yè)課教師分屬不同的院(系)，各自有獨(dú)立的工作機(jī)制和管理體制，橫向和縱向交叉比較少，很難形成有效的溝通。山東交通職業(yè)學(xué)院選取了優(yōu)質(zhì)校重點(diǎn)建設(shè)的汽車(chē)、道橋、物流、航海、機(jī)械五大主干專(zhuān)業(yè)，由分管教學(xué)的副校長(zhǎng)牽頭，思政課教師和五大主干專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)帶頭人一起座談，在思想上達(dá)成思政課和專(zhuān)業(yè)課深度融合的共識(shí)，并制定了教學(xué)案例共享實(shí)施方案。首先，將思政課教材和課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給專(zhuān)業(yè)教研室主任，針對(duì)思政課每一章節(jié)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)提供專(zhuān)業(yè)的案例。如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中“堅(jiān)定理想信念”章節(jié)，道橋?qū)I(yè)提供了港珠澳大橋鉗工管延安、北京地鐵項(xiàng)目總工程師薛洪松、川藏鐵路爆破師彭祥華、滬通長(zhǎng)江大橋總設(shè)計(jì)師高宗余的案例；航海專(zhuān)業(yè)提供了航海家翟默、“全國(guó)十佳海員”楊賀祥、馬少利“我要讓肩上的鋼槍發(fā)出金色的光芒”的案例；機(jī)械專(zhuān)業(yè)提供了寧允展“高鐵上的中國(guó)精度”、孟劍鋒“匠人精神制國(guó)禮”、張冬偉“80后造船工匠”、胡雙錢(qián)“精益求精 匠心筑夢(mèng)”等案例。這些案例都特別具有專(zhuān)業(yè)特色和代表性。思政課教師利用這些案例分別針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)更新授課內(nèi)容，制作了專(zhuān)屬各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源，授課效果明顯好于所有專(zhuān)業(yè)使用同一案例的授課效果。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，95%以上的學(xué)生非常認(rèn)可將思政課的相關(guān)內(nèi)容和要求與自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，并表現(xiàn)出較大的興趣和期待。其次，實(shí)現(xiàn)思政課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)同步推進(jìn)，專(zhuān)業(yè)課教師了解思政課教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，在課堂教學(xué)中可以針對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的內(nèi)容穿插思想政治方面的引導(dǎo)，可以使用同一案例從專(zhuān)業(yè)課的角度分析講解，與思政課形成了教育疊加效應(yīng)合力，推進(jìn)了思政課與專(zhuān)業(yè)課的同向同行。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法以拓寬思政課堂領(lǐng)域

高職教育強(qiáng)化以育人為目標(biāo)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，在教學(xué)安排上，實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)數(shù)50%以上，并積極推行認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)習(xí)方式。通過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源共享、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)展基本技能和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，到企業(yè)開(kāi)展跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)。山東交通職業(yè)學(xué)院在人才培養(yǎng)方案制訂的原則意見(jiàn)中提出“思想政治教育不斷線”，通過(guò)思政課教師和專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)接，專(zhuān)業(yè)課教師帶學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)期間，思政課教師也抽出一定時(shí)間與專(zhuān)業(yè)課教師一起深入行業(yè)和企業(yè)一線，并且聯(lián)合企業(yè)師傅，一起組織思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。如公路檢測(cè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師帶學(xué)生到山東高速公路集團(tuán)濟(jì)青改擴(kuò)建項(xiàng)目頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)接公路專(zhuān)業(yè)的思政課教師也一同來(lái)到施工現(xiàn)場(chǎng)，將思政課堂搬進(jìn)項(xiàng)目工地，思政課教師開(kāi)展學(xué)習(xí)建設(shè)港珠澳大橋鉗工管延安、總工程師林鳴的事跡學(xué)習(xí)活動(dòng)；專(zhuān)業(yè)課教師講授科學(xué)檢測(cè)、實(shí)事求是等職業(yè)素養(yǎng)；企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生養(yǎng)成正確職業(yè)素養(yǎng)提出具體要求。思政課教師、專(zhuān)業(yè)課教師和企業(yè)師傅一起在工地上給學(xué)生同上一堂生動(dòng)的思政課。這種教學(xué)方式離開(kāi)了傳統(tǒng)的課堂，思政課教師運(yùn)用更加貼近專(zhuān)業(yè)的教學(xué)案例，在企業(yè)車(chē)間、施工工地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，更好的引起學(xué)生的共鳴和認(rèn)同。同時(shí)通過(guò)座談的方式傾聽(tīng)同學(xué)的實(shí)習(xí)感悟，獲得了更多鮮活的案例。當(dāng)問(wèn)到學(xué)生的實(shí)習(xí)體會(huì)時(shí)，他們表示到了工地后，學(xué)到做人做事都要嚴(yán)謹(jǐn)，尤其是在工作上，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎和懈怠。有一個(gè)同學(xué)因?yàn)轳R虎，把數(shù)據(jù)寫(xiě)錯(cuò)了，多了一個(gè)零，結(jié)果一組數(shù)據(jù)都出了問(wèn)題，多虧企業(yè)師傅及時(shí)發(fā)現(xiàn)，才沒(méi)有影響到之后的檢測(cè)結(jié)果。這樣活生生的案例如果不來(lái)到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是永遠(yuǎn)也收獲不到的。思政課堂不一定拘泥于校內(nèi)或教室中，可以因時(shí)因地轉(zhuǎn)換空間，思政課教師、專(zhuān)業(yè)課教師和企業(yè)師傅三元融合，理實(shí)一體，創(chuàng)新方法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，取得良好效果。

4 結(jié) 語(yǔ)

思政課與專(zhuān)業(yè)課協(xié)同育人尚在探索階段，思政課教師和專(zhuān)業(yè)課教師需要共同努力，在理論上相互學(xué)習(xí)和提升，方法上相互借鑒，資源上互通有無(wú)，思想上共同激勵(lì)。調(diào)動(dòng)一切積極因素，圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)和德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，精誠(chéng)合作，相互配合、資源優(yōu)化，形成課程思政和思政課程育人合力，產(chǎn)生較大的協(xié)同效應(yīng)，以此不斷推動(dòng)高職院校思政課教學(xué)的改革，使當(dāng)代大學(xué)生成為具有優(yōu)良品德、堅(jiān)定信仰、執(zhí)著信念、豐富知識(shí)、過(guò)硬本領(lǐng)的時(shí)代新人。