吳 波，周庭艷，黃海深，楊秀德，張 鵬

（遵義師范學(xué)院a.物理與電子科學(xué)學(xué)院；b.數(shù)學(xué)學(xué)院，貴州遵義563006）

2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》[1]，為地方普通本科高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位指明了方向。針對這一指導(dǎo)意見，許多高校已經(jīng)積極從頂層設(shè)計到專業(yè)發(fā)展進行了調(diào)整，最終提倡在課堂教學(xué)方式上積極探索，發(fā)展基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)平臺應(yīng)用的線上線下教學(xué)模式。其中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引起了大家的高度重視。2018年8月，《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中明確要努力推動課堂教學(xué)革命，將小班制、混合式、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教室建設(shè)作為納入構(gòu)建線上線下相結(jié)合教學(xué)模式的重要途徑[2]。其中“翻轉(zhuǎn)課堂”作為高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)可行、有效的途徑，多次出現(xiàn)在國家、省、校的重要文件之中。

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，其思想可追溯到美國Maureen Lage,Glenn Platt and Michael Treglia介紹經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的論文《Inverting the Classroom:A Gateway to Create an Inclusive Learning Environment》[3]。之后，J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上的論文“The classroom flip:using web course management tools to become the guide by the side”首次使用了“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞[4]。隨著教學(xué)的實踐和發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”基本認(rèn)為是課前讓學(xué)生學(xué)習(xí)與課程相關(guān)的教學(xué)資料，課堂集中討論和解決疑問的一種“學(xué)在前，教在后”的教學(xué)模式。在信息化環(huán)境下，“翻轉(zhuǎn)課堂”重新界定了教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色，將學(xué)習(xí)的主要任務(wù)“歸還”學(xué)生自身，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為中心“填鴨式”教學(xué)的弊端[5]?！胺D(zhuǎn)課堂”通過學(xué)生課前的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；通過教學(xué)討論和答疑，更好地貫徹因材施教[6-7]。但是，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式推廣之初，也一度受到教師、學(xué)生和社會的質(zhì)疑。大家非常擔(dān)心學(xué)生課前學(xué)習(xí)視頻資料的質(zhì)量，課堂上教師干什么，學(xué)生能否自覺學(xué)習(xí)？能否達到預(yù)期自學(xué)效果？學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何評價？如何實施因材施教等問題。解決這些問題，就要認(rèn)真分析“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢和短板，必須認(rèn)清“翻轉(zhuǎn)課堂”不是課堂上取代教師，而是對教師更高的要求；教學(xué)過程不是減輕教師的工作量，而是需要教師具備更高的教學(xué)綜合能力；課堂教學(xué)討論和答疑不是重復(fù)教學(xué)，而是全新、更深入的知識體系構(gòu)建；課后不是對學(xué)習(xí)活動畫一個句號，而是站在新的起點再出發(fā)……。因此，充分認(rèn)識課程、學(xué)生的特點，有目的地發(fā)展適合自身特點的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，才能揚長避短，走出地方普通本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一條正確道路。

1 遵義師范學(xué)院《數(shù)學(xué)物理方法》“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革的必要性

《數(shù)學(xué)物理方法》是目前高校理、工科各個專業(yè)的一門重要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)必修課,也是《電動力學(xué)》《量子力學(xué)》《熱力學(xué)與統(tǒng)計物理學(xué)》等課程的前置基礎(chǔ)課，一直是物理學(xué)等專業(yè)的主干課程。通常，《數(shù)學(xué)物理方法》課程內(nèi)容由復(fù)變函數(shù)論、數(shù)學(xué)物理方程和特殊函數(shù)論三大部分組成，并以高等數(shù)學(xué)、普通物理學(xué)為基礎(chǔ)，知識內(nèi)容以“繁、雜、難”著稱，是物理學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生眼中不折不扣的“天書”。在遵義師范學(xué)院，長期以來這門課程以教師講授為主。教學(xué)課時最高時設(shè)置到108學(xué)時，最少也不低于72學(xué)時。2015年后，為進一步深化應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，大幅減少理論學(xué)時，總學(xué)時突破下限，降低到64學(xué)時。

針對《數(shù)學(xué)物理方法》課程知識點多，內(nèi)容較難的問題，不僅不加課時還減少課時，傳統(tǒng)意義的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需要，必須實施新一輪的全面課堂教學(xué)模式改革。同時，地方本科高校的生源質(zhì)量一般偏低，這也給傳統(tǒng)理工科理論課程教學(xué)帶來非常大的困難，尤其對于高等數(shù)學(xué)和物理專業(yè)課程的教學(xué)。而這些課程又是《數(shù)學(xué)物理方法》的前置基礎(chǔ)課，影響被進一步擴大，常常表現(xiàn)出來的就是學(xué)生大規(guī)模的厭學(xué)現(xiàn)象。這些學(xué)生上課不積極，經(jīng)常遲到和早退，作業(yè)主要靠抄襲完成，學(xué)期成績低，補考和重修率居高不下，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門經(jīng)常收到學(xué)生反映“教學(xué)內(nèi)容太深”“作業(yè)太多”“數(shù)學(xué)太難”“老師上的太快”等諸如此類的意見。面對這些問題和矛盾，我們的任課教師只有不斷反映課時少，不斷降低考試難度，不斷加班補課，努力工作，不斷不厭其煩給學(xué)生反復(fù)講解，加強引導(dǎo)和管理。但是，這些付出收效甚微，最終還是換不來教學(xué)質(zhì)量的有效提升。不容置疑，傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)講授方式受到了摧毀式的挫敗，盡管老師們還不愿接受這一點，還不想改，不會改，大家還是任由學(xué)生抄襲、曠課、厭學(xué)等學(xué)風(fēng)低迷情況不斷蔓延。顯然，課堂教學(xué)的需求和發(fā)展不再允許這樣的低效率教學(xué)，高校教學(xué)改革勢在必行。只有堅持教學(xué)改革，拓展學(xué)生獲知渠道，營造課堂教學(xué)趣味，專注學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才是出路[8-12]。

為保障教學(xué)任務(wù)在有限的課時內(nèi)高質(zhì)量的完成，為解決學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的頻繁發(fā)生，為專注學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，《數(shù)學(xué)物理方法》課程必須將課程建設(shè)與現(xiàn)代信息技術(shù)手段結(jié)合起來，發(fā)展“翻轉(zhuǎn)課堂”新型教學(xué)模式，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。同時，《數(shù)學(xué)物理方法》的建設(shè)必須立足自身需求，充分考慮到學(xué)校學(xué)生特點和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的任務(wù)，而且還要考慮目前學(xué)生課前學(xué)習(xí)資源缺乏和課程專業(yè)性較強的特點。因而，自己動手開發(fā)建設(shè)符合本校實際情況的微課視頻資源庫，是實施好“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的必由之路。

2 《數(shù)學(xué)物理方法》實施翻轉(zhuǎn)后的教師和學(xué)生角色定位和任務(wù)

2.1 教師的角色和任務(wù)

首先，教師需要開發(fā)合適充足的課程微課資源。教材、圖書參考書、網(wǎng)絡(luò)資料等無聲讀物，由于全是高等數(shù)學(xué)寫成的，繁雜的數(shù)學(xué)語言需要較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較高的自學(xué)能力去解讀，如何讓初學(xué)者有基礎(chǔ)、有興趣地獨立自學(xué)，成為首要問題。因此，針對遵義師范學(xué)院學(xué)生情況，開發(fā)適合的、足量的微課，作為學(xué)生的課前和課后學(xué)習(xí)資源是非常必要的。同時，針對微課，老師需要開發(fā)一些課后檢測自查題、收集相應(yīng)知識點應(yīng)用的文獻資料、應(yīng)用案例等，擴展學(xué)生認(rèn)知，從而達到課前基礎(chǔ)知識研修的目標(biāo)。此外，老師課前需要設(shè)計一套行之有效的方法，來檢驗學(xué)生的自學(xué)情況，因為學(xué)生的自學(xué)積極性還需要培育。

其次，做好課堂教學(xué)的答疑和討論，以及更深層次的應(yīng)用和拓展。教師課堂要回答課程的目的，各個知識點的聯(lián)系和邏輯關(guān)系，重點問題是什么，如何將這些知識應(yīng)用到實際問題中等諸如此類的問題。針對自學(xué)中遇到的一些難點要解惑，對擴展性的問題和知識體系要貫通，對應(yīng)用的問題要引導(dǎo)和研討；針對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問題，還要解決學(xué)生在課前研修中提出的諸多生澀、模糊和不理解的基礎(chǔ)概念問題。

再次，教師要做好下一次教學(xué)內(nèi)容的自學(xué)引導(dǎo)和課外實踐項目的要求，不能讓學(xué)生盲目地查找資料。同時，布置的作業(yè)要體現(xiàn)教學(xué)的主體內(nèi)容，要典型。課后需要設(shè)計開放性的課外研習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用于解決實際的問題，理論用于實踐。

最后，在上述過程中，教師要注意鼓勵自學(xué)，樹立典型，加強管理，合理評價?！稊?shù)學(xué)物理方法》實施翻轉(zhuǎn)的評價體系，首先要保障學(xué)生課前自學(xué)微課資源，并養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，形成自發(fā)的合作研習(xí)氛圍，就要開發(fā)和設(shè)計一套合理的課前評價體制，記錄每個學(xué)生的自學(xué)情況；其次要曝露學(xué)生在自學(xué)中出現(xiàn)的問題，也要有設(shè)計合理的問題呈現(xiàn)方式，并體現(xiàn)課堂的表現(xiàn)；最后針對應(yīng)用和開放性任務(wù)，要鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)。另外，要加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，針對學(xué)生學(xué)前研修、考勤、作業(yè)、課外研修任務(wù)、章節(jié)學(xué)習(xí)效果、半期和期末等環(huán)節(jié)給予合理的考慮，適當(dāng)納入評價體制中，合理評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2 學(xué)生的角色和任務(wù)

首先，自學(xué)將成為學(xué)生的主要任務(wù)，這需要學(xué)生要有一定的基礎(chǔ)，能讀懂教師的微課，文獻資料等等資源，并讓這樣的自學(xué)成為學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

其次，學(xué)生要學(xué)會思考、學(xué)會交流、學(xué)會應(yīng)用。學(xué)生自學(xué)中需要獨立思考，總結(jié)形成自己的觀點和看法；通過學(xué)生內(nèi)部的交流和討論，將一些可以解決的問題通過相互溝通而解決掉，最終形成課堂上集中的幾個難點問題，教師課堂教學(xué)中將重點解決。學(xué)生課堂上要積極主動參與問題討論，力求解決學(xué)習(xí)中的疑惑，掌握深入應(yīng)用的方法。此外，學(xué)生還需學(xué)會動手解決一定的課后習(xí)題和處理課外的拓展任務(wù)，做到學(xué)以致用。

最后，學(xué)生要有高度的自覺性，并有堅定不移，不怕困難的學(xué)習(xí)精神，認(rèn)真完成各個教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重知識結(jié)構(gòu)體系的建立，積極將知識用于解決實際問題，不斷加深對課程知識點的認(rèn)識。

3 《數(shù)學(xué)物理方法》微課資源庫建設(shè)及翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實施

3.1 微課制作和資源庫建設(shè)

微課視頻的錄制以知識片段為核心。每個章節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識點被劃分為幾個10分鐘左右的小微課。微課的目的主要是通過視頻講解，將復(fù)雜專業(yè)的數(shù)學(xué)和物理知識用通俗易懂的方式呈現(xiàn)，降低自學(xué)理解的門檻，由淺入深，循序漸進，主線明確，解決教學(xué)的基礎(chǔ)知識部分。為此，《數(shù)學(xué)物理方法》微課的設(shè)計就要有一定的原則定位：每一個微課視頻都要有必要的“導(dǎo)入”和“總結(jié)”，尤其每一章的第一個微視頻，更要總覽全章，厘清教學(xué)主線，幫助學(xué)生理解和建立知識體系；在講解復(fù)雜的數(shù)學(xué)推演之前都要講清目的和方式，以免學(xué)生迷失在繁難的數(shù)學(xué)推演之中；依據(jù)PPT錄屏，以畫外音的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，主要解決各章節(jié)基礎(chǔ)知識，在錄屏中不做討論和擴展；適當(dāng)在每個微課末尾提出開放性問題和應(yīng)用練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)后完成。

按照這個原則和方式，通過PPT演示和畫外音的方式，將總共12章內(nèi)容按知識點劃分為86“講”，每一講大約10-15分鐘，對應(yīng)一個獨立PPT教學(xué)資料。為使PPT高效，生動，能將復(fù)雜的數(shù)學(xué)物理問題轉(zhuǎn)化為簡單易懂的知識講解，整個課程組還利用Matlab程序，開發(fā)教學(xué)實例102個，進行數(shù)學(xué)和物理過程教學(xué)呈現(xiàn)的可視化輔助。針對每一“講”，除了專業(yè)性要求太高，數(shù)學(xué)推演太多的兩“講”仍沿用傳統(tǒng)講授法教學(xué)外，總計84“講”微課視頻嚴(yán)格按照要求制作完畢，總計超過1000分鐘，完全覆蓋所有教學(xué)章節(jié)。后期根據(jù)教學(xué)需要，仍不斷修改和增加微課視頻，主要是針對原視頻中有不恰當(dāng)?shù)摹⒊尸F(xiàn)方式不夠好的進行修改，增補一些拓展知識點和習(xí)題講解類微課視頻。為了更好利用這些視頻，需要充分了解學(xué)生課前自學(xué)的時間和反饋的疑惑，合理跟蹤自學(xué)效果，將整個微視頻資源庫建設(shè)到學(xué)校資源共享平臺上。同時，所有視頻轉(zhuǎn)化為“.MP4”格式，學(xué)生可以通過手機移動學(xué)習(xí)的模式，利用微課資源庫開展自學(xué)，同時也可以將學(xué)習(xí)的疑惑或者問題通過平臺呈現(xiàn)，老師也可以實時解答，引導(dǎo)順利開展自學(xué)。這個環(huán)節(jié)也可以幫助教師在上課前根據(jù)問題做好備課，做好課堂教學(xué)答疑和討論的準(zhǔn)備。

3.2 課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的探索

翻轉(zhuǎn)課堂不是微課視頻代替老師，更不是課堂上教師的缺位。根據(jù)前期平臺上學(xué)生反饋和交流的信息，認(rèn)真梳理學(xué)生自學(xué)中存在的問題。圍繞這些問題，做好該課堂教學(xué)的設(shè)計。在《數(shù)學(xué)物理方法》教學(xué)中，根據(jù)長期的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)中要盡量避免答疑出現(xiàn)的知識碎片化，不要僅僅根據(jù)一個疑問本身來解疑，要根據(jù)出現(xiàn)的問題進行梳理。首先，確認(rèn)哪些是有效問題，對于學(xué)生在平臺中不認(rèn)真自學(xué)反饋的“整個一章都不懂”等問題，可以不考慮在教學(xué)之中。這類問題需要與學(xué)生進一步確認(rèn)產(chǎn)生的原因，搞清是基礎(chǔ)原因還是沒有認(rèn)真自學(xué)；其次，對有效的問題也要分類，哪一個問題是在哪個知識點中出現(xiàn)的，進行歸類；最后，要根據(jù)這些問題設(shè)計教學(xué)主線和知識體系，通過邏輯清晰的知識點梳理和建立知識體系，逐一課堂交接系統(tǒng)知識過程，逐一解決掉學(xué)生出現(xiàn)的各類問題。因此，為了保障教學(xué)知識體系完整，一些“額外”的知識點也需要在教學(xué)中出現(xiàn)。此外，課堂教學(xué)中不僅要解決學(xué)生的疑問，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，進一步在掌握知識點的基礎(chǔ)上進行拓展和應(yīng)用實踐。一方面，可以通過各種課堂練習(xí)實例講解，加深對知識點的理解和掌握；另一方面，可以結(jié)合物理和工程實際，討論知識點應(yīng)用的案例，開拓學(xué)生的視野；此外，還可以利用實際應(yīng)用實踐任務(wù)，讓學(xué)生課后去應(yīng)用知識完成開放性的實踐問題?？傊?，課堂教學(xué)的總目標(biāo)是有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑，同時引導(dǎo)學(xué)生課后進行知識實踐應(yīng)用。這其中，對于網(wǎng)絡(luò)平臺提供給老師教學(xué)使用的各項功能，可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計需要進行合理采用。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)嚴(yán)格避免課堂復(fù)雜“熱鬧”的教學(xué)場面，更多的是學(xué)生“動腦思考、動手推演、動嘴交流”。翻轉(zhuǎn)課堂也避免“鸚鵡學(xué)舌”式的翻轉(zhuǎn)教學(xué)范式，不是每節(jié)課都需要討論，不是每節(jié)課都有一大堆問題等著老師去答疑，我們需要課堂教學(xué)設(shè)計更靈活地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的實際問題。

3.3 實施效果

《數(shù)學(xué)物理方法》課程教學(xué)模式改革以微課教學(xué)視頻資源庫建設(shè)為基礎(chǔ)，以“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革為核心，以網(wǎng)絡(luò)資源共享和師生交互平臺建設(shè)為手段，瞄準(zhǔn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識技能的構(gòu)建，打破傳統(tǒng)以教師講授為主的單一教學(xué)方式，創(chuàng)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)靈活的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和富有收獲的學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。

基于微課資源庫的建設(shè)完成，開始在2016和2017級物理學(xué)專業(yè)和材料物理專業(yè)學(xué)生之中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，優(yōu)化形成比較符合學(xué)生實際的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式：第一階段，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生課前利用微課視頻等資源自主學(xué)習(xí)，做自學(xué)筆記，反饋學(xué)習(xí)中的疑問或問題；第二階段，課堂解疑。課堂教學(xué)中教師需要利用問題導(dǎo)向，收集自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并組織課堂講解；第三階段，課堂應(yīng)用。在掌握基本知識的基礎(chǔ)上講應(yīng)用、拓展，加強動手能力和思維訓(xùn)練；第四階段，課后延伸。除了常規(guī)的作業(yè)布置以外，引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)物理和工程等實際問題的討論和解決；第五階段，學(xué)習(xí)評價。建設(shè)章節(jié)測驗試題庫和期末試題庫，通過章節(jié)線上測驗和課后實踐任務(wù)的完成情況，綜合評價該生章節(jié)學(xué)習(xí)情況。整個學(xué)期通過平時學(xué)習(xí)、中期、期末等評價，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

從實施情況來看，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣大幅提升，自學(xué)能力得到顯著改善，知識掌握程度也顯著提高，解決實際問題的能力大大加強，達到了課時縮減，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的預(yù)期目標(biāo)。任教10余年來2016級學(xué)生及格率首次突破85%，2017級更是上升到94%，平均成績也大幅提升，實現(xiàn)歷史新高。2016級早退、曠課1次以上的學(xué)生接近10%，2017級早退、遲到和曠課基本消失?，F(xiàn)在《數(shù)學(xué)物理方法》微課視頻資源庫不僅成為初學(xué)者學(xué)習(xí)的資源，同時也成為高年級學(xué)生復(fù)習(xí)、課題應(yīng)用和考研的有力工具，可以持續(xù)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助。

3.5 存在的問題

事物兼有兩面，基于微課視頻資源庫建設(shè)的翻轉(zhuǎn)課堂實施2年多以來，雖然成績是顯著的，但是有些問題也是根深蒂固的，還需要不斷的努力和提升。《數(shù)學(xué)物理方法》實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的過程中，首要問題是學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變。學(xué)生已經(jīng)非常習(xí)慣了被動接受知識的課堂，現(xiàn)在需要自己獨立自學(xué)，一方面沒有自學(xué)的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，另一方面也沒有恒心和毅力去完成。學(xué)生普遍認(rèn)為課程難、數(shù)學(xué)繁、基礎(chǔ)弱。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革實施中，曾經(jīng)出現(xiàn)過抽查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記，按要求完成率不超過50%的情況。其次，教學(xué)體制不夠健全，學(xué)生常常反應(yīng)微課視頻的學(xué)習(xí)會花費很多精力，沒有時間兼顧其他科目的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重也是普遍的情況，這也是教育部要求壓縮“水課，彈性學(xué)制，實施線上線下”改革的原因。

4 總結(jié)

改革如同一次革命?！稊?shù)學(xué)物理方法》基于微課資源庫建設(shè)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，一方面不斷豐富和完善微課資源庫，保障課前學(xué)生學(xué)習(xí)資源的充足；另一方面不斷更新完善課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)模式，以學(xué)生有效獲知為目標(biāo)，結(jié)合自身課程、學(xué)生實際，進行改革探索。兩年來，圍繞培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提升學(xué)生獲知水平為目標(biāo)，取得了一些進展。但是，應(yīng)該認(rèn)識到，改革才剛剛開始，仍面臨許多問題，還需要不斷加大課程教學(xué)團隊的建設(shè)、理念的更新、平臺的完善、管理評價體系的健全?？梢韵嘈烹S著教學(xué)改革的持續(xù)推進，地方普通高校課堂教學(xué)模式改革將會得到快速的發(fā)展，人才培養(yǎng)的質(zhì)量也將會顯著提升。