李竟成 方光正 毛勝利

摘要：對于以工科為主的應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)復(fù)合型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才是揚(yáng)長避短、彰顯特色的不二選擇。文章借鑒國際權(quán)威的AACSB認(rèn)證，從學(xué)院使命、人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色、課程管理等方面，闡述了工科院校本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系建設(shè)的基本思路，旨在為工科院校本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：工科院校；財(cái)務(wù)管理；課程體系；AACSB認(rèn)證

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）03-0146-04

20世紀(jì)90年代起，國內(nèi)許多工科院校為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對具有工科背景的應(yīng)用型人才需求，相繼增設(shè)了本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)。然而，隨著我國工業(yè)化、國際化、信息化進(jìn)程的不斷加快，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對具有工科背景的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才提出了新的更高的要求。“精財(cái)務(wù)、懂技術(shù)、會(huì)管理”的復(fù)合型財(cái)務(wù)管理人才成為時(shí)代的新寵。面對新形勢、新要求，工科院校本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系必須進(jìn)行改革。本文以南京工程學(xué)院為例，系統(tǒng)分析工科院校本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀、存在的問題，并就如何優(yōu)化工科院校本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系進(jìn)行探索。

一、工科院校本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

工科院校本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系是指工科院校傳授給本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的一組相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科種類及其知識體系的整體，[1]是涵蓋工科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、課程功能和課程實(shí)施的有機(jī)系統(tǒng)[2]，它既體現(xiàn)了工科院校的辦學(xué)使命、培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色，也反映了工科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的寬度和厚度。實(shí)踐中，工科院校本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建取決于其人才培養(yǎng)目標(biāo)是“一?！边€是“多?！?，或“一專多能”。當(dāng)代本科教育肯定高等教育培養(yǎng)的人才應(yīng)有自己的專業(yè)，但當(dāng)代本科教育又否定單一的專業(yè)教育，認(rèn)為現(xiàn)代高級人才應(yīng)具有兩種或兩種以上的專業(yè)知識和技能，能在多個(gè)行業(yè)或部門從事不同職業(yè)工作，以適應(yīng)當(dāng)代人才市場需求的不斷變化。[3]

南京工程學(xué)院是一所以工學(xué)為主的高等工程應(yīng)用型本科院校，其財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系是在非工學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)上，按照“一專多能”的要求設(shè)置三類課程：（1）通識教育類課程：包括思政與法律類課程、數(shù)學(xué)、英語、體育、軍事理論等必修課程，以及計(jì)算機(jī)類、人文素質(zhì)類選修課程。學(xué)分為50左右，占總學(xué)分的35%。與財(cái)經(jīng)院校和綜合性大學(xué)相比，多數(shù)財(cái)經(jīng)類院校通識課學(xué)分在40%-45%之間，而綜合性大學(xué)的通識課學(xué)分普遍超過45%。（2）專業(yè)教育類課程：由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課三部分組成。其中專業(yè)基礎(chǔ)課涵蓋經(jīng)濟(jì)與管理、財(cái)政與金融、會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法與稅法等方面的基本知識；專業(yè)核心課程包括財(cái)務(wù)與成本管理、投融資管理等方面的知識和技能；專業(yè)選修課包括市場營銷學(xué)、管理信息系統(tǒng)、人力資源管理、審計(jì)學(xué)等拓展知識方面的課程。專業(yè)基礎(chǔ)課占總學(xué)分的30%-40%，專業(yè)核心課占總學(xué)分的40%以上。而財(cái)經(jīng)類院校和綜合性大學(xué)的專業(yè)核心課所占的學(xué)分一般在25%-30%之間，專業(yè)基礎(chǔ)課所占的學(xué)分在40%以上。（3）實(shí)踐教育類課程：南京工程學(xué)院的財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐課由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，一是基本能力實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，包括軍訓(xùn)、英語強(qiáng)化、計(jì)算機(jī)訓(xùn)練、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐等，占總學(xué)分的2%；二是專業(yè)技能培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括各門專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)、案例討論、模擬實(shí)訓(xùn)、軟件實(shí)習(xí)等，占總學(xué)分的14%；三是創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括學(xué)年論文寫作、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文、學(xué)科競賽等，占總學(xué)分的5%。大多數(shù)財(cái)經(jīng)類院校和綜合性大學(xué)也開設(shè)了類似的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但各環(huán)節(jié)的學(xué)分比例不同，其中基本能力實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)占總學(xué)分的3%，專業(yè)技能培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)占總學(xué)分的10%，創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)占總學(xué)分的6%?？梢姡?cái)經(jīng)類院校和綜合性大學(xué)比較重視學(xué)生的基本能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而工科院校比較重視學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)。

二、工科院校本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系存在的問題

目前工科院校本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置主要存在以下幾個(gè)方面問題：

1.課程體系缺乏特色。企業(yè)需要懂生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)，洞悉行業(yè)發(fā)展規(guī)律的復(fù)合型財(cái)務(wù)管理人才。財(cái)經(jīng)類高校大多缺乏行業(yè)背景，培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生對行業(yè)運(yùn)行規(guī)律把握存在天生缺陷。在我國工科院校族群里，有一些院校在特定行業(yè)領(lǐng)域具有明顯區(qū)別于其他大學(xué)的辦學(xué)特色與辦學(xué)傳統(tǒng)，形成了自己獨(dú)特的優(yōu)勢，并以此確立了學(xué)校的社會(huì)地位和品牌影響。比如，南京工程學(xué)院是一所以機(jī)械和電力工程見長的大學(xué)，學(xué)校與機(jī)械、電力行業(yè)關(guān)系密切，產(chǎn)學(xué)研合作歷史悠久，在科研開發(fā)、人才培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)等方面與這些行業(yè)建立了良好的伙伴關(guān)系，培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生遍布在江蘇、上海、浙江、安徽等東部地區(qū)的電力公司、發(fā)電企業(yè)、電力設(shè)備制造廠、電力研究設(shè)計(jì)院等單位，學(xué)生就業(yè)針對性較強(qiáng)，要求掌握一定的工程基礎(chǔ)理論知識，懂得本行業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)行規(guī)律。然而，目前很多工科院校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)往往偏重于經(jīng)濟(jì)與財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)知識的傳授，對工程基礎(chǔ)知識和行業(yè)生產(chǎn)運(yùn)行規(guī)律講授較少，甚至不開設(shè)這方面的課程，致使工科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系與財(cái)經(jīng)類院校出現(xiàn)雷同的現(xiàn)象。

2.課程結(jié)構(gòu)不合理。課程體系結(jié)構(gòu)是否合理，一般有兩個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)：一是課程設(shè)置是否遵循人類從簡單到復(fù)雜、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)知規(guī)律；二是各類課程能否有效支撐專業(yè)所需的各種知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。對于前一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐中一般是按照先基礎(chǔ)后專業(yè)、先理論后實(shí)踐的順序構(gòu)建課程體系，問題并不突出；而對于后一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行中則見仁見智，做法不一。就工科院校而言，目前存在的主要問題是：（1）重知識傳授輕能力培養(yǎng)。有資料表明，美國大學(xué)的財(cái)務(wù)管理教育十分重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，如組織學(xué)生圍繞某個(gè)案例進(jìn)行分析討論、撰寫論文，要求學(xué)生具體掌握財(cái)務(wù)管理的技巧，而我國工科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系中，主要偏重知識傳授課程，忽視了有利于學(xué)生的文字表達(dá)能力、科研能力、綜合分析問題能力的課程，如學(xué)年論文、案例分析、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等。（2）重實(shí)際業(yè)務(wù)類課輕專業(yè)理論類課。即很少開設(shè)財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論類課程，而且在授課過程中一般重視“What”“How”知識的傳授，忽視“Why”知識的講解，其結(jié)果是培養(yǎng)出來的學(xué)生只知其然而不知其所以然。當(dāng)然，重實(shí)務(wù)的好處是學(xué)生畢業(yè)初期能很快熟悉業(yè)務(wù)，受到用人單位的歡迎。但長期來看，由于理論功底較淺，其發(fā)展后勁有限。因此，有人戲說工科院校培養(yǎng)出來的本科財(cái)務(wù)管理人才多是“短跑好手”而不是“長跑健將”。（3）素質(zhì)教育課開設(shè)不足。工科院校在課程設(shè)置中普遍重技術(shù)教育而輕素質(zhì)教育。例如培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等方面的課程門數(shù)少，課時(shí)少。素質(zhì)教育課開設(shè)不足，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識面窄，適應(yīng)性差，不僅難以處理工作中的人際關(guān)系，也可能難以運(yùn)用其他學(xué)科中的理論和方法解決本學(xué)科的復(fù)雜問題。

3.課程體系的靈活性不夠。目前工科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生對課程的選擇權(quán)非常有限。據(jù)了解，大多數(shù)工科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的選修課只占總課程的30%。在選修課中，又有三分之二劃為限制性選修課，任意選修課僅占三分之一。限制性選修課雖冠以“選修”的名頭，但因選擇的課程門數(shù)偏少，幾乎成了必修課。任意選修課最能反映學(xué)生的內(nèi)心學(xué)習(xí)愿望，然而這方面也存在一些問題。例如，在公共任選課中，由于工科院校師資條件限制，提供的任選課資源非常少，只能采取各種限制性選課的辦法。其結(jié)果是想學(xué)的課學(xué)不了，不想學(xué)的課又要“違心”選讀，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再如，在專業(yè)任選課中，由于工科院校的財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)學(xué)生的人數(shù)比不上財(cái)經(jīng)類院校，即便開設(shè)了多門專業(yè)選修課，也常因選課人數(shù)少而無法開班。必修課的靈活性也不夠，往往一門必修課施教一學(xué)期，而國外極少采取一門課講授一學(xué)期的做法。特別是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)必修課，教師在開課前往往要進(jìn)行市場調(diào)研，并寫出調(diào)研報(bào)告，適時(shí)調(diào)整專業(yè)必修課的學(xué)時(shí)、專題內(nèi)容或案例教學(xué)，學(xué)校對必修課的管理也給予教師一定的自主權(quán)，以確保講授的課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

4.課程之間的銜接不科學(xué)。在我國，財(cái)務(wù)管理專業(yè)是1998年從會(huì)計(jì)專業(yè)中分立出來的，本身帶有會(huì)計(jì)學(xué)的“基因”。在國外，財(cái)務(wù)管理更多地“從屬于”微觀金融學(xué)，與金融學(xué)在理論和實(shí)踐方面有著密切的聯(lián)系。目前，我國工科院校本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)在課程設(shè)置方面，要么與會(huì)計(jì)專業(yè)過于相似，要么與金融專業(yè)無差異，這種局面不利于財(cái)務(wù)管理學(xué)科體系的優(yōu)化，也不能體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)作為“迥異于”其他專業(yè)的獨(dú)立地位和作用。工科院校應(yīng)從財(cái)務(wù)管理專業(yè)的綜合性和交叉性特點(diǎn)出發(fā)，按照“金融學(xué)理論基礎(chǔ)—管理學(xué)工具基礎(chǔ)—會(huì)計(jì)學(xué)信息基礎(chǔ)—工學(xué)應(yīng)用基礎(chǔ)”“四位一體”的內(nèi)在邏輯，處理好財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程之間的“先修后續(xù)”“基礎(chǔ)與專業(yè)”“理論與實(shí)踐”等銜接關(guān)系。對于財(cái)務(wù)管理主干課程，內(nèi)容界定也要清晰。目前大多數(shù)工科院校過分強(qiáng)調(diào)課程在學(xué)科中的重要性，忽視課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和特色，導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理主干課程與某些會(huì)計(jì)課程如管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)從內(nèi)容到方法體系存在著邊界交叉和內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象。

三、借鑒AACSB認(rèn)證，優(yōu)化工科院校本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系

AACSB于1916年由美國哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、耶魯大學(xué)等10多所大學(xué)發(fā)起成立，是“國際高等商學(xué)院協(xié)會(huì)”的簡稱。協(xié)會(huì)旨在為工商管理和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)士、碩士、博士學(xué)位課程提供學(xué)術(shù)認(rèn)證。通過該認(rèn)證，意味著該商學(xué)院的工商管理學(xué)或會(huì)計(jì)學(xué)高等教育達(dá)到世界級水平。[5]工科院校借鑒AACSB認(rèn)證，可以明確課程建設(shè)的努力方向，提升相關(guān)學(xué)科教育的質(zhì)量，使之緊跟時(shí)代潮流、提升專業(yè)的價(jià)值和影響力。

1.依據(jù)工科院校的使命，確立財(cái)務(wù)管理專業(yè)目標(biāo)與特色。2013年新發(fā)布的AACSB認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)首先強(qiáng)調(diào)“戰(zhàn)略管理與創(chuàng)新”的重要性。按照這一標(biāo)準(zhǔn)，高等院校必須有一個(gè)明確的“使命”，并且在這一使命的指導(dǎo)下進(jìn)行包括課程體系創(chuàng)新在內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)。它為不同類型的院校提供了自立標(biāo)準(zhǔn)，也為不同層次的院校設(shè)置課程體系提出了目標(biāo)導(dǎo)向。以南京工程學(xué)院為例，這是一所以工學(xué)為主的高等工程應(yīng)用型本科院校，學(xué)校以機(jī)電行業(yè)為依托，以“學(xué)以致用”為理念，以培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、面向生產(chǎn)第一線的高級應(yīng)用型人才為使命，注重課程體系與行業(yè)發(fā)展、職業(yè)活動(dòng)的相關(guān)性。學(xué)校開設(shè)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)除增加自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、文化藝術(shù)等課程之外，立足于機(jī)械工程和電力工程特色，將行業(yè)知識與財(cái)務(wù)管理課程有機(jī)融合，以培養(yǎng)具有工程背景的復(fù)合型財(cái)務(wù)管理人才為己任，突出財(cái)務(wù)管理人才在機(jī)電行業(yè)可持續(xù)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)意義。依照AACSB認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，這一課程體系的目標(biāo)定位，既充分利用了工科院校的優(yōu)勢，同時(shí)與綜合性大學(xué)和財(cái)經(jīng)院校相比，又具有創(chuàng)新性。它不僅滿足了特定行業(yè)對財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的需求，而且避免了同一專業(yè)之間的激烈競爭。

2.構(gòu)建與工科院校辦學(xué)使命相適應(yīng)的課程體系。AACSB提倡課程內(nèi)容、實(shí)踐與課程結(jié)構(gòu)要符合學(xué)校使命的要求。因此，工科院校應(yīng)借鑒這一思路，構(gòu)建與自身辦學(xué)使命相適應(yīng)的課程體系：（1）設(shè)立特色專業(yè)課。工科院?？筛鶕?jù)自己的行業(yè)優(yōu)勢設(shè)立與教育使命、學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展方向相適應(yīng)的特色專業(yè)課，如電力工程財(cái)務(wù)管理、紡織工程財(cái)務(wù)管理、交通工程財(cái)務(wù)管理、水利工程財(cái)務(wù)管理等。通過設(shè)立特色專業(yè)課，有助于工科院校成為培養(yǎng)某行業(yè)財(cái)務(wù)管理精英的“搖籃”，從而擴(kuò)大行業(yè)影響力，吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源，形成良性循環(huán)。（2）強(qiáng)化工科理論教育。工科院校一般在工程技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、數(shù)學(xué)等方面具有較好的學(xué)科基礎(chǔ)。在財(cái)務(wù)管理專業(yè)中適當(dāng)安排工科通用基礎(chǔ)知識，如工業(yè)概論、工程技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、企業(yè)資源管理系統(tǒng)、運(yùn)籌學(xué)等，使財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生在校期間有機(jī)會(huì)接受工科知識教育，無疑增添了工科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的比較優(yōu)勢。（3）增加素質(zhì)教育類課程。如心理衛(wèi)生、倫理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、當(dāng)代科技概論、環(huán)境與自然、美學(xué)原理、音樂書法繪畫欣賞、文獻(xiàn)檢索等。其中強(qiáng)調(diào)倫理道德的重要性，是AACSB認(rèn)證的一大特色。因?yàn)檎_的倫理價(jià)值觀能夠促使大學(xué)生做出正確的選擇，易于對事物產(chǎn)生共同的情感從而維護(hù)整體利益，推進(jìn)企業(yè)價(jià)值最大化理財(cái)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（4）加強(qiáng)實(shí)踐課程改革、增加校外實(shí)踐課。AACSB強(qiáng)調(diào)職業(yè)的參與性，通過體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的商業(yè)情境中，提高財(cái)務(wù)管理的實(shí)際操作能力。因此，工科院校應(yīng)根據(jù)自身優(yōu)勢增加校外金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)，使學(xué)生熟悉本行業(yè)生產(chǎn)工藝流程、業(yè)務(wù)運(yùn)作和管理規(guī)則。同時(shí)增加業(yè)務(wù)崗位實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與老師的應(yīng)用類課題研究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

3.建立選課制度，增強(qiáng)課程體系的靈活性。我國高等教育“脫胎于”原計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，雖然早已不存在按計(jì)劃分配畢業(yè)生，但仍保留按專業(yè)計(jì)劃招生（少數(shù)按院系大類招生）。隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，學(xué)生需要自主擇業(yè)、多次就業(yè)，客觀上需要學(xué)生自主選課，甚至像美國一些高校，通過自我組課設(shè)計(jì)自己喜歡的“個(gè)人專業(yè)”。[1]AACSB認(rèn)證也強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置需支撐學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力，讓學(xué)生根據(jù)就業(yè)市場的變化及自身知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、特長和興趣，選擇所學(xué)專業(yè)及課程。工科院校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)理念，減少必修課，將選修課的比例從目前的30%提高到50%。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)完專業(yè)必修課外，跨系、跨專業(yè)甚至跨院校選課。[6]同時(shí)，鼓勵(lì)教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容，使開設(shè)的課程及時(shí)跟上時(shí)代發(fā)展步伐。

4.加強(qiáng)課程管理，構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)的課程設(shè)置機(jī)制。AACSB標(biāo)準(zhǔn)就課程管理提出了具體指導(dǎo)，為課程設(shè)置提供了一套有效的概念框架及運(yùn)行機(jī)制，以此保證所開課程的科學(xué)性和先進(jìn)性。即從特定社會(huì)領(lǐng)域和特定社會(huì)層次的人才需求出發(fā)，確立辦學(xué)使命，并根據(jù)辦學(xué)使命確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（側(cè)重于能力描述）；根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立支撐課程矩陣圖譜，并進(jìn)行支撐度分析；根據(jù)課程的支撐度強(qiáng)弱，遴選重點(diǎn)檢測課程；最后收集學(xué)習(xí)成果信息，找出不足并加以改進(jìn)。

支撐培養(yǎng)目標(biāo)的課程矩陣圖譜可用數(shù)學(xué)方式描述如下：X為某專業(yè)的能力群（培養(yǎng)目標(biāo)），X1、X2、X3、X4、…是屬于X這個(gè)能力群的具體能力，將它們排列成行；Y為該專業(yè)的課程群，Y1、Y2、Y3、Y4、…為屬于Y這個(gè)課程群的具體課程，將它們排列成列；Xi≤Yj且Yj≥1，i=m為能力數(shù)，j=n為課程門數(shù)，表示一個(gè)具體能力的培養(yǎng)至少需要1門以上的具體課程支撐，同時(shí)1門具體課程也應(yīng)培養(yǎng)至少1個(gè)及以上的具體能力。行和列的交點(diǎn)表示X和Y之間的關(guān)系。按照交點(diǎn)上Xi和Yj相關(guān)性及相關(guān)程度的大小，可以探索課程設(shè)置的問題所在，也可以從中得到解決問題的啟示。例如，對于與Xi無關(guān)的Yj，表示該課程對特定能力的支撐度為零，應(yīng)予取消。如果Yj與X1、X2、X3、X4、…Xi全部弱相關(guān)，應(yīng)考慮是否列入重點(diǎn)檢測對象。對于不同類型的Yj（比如理論課、工具課、特色課等），可以結(jié)合實(shí)際情況，作出不同的強(qiáng)弱比例要求等。

四、結(jié)語

AACSB新標(biāo)準(zhǔn)要求課程管理必須是系統(tǒng)的，能體現(xiàn)學(xué)院的辦學(xué)使命和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，體現(xiàn)教育項(xiàng)目和教學(xué)模式的最佳實(shí)踐，反映學(xué)生的初心愿望與利益訴求。工科院校借鑒AACSB標(biāo)準(zhǔn)，有利于從戰(zhàn)略管理和創(chuàng)新的高度，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，探索課程體系特色；有利于圍繞“提升創(chuàng)造力、影響力與參與度”這一核心，不斷調(diào)整課程內(nèi)容，以適應(yīng)日益凸顯的中國經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國地位對具有工科背景的復(fù)合型財(cái)務(wù)管理人才的需要。

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