劉鋼

摘要：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，其全英課的實(shí)施有助于培養(yǎng)學(xué)生具有國(guó)際化視野和在英語(yǔ)環(huán)境中從事經(jīng)濟(jì)管理工作的能力。論文簡(jiǎn)述了高校開(kāi)設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課的重要意義，介紹了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課教學(xué)模式，然后論文針對(duì)目前該課程全英教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，重點(diǎn)討論如何從改進(jìn)教學(xué)方法、完善反饋機(jī)制兩個(gè)方面對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課教學(xué)工作進(jìn)行探索與改革。

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；全英教學(xué)；教學(xué)方法；反饋機(jī)制；探索與改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）03-0166-05

一、引言

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是國(guó)內(nèi)高校長(zhǎng)期為經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)理論課，是經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系中一個(gè)重要組成部分[1]。目前該課程主要是借鑒西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及方法，結(jié)合外國(guó)與中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐，闡述宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念、原理、模型與方法，以著力啟發(fā)學(xué)生研究宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域問(wèn)題的分析和判斷能力，并為學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的其他專(zhuān)業(yè)課提供理論知識(shí)和分析方法[2]。目前基于我國(guó)改革開(kāi)放事業(yè)深入發(fā)展的需要，高校應(yīng)該培養(yǎng)具有國(guó)際視野和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才。為此，一些高校已嘗試開(kāi)設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課程。高校通過(guò)開(kāi)設(shè)此課程，一方面可以拓寬學(xué)生宏觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)的國(guó)際視野，另一方面可以提高學(xué)生宏觀經(jīng)濟(jì)知識(shí)的英語(yǔ)思維、表達(dá)和應(yīng)用能力，所以可以培養(yǎng)出具有豐富宏觀經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)且同時(shí)具有較強(qiáng)英語(yǔ)表達(dá)能力的復(fù)合型應(yīng)用人才，以便更好地服務(wù)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)參與經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展。但是，當(dāng)前高校在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課教學(xué)實(shí)踐中遇到了一些普遍性問(wèn)題，這些問(wèn)題直接影響到該課程教學(xué)質(zhì)量，亟待解決。作為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課主講教師，筆者基于自身教學(xué)實(shí)踐寫(xiě)此論文探討解決這些問(wèn)題的辦法和措施，希望所提教學(xué)探索與改革建議對(duì)高校同行的全英教學(xué)工作有參考價(jià)值或啟示作用。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課教學(xué)模式簡(jiǎn)介

當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課教學(xué)模式大體相同，具體情況簡(jiǎn)介如下。

首先，任何專(zhuān)業(yè)課全英教學(xué)模式都要求使用優(yōu)秀的英文教材和課件，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課也不例外。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課教學(xué)中，國(guó)內(nèi)高校大都選用國(guó)外主流英文原版教材和課件。例如，筆者所在高校選用國(guó)家教育部推薦《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》（英文版·第6版，羅賓·巴德（Robin Bade），邁克爾·帕金（Michael Parkin）著，中國(guó)人民大學(xué)出版社2016年3月出版）作為課堂授課教材，該英文版教材配有作者編寫(xiě)的英文版PPT課件和其他教輔資料，方便教師授課使用。在使用過(guò)程中，筆者覺(jué)得這確實(shí)是一本邏輯和結(jié)構(gòu)都比較嚴(yán)謹(jǐn)且通俗易懂的國(guó)外英文原版教材。在教材使用上，考慮到班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，教師還需指定中文版宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材作為輔助教材，要求英語(yǔ)水平較差的學(xué)生在課下自學(xué)中文版宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中的相應(yīng)內(nèi)容，以確保他們能跟上使用英文原版教材的教學(xué)進(jìn)度。

其次，全英教學(xué)模式只是要求教師在課堂授課使用英文的比例很高，而不是100%用英文授課。具體講，在講授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的疑難之處（例如某些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的中文譯名、舉例中難懂的內(nèi)容等）時(shí)可以使用少量中文，但總體上要求教師每節(jié)課英文授課比例原則上不低于90%。此外，教師用英文授課時(shí)，要靈活掌控語(yǔ)速，特別是在講授知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，要養(yǎng)成適當(dāng)放慢語(yǔ)速的習(xí)慣，以便于學(xué)生聽(tīng)懂和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

再次，全英教學(xué)模式要求課后作業(yè)和期末考試的內(nèi)容全部是英文題目，且每個(gè)學(xué)生必須用英文完成作業(yè)和考試中全部題目。學(xué)生要獨(dú)立完成平時(shí)作業(yè)，并在指定時(shí)間上交，作業(yè)成績(jī)是學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要組成部分。期末考試采用閉卷考試形式，考試題型與平時(shí)作業(yè)題型可以類(lèi)似，但內(nèi)容絕對(duì)是不同的。此外，為了培養(yǎng)管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才，必須考核學(xué)生運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析與解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的應(yīng)用能力，所以考試題型與平時(shí)作業(yè)題型中都應(yīng)該體現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試與宏觀經(jīng)濟(jì)案例分析并行。

最后，為提高教學(xué)質(zhì)量，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課期末考試成績(jī)占總成績(jī)比例應(yīng)設(shè)置在較高水平。各高?？筛鶕?jù)自身要求設(shè)置這一比例。例如，筆者所在高校教務(wù)處要求期末考試成績(jī)占總成績(jī)比例為70%，這在很大程度上督促學(xué)生要重視這門(mén)課的平時(shí)學(xué)習(xí)，不可抱有僥幸心理。

三、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課教學(xué)中遭遇的問(wèn)題

全英課授課要求主講教師必須具備足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和較高英文表達(dá)水平。以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課教學(xué)為例，主講教師一方面必須具有扎實(shí)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面必須具有較高英語(yǔ)表達(dá)水平（最好具有在西方國(guó)家大學(xué)進(jìn)修或讀研的經(jīng)歷），這樣的教師通常才具有開(kāi)拓的國(guó)際視野和能夠用英文流利表達(dá)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。但是，即使主講教師具備了上述教學(xué)資質(zhì)，他們通常仍會(huì)感到難以講授好宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課，因?yàn)樵谠撜n程教學(xué)實(shí)踐中會(huì)遇到一些普遍性且亟待解決的問(wèn)題，現(xiàn)簡(jiǎn)單闡述如下。

第一，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，其原理大多采用了抽象分析方法，比較晦澀難懂。[3]這個(gè)問(wèn)題在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中文教學(xué)中就已公認(rèn)存在，只是在全英教學(xué)中更為突出，因?yàn)橛捎⑽男g(shù)語(yǔ)和英文語(yǔ)境帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更大的學(xué)習(xí)困難和畏難情緒。

第二，案例教學(xué)不夠理想。具體講，案例教學(xué)有二個(gè)亟待解決的問(wèn)題：一是英文原版教材缺乏中國(guó)本土宏觀經(jīng)濟(jì)案例。前文已提及教師通常采用國(guó)外宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)英文原版教材，而這些書(shū)籍所涉宏觀經(jīng)濟(jì)案例幾乎都是國(guó)外案例，嚴(yán)重缺乏中國(guó)本土宏觀經(jīng)濟(jì)案例。這個(gè)缺陷非常不利于學(xué)生了解中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的情況，對(duì)學(xué)生今后事業(yè)發(fā)展也很不利。二是學(xué)生在案例教學(xué)中只是被動(dòng)地參與，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使得案例教學(xué)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有效果。

第三，缺少師生之間良好反饋機(jī)制。這導(dǎo)致教師不能及時(shí)了解學(xué)生掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的真實(shí)情況以及學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的建議（不論是否合理和切實(shí)可行），也就不能及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容以及改進(jìn)教學(xué)方法，這必然會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量和效果。

為了盡快較好地解決上述各問(wèn)題，國(guó)內(nèi)高校應(yīng)采取具體措施鼓勵(lì)主講教師在教學(xué)實(shí)踐中積極探索解決方法。例如，筆者所在高校在2016底年采取校級(jí)課程建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)形式對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課建設(shè)予以資助，鼓勵(lì)主講教師在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課教學(xué)方法、反饋機(jī)制等方面進(jìn)行了積極探索和改革，以便及早找出解決上述各問(wèn)題的切實(shí)可行且效果良好的辦法。同時(shí)，學(xué)校也對(duì)這門(mén)全英課建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行全面追蹤，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，加強(qiáng)教學(xué)管理和考核，以提高這門(mén)全英課主講教師教學(xué)研究和改革的能力。

四、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課課堂教學(xué)方法探索及改革

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容主要包括理論和政策兩個(gè)部分，且都可以通過(guò)課堂講授來(lái)完成。為取得良好課堂教學(xué)效果，無(wú)論課堂上采用何種教學(xué)方法，教師授課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n。毋容置疑，要想上好一次宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課，授課教師除了要有高水平的專(zhuān)業(yè)英文口語(yǔ)表達(dá)能力外，還要對(duì)相關(guān)教材內(nèi)容有很高的熟悉程度。需要強(qiáng)調(diào)的是，在備課過(guò)程中，授課教師要對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課相關(guān)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理，在授課過(guò)程著重強(qiáng)調(diào)并仔細(xì)講解這些重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。此外，教師在備課中還應(yīng)盡可能查閱其他宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)外文教材中相關(guān)內(nèi)容或最新研究動(dòng)態(tài)，以便相應(yīng)做知識(shí)補(bǔ)充，這樣才能不斷將最新知識(shí)加入課堂教學(xué)內(nèi)容[4]。

但是，要講好宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課，僅靠認(rèn)真?zhèn)湔n是不夠的。為盡快解決前文中提到的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課教學(xué)實(shí)踐中遭遇的問(wèn)題，教師還需在教學(xué)方法上做出積極的探索和改革。

（一）課堂講授與課堂討論相結(jié)合

本文第三部分在提及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英教學(xué)工作所遇問(wèn)題時(shí)，所述第一個(gè)問(wèn)題是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，且較多運(yùn)用抽象分析方法，相關(guān)理論知識(shí)比較枯燥乏味、晦澀難懂，加之全英教學(xué)產(chǎn)生的語(yǔ)境障礙，學(xué)生通常感到有較大的學(xué)習(xí)困難。針對(duì)此問(wèn)題，為取得該課程良好的課堂教學(xué)效果，建議教師努力嘗試課堂講授與課堂討論相結(jié)合[5]。

為避免課堂講授出現(xiàn)沉悶氛圍，需要在課堂上安排一定時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)活動(dòng)，而課堂討論是課堂教學(xué)中最為重要的師生互動(dòng)活動(dòng)。課堂討論不僅可以提高知識(shí)點(diǎn)的掌握效果，還能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。在講授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，包括英語(yǔ)水平、知識(shí)程度、興趣愛(ài)好，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論。在講述具體知識(shí)內(nèi)容時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，或直接向?qū)W生提出問(wèn)題。為此，建議在每次上課之前，教師在PPT課件內(nèi)相關(guān)章節(jié)中提前準(zhǔn)備若干問(wèn)題供課堂討論之用。在具體操作上，可以在講授完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后就在PPT課件上顯示1-2個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生立即在課堂上回答或討論，這種趁熱打鐵式的回答或討論非常有助于學(xué)生加深對(duì)剛才所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。對(duì)于提出的問(wèn)題，如果課堂時(shí)間不足，還可以要求學(xué)生帶著問(wèn)題課后做充分準(zhǔn)備，在下次上課時(shí)再做課堂回答或討論。但需要強(qiáng)調(diào)，在討論或回答任何宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題前，學(xué)生必須先要掌握好相關(guān)宏觀經(jīng)濟(jì)理論和知識(shí)點(diǎn)，所以每次上課教師仍需將大部分時(shí)間（約三分之二）用于講解相關(guān)理論和知識(shí)點(diǎn)，而將少部分時(shí)間（約三分之一）用于學(xué)生進(jìn)行課堂討論或回答問(wèn)題。此外，為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，應(yīng)對(duì)參與討論的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)記錄課堂成績(jī)。對(duì)在課堂討論中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，給予課堂成績(jī)“優(yōu)評(píng)”記錄；對(duì)于積極主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生，即使其回答不理想，也不給予課堂成績(jī)“差評(píng)”記錄，而是與大多數(shù)學(xué)生一樣給予課堂成績(jī)“中評(píng)”記錄。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課的課堂討論可以拓展學(xué)生的思維，完善學(xué)生在具體問(wèn)題上知識(shí)層面的不足，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，將學(xué)生的思考層次從現(xiàn)象觀察引導(dǎo)至理論思索和問(wèn)題分析和解決上，這明顯有助于該課程取得更好的教學(xué)效果?？傊ㄟ^(guò)課堂講授與課堂討論相結(jié)合，很大程度上將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英教學(xué)從“填鴨式”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的互動(dòng)式教學(xué)。它可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，這種互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)該比傳統(tǒng)的老師單向傳授教學(xué)有更好的教學(xué)效果。

（二）改進(jìn)案例教學(xué)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容涉及到現(xiàn)實(shí)中幾乎所有的宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，因而與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系尤為緊密。鑒于此，僅在教學(xué)中提出問(wèn)題并讓學(xué)生回答或討論是不夠的，在教學(xué)過(guò)程中還需要引入具體而又與生活貼近的宏觀經(jīng)濟(jì)案例，借助這些案例對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行講授，可以在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還可以讓學(xué)生通過(guò)案例分析來(lái)加深理解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論，這非常有利于學(xué)生通過(guò)宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)并牢固掌握基本原理[7，8]。因此，與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中文課相同，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課教學(xué)也必須包含相當(dāng)數(shù)量的案例教學(xué)內(nèi)容。

本文第三部分在提及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英教學(xué)工作所遇問(wèn)題時(shí)，所述第二個(gè)問(wèn)題就是案例教學(xué)不夠理想，并指出涉及到兩個(gè)突出問(wèn)題：第一，任課教師基本上都選用一些國(guó)際主流原版英文教材作為選用教材和主要參考書(shū)，在做案例教學(xué)時(shí)通常直接采用這些教材中配套的案例，而這些案例大都是國(guó)外經(jīng)濟(jì)案例，而非中國(guó)本土宏觀經(jīng)濟(jì)案例[9]，所以不利于學(xué)生了解國(guó)內(nèi)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況。第二，在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，還是采用教師為主體的模式，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)參與案例分析學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

關(guān)于案例教學(xué)中的第一個(gè)問(wèn)題，其解決措施是做相應(yīng)補(bǔ)充。建議教師在將國(guó)外成熟的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐案例介紹給學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)充分利用國(guó)內(nèi)相關(guān)資源，積極引入一定數(shù)量的中國(guó)本土宏觀經(jīng)濟(jì)案例[10]。在選擇本土案例時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是廣泛收集國(guó)內(nèi)宏觀經(jīng)濟(jì)案例。在選擇國(guó)內(nèi)能突出反映教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)生動(dòng)案例時(shí)，一方面要精選一些在期刊上刊登的宏觀經(jīng)濟(jì)案例，另一方面要充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介收集最新國(guó)內(nèi)宏觀經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)并加以消化，然后自編成案例[11]。二是合理選用國(guó)內(nèi)宏觀經(jīng)濟(jì)案例。一方面所選案例內(nèi)容必須服務(wù)于相關(guān)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，另一方面所選案例應(yīng)具有說(shuō)服力、現(xiàn)實(shí)性、代表性和時(shí)效性。例如“某年中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的估算”“某時(shí)期中國(guó)零售總額和人均收入的變化”“某事件后看中國(guó)貨幣政策和財(cái)政政策的調(diào)整”等。三是最終完成英文版國(guó)內(nèi)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例集選編工作，便于專(zhuān)門(mén)用于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課案例教學(xué)工作。這項(xiàng)工作涉及到大量漢譯英翻譯工作，需要眾多教師參與，且要花費(fèi)較多時(shí)間，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，這是值得做的。

關(guān)于案例教學(xué)中的第二個(gè)問(wèn)題，其解決措施應(yīng)是在教學(xué)安排上做出相應(yīng)調(diào)整。為了更好地提高學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的英文表達(dá)能力，必須改變案例教學(xué)教師為主體的傳統(tǒng)模式。為此，建議教師嘗試做以下幾項(xiàng)工作：一是在課前就給學(xué)生布置案例教學(xué)內(nèi)容，并提供相關(guān)參考資料，要求學(xué)生在課前進(jìn)行案例閱讀和分析，并完成自己的英文版案例分析報(bào)告，下次上課時(shí)在課堂上用PPT展示其報(bào)告，并用英文進(jìn)行分析與討論。這樣不僅能夠讓學(xué)生運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論討論解決案例中所述的宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的英文書(shū)寫(xiě)和口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，為了提高學(xué)生適應(yīng)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的能力，建議教師實(shí)現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)常態(tài)化，即教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度定期安排上述這種案例教學(xué)。二是關(guān)于課后案例學(xué)習(xí)，通常要求以小組為單位，即由小組寫(xiě)出案例分析報(bào)告，并由小組指定人員在課堂上用PPT展示其報(bào)告，并用英文講解報(bào)告內(nèi)容。需要指出，鑒于每次課堂教學(xué)能夠用于案例教學(xué)的課堂時(shí)間是有限的，每次在課堂上做案例教學(xué)時(shí)，教師往往只能抽選2-3個(gè)小組的案例分析報(bào)告在課堂上用PPT展示并討論，而下次在課堂上做案例教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)抽選其他小組的案例分析報(bào)告，即教師要保證在學(xué)期內(nèi)讓班級(jí)所有小組都得到機(jī)會(huì)在課堂上用PPT展示其案例分析報(bào)告并討論。三是為了鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生小組寫(xiě)出高質(zhì)量的案例分析報(bào)告，每次在課堂上做案例教學(xué)時(shí)，要求所有小組的案例分析報(bào)告（無(wú)論是否在課堂上用PPT展示過(guò)）都要上交給教師，教師審閱后根據(jù)每個(gè)小組案例分析報(bào)告質(zhì)量給予成績(jī)，且每次成績(jī)都要記錄在案。案例分析報(bào)告的成績(jī)就是案例教學(xué)的成績(jī)，是學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要組成部分。

五、完善宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課教學(xué)反饋機(jī)制

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課是在非母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，因此教師需要充分了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況、學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)生對(duì)課程的適應(yīng)度以及學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的適應(yīng)度等。如果有一個(gè)完善的教學(xué)反饋體系，任課教師就可以獲得足夠的課程反饋信息，及時(shí)檢測(cè)教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，修正教學(xué)方法和內(nèi)容，提高教學(xué)環(huán)節(jié)的效率。但是，本文第三部分在提及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英教學(xué)工作所遇問(wèn)題時(shí)，所述第三個(gè)問(wèn)題就是目前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課缺少師生間良好的反饋機(jī)制，導(dǎo)致教師不能及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況以及學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的建議，這必然會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課要求教師應(yīng)該建立一套完善的教學(xué)反饋機(jī)制，這套教學(xué)反饋機(jī)制可以由課堂和課后兩部分組成[12]。

（一）課堂反饋機(jī)制

在課堂上，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察以及面對(duì)面的交流討論評(píng)估出教學(xué)效果。教師在授課過(guò)程中，要轉(zhuǎn)換只關(guān)注授課內(nèi)容的傳統(tǒng)思維，及時(shí)把握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情緒是對(duì)授課內(nèi)容最直接的反饋方式，學(xué)生的互動(dòng)積極性和響應(yīng)可以讓教師及時(shí)判斷教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)之間是否出現(xiàn)偏差，并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。關(guān)于完善課堂反饋機(jī)制，建議教師在課堂上要努力實(shí)現(xiàn)互動(dòng)口語(yǔ)表達(dá)環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)上，教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放性地自由討論，然后還可以引出更深層次的問(wèn)題，引發(fā)新一輪的思考和討論。課堂上設(shè)置發(fā)問(wèn)與討論是完善課堂反饋機(jī)制的重要措施，一方面可以提高學(xué)生的英語(yǔ)表述能力，另一方面可以通過(guò)學(xué)生所表述的內(nèi)容及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和應(yīng)用能力。

（二）課后反饋機(jī)制

在課后，教師如何獲取學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的反饋信息呢？許多高校為了獲得學(xué)生層面的課程教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋，在期末設(shè)計(jì)了學(xué)生網(wǎng)上教學(xué)這一評(píng)測(cè)環(huán)節(jié)，但反饋源較為單一，且有一定的滯后性，導(dǎo)致該學(xué)期內(nèi)該班級(jí)學(xué)生失去了參與教師調(diào)整這門(mén)課程教學(xué)方法和內(nèi)容的機(jī)會(huì)。為了解決這一問(wèn)題，建議主講教師為每個(gè)上課班級(jí)都建立一個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課QQ群。在此課程QQ群上，學(xué)生可以隨時(shí)提出每次課堂教學(xué)中沒(méi)有聽(tīng)懂的問(wèn)題，并提出教學(xué)建議。對(duì)于學(xué)生在課后提出的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)回答，并上傳課程相關(guān)輔助資料和共享文件，以擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野。對(duì)于學(xué)生在課后提出的教學(xué)建議，教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，慎重考慮，斟酌處理。

此外，為了能夠從更多的反饋源獲得教學(xué)工作反饋信息，學(xué)院可以考慮拓寬反饋渠道。例如，除了規(guī)定每個(gè)學(xué)期結(jié)束前由學(xué)生匿名對(duì)任課教師進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)評(píng)價(jià)，在學(xué)期中期還可以考慮由學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)負(fù)責(zé)組織學(xué)生舉行宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課教學(xué)意見(jiàn)反饋會(huì)議，并進(jìn)行該課程教學(xué)情況調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)該課程教學(xué)的滿意度，同時(shí)要求該門(mén)課全體任課教師結(jié)合學(xué)生反饋意見(jiàn)與滿意度認(rèn)真剖析教學(xué)過(guò)程，加深理解所講授課程蘊(yùn)含的價(jià)值觀、信念，反思自己的教學(xué)方法和內(nèi)容，視情況相應(yīng)做出必要修正，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

需要強(qiáng)調(diào)的是，任課教師在建立一套完善的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課教學(xué)反饋機(jī)制（含課堂和課后兩部分）后，一定要重視學(xué)生的教學(xué)反饋信息。這是因?yàn)?，一方面學(xué)生的反饋意見(jiàn)得到尊重，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，便于取得更好的教學(xué)效果；另一方面教師在完成對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)及應(yīng)用知識(shí)的有效檢查后，不斷反思和改進(jìn)自己在實(shí)踐中的教學(xué)方法和內(nèi)容，也促進(jìn)了自身教學(xué)水平的提升。

六、結(jié)語(yǔ)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課的主要教學(xué)目的是用英語(yǔ)教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境中從事經(jīng)濟(jì)與管理工作的能力。毋容置疑，高校開(kāi)設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課程很有必要。本文在簡(jiǎn)介宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課教學(xué)模式后，針對(duì)當(dāng)前該課程全英教學(xué)工作遇到的幾個(gè)普遍性問(wèn)題逐一進(jìn)行了闡述，并分別提出解決每個(gè)問(wèn)題的措施建議。當(dāng)然，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課教學(xué)工作遇到的問(wèn)題并非僅有這些，在今后教學(xué)實(shí)踐中還會(huì)遇到諸多其他問(wèn)題。為保障學(xué)生能在英語(yǔ)環(huán)境中更好地掌握和應(yīng)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野和經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，除了前述提及的教學(xué)方法改革建議外，在提升宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課教學(xué)效果和質(zhì)量的著力點(diǎn)、科學(xué)實(shí)施教學(xué)效果的測(cè)評(píng)與監(jiān)控等方面仍需要努力探索。總之，需要不斷對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)和改革，才能探索出更多更好的教學(xué)方法，做到與時(shí)俱進(jìn)和教學(xué)相長(zhǎng)。

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