張運(yùn)顏

（福建省泉州市實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建泉州 362000）

引 言

“悅讀樂(lè)演，自主發(fā)展”的教學(xué)理念，以兒童的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，以為兒童后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)為目標(biāo)，以“悅讀樂(lè)演”為媒介，以自主學(xué)習(xí)為方式，將閱讀與表演整合、融入主題教學(xué)和區(qū)域活動(dòng)中，構(gòu)建以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式的課程，促進(jìn)兒童的自主發(fā)展，體現(xiàn)以兒童為本的兒童觀、教育觀和發(fā)展觀，體現(xiàn)對(duì)兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的尊重，體現(xiàn)對(duì)教育規(guī)律和教育原則的尊重。

一、教學(xué)主張的概念和內(nèi)涵

（一）“悅讀樂(lè)演”是一種“早期閱讀與表演游戲整合”的理念

“悅讀”即愉快閱讀。“悅讀”是以閱讀內(nèi)容的趣味性為導(dǎo)向，以培養(yǎng)兒童閱讀興趣和獲得閱讀的愉快體驗(yàn)為目標(biāo)?！皭傋x”與“閱讀”雖一字之差，卻體現(xiàn)了教育理念的不同。用“悅讀”代替“閱讀”，體現(xiàn)了以兒童為中心，了解兒童、尊重兒童、以兒童為主體的兒童觀。

“樂(lè)演”即樂(lè)于表演?！皹?lè)演”是以選擇感興趣的主題為內(nèi)容，以解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題為導(dǎo)向，以在與同伴合作中成功演繹文學(xué)作品為目標(biāo)。用“樂(lè)演”代替表演，體現(xiàn)了以兒童興趣為出發(fā)點(diǎn)、讓兒童在游戲中用自己的方式獲得經(jīng)驗(yàn)的兒童觀。

“悅讀樂(lè)演”是一種“整合”的理念。《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。《指南》的“說(shuō)明”強(qiáng)調(diào)，在具體實(shí)施時(shí)，教師“要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展”。早期閱讀與表演游戲的結(jié)合是有機(jī)聯(lián)系的，表演游戲所依據(jù)的文學(xué)作品是兒童閱讀的主要內(nèi)容。同時(shí)，表演游戲也離不開(kāi)閱讀符號(hào)和閱讀能力的支撐，表演游戲可以說(shuō)是兒童在閱讀的基礎(chǔ)上，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、場(chǎng)景布置等轉(zhuǎn)換和再現(xiàn)文學(xué)作品的一種形式。“悅讀樂(lè)演”的整合模式有利于幫助兒童拓展“悅讀”內(nèi)容、深化“悅讀”主題，遷移“悅讀”經(jīng)驗(yàn)，提高兒童在表演游戲時(shí)的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，是一種“早期閱讀與表演游戲整合”的理念。

（二）“自主發(fā)展”是教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程

《指南》指出：“學(xué)習(xí)與發(fā)展都是主體發(fā)生變化的過(guò)程。學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系密切。學(xué)習(xí)受發(fā)展的制約，同時(shí)又推動(dòng)發(fā)展，發(fā)展是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果。學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)系如此密切，兩者截然不可分開(kāi)，發(fā)展是教育的核心。[1]”這里的“自主發(fā)展”是指借助于“悅讀樂(lè)演”這個(gè)載體進(jìn)行目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，呈螺旋式遞進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)兒童的自主發(fā)展為目標(biāo)。

兒童需要足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)和探索，教師運(yùn)用游戲與兒童發(fā)展之間的密切聯(lián)系，借助于“悅讀樂(lè)演”這個(gè)載體，把兒童的自主學(xué)習(xí)作為一種教育方式，讓兒童自己去發(fā)現(xiàn)和解決游戲、閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，并將兒童探索經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為有效方法，從而使兒童實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。當(dāng)兒童對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生表演興趣時(shí)，他們會(huì)與同伴協(xié)商合作，將閱讀的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、對(duì)作品的感受和理解與表演游戲積累的經(jīng)驗(yàn)重新組合成一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)嶄新的經(jīng)驗(yàn)包括：設(shè)置故事情節(jié)、創(chuàng)新角色對(duì)話、協(xié)商場(chǎng)地劃分、合理布置場(chǎng)景、用不同材料裝扮自己等。他們會(huì)逐步將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的有益經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移，最終形成自主學(xué)習(xí)的有效方法，這是兒童目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。兒童在“悅讀樂(lè)演”中主動(dòng)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)過(guò)整合的，可以更好地促進(jìn)其自身在語(yǔ)言、社會(huì)、認(rèn)知、動(dòng)作等領(lǐng)域全面而協(xié)調(diào)地發(fā)展。

二、教學(xué)主張的形成過(guò)程

（一）《指南》學(xué)習(xí)為教學(xué)主張的形成指明方向

《指南》明確提出：“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合；理解幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”《指南》為“悅讀樂(lè)演，自主發(fā)展”教學(xué)主張的形成指明了方向。

（二）課題研究為教學(xué)主張的形成奠定基礎(chǔ)

我園作為首批福建省語(yǔ)言課改示范基地幼兒園，積累了語(yǔ)言領(lǐng)域豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)，筆者也先后參與了省、市、區(qū)各級(jí)課題研究，探索早期閱讀與表演游戲兩者的多維整合，實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)書(shū)面符號(hào)到動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換，使早期閱讀成為表演游戲的素材和藍(lán)本。表演游戲是早期閱讀的生動(dòng)再現(xiàn)和延伸，真正實(shí)現(xiàn)了“靜態(tài)”閱讀與“動(dòng)態(tài)”閱讀的有機(jī)結(jié)合。這些課題研究的有益經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)主張的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）實(shí)踐反思是教學(xué)主張形成的催化劑

作為教師，我們能給兒童的，是創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境，傾聽(tīng)并尊重兒童的想法，理解兒童的學(xué)習(xí)方式，讓“兒童的游戲由兒童做主”成為一種教育常態(tài)。筆者經(jīng)常反思把游戲的自主權(quán)交給兒童與其自主發(fā)展之間的關(guān)系。當(dāng)他們自主選擇游戲的主題、自主協(xié)商游戲的前期準(zhǔn)備工作、自主制作各種游戲材料時(shí)，他們會(huì)根據(jù)自己的特長(zhǎng)與同學(xué)協(xié)作完成任務(wù)?？粗⒆觽?yōu)榱烁猛?、更有趣、更生?dòng)地表演游戲而做出的各種努力，筆者覺(jué)得不僅解放了教師的雙手，更解放了兒童的大腦。筆者深深地被兒童的游戲精神所感動(dòng)，以“悅讀樂(lè)演”為載體構(gòu)建以兒童為主體的生活化課程的想法應(yīng)運(yùn)而生，“悅讀樂(lè)演，自主發(fā)展”的教學(xué)主張也就自然而然地產(chǎn)生了。

三、教學(xué)主張的實(shí)踐做法

（一）創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生“悅讀樂(lè)演”的興趣

兒童對(duì)閱讀的興趣往往會(huì)受到外部環(huán)境的影響，教師獨(dú)具匠心的環(huán)境創(chuàng)設(shè)會(huì)吸引兒童的目光，激發(fā)他們的閱讀興趣。兒童只有對(duì)讀本內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會(huì)反復(fù)閱讀、細(xì)讀、精讀，才會(huì)與讀本對(duì)話，把自己喜歡看的讀本分享給同伴和成人，進(jìn)而產(chǎn)生“樂(lè)演”的興趣。教師可以在閱讀區(qū)投放豐富的、本班兒童感興趣的繪本或自制圖書(shū)；利用班級(jí)墻面設(shè)置故事背景墻，兒童可自己選擇故事內(nèi)容，并在墻面上粘貼故事角色；在語(yǔ)言區(qū)為兒童提供可操作的故事盒、故事接龍等環(huán)境支持，引發(fā)兒童的閱讀興趣；所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境也能作為兒童表演的場(chǎng)景，便于兒童就地取材，與同伴合作表演。

（二）借助“悅讀”提升“樂(lè)演”水平，以讀促演

1.初步閱讀，嘗試模仿表演

當(dāng)兒童對(duì)初次聽(tīng)過(guò)的故事、看過(guò)的書(shū)產(chǎn)生表演的興趣時(shí)，他們大多會(huì)根據(jù)故事的內(nèi)容依樣畫(huà)葫蘆地進(jìn)行表演，會(huì)根據(jù)故事角色出現(xiàn)的對(duì)話、內(nèi)容照本宣讀，比較單調(diào)。這種初步閱讀引發(fā)的模仿表演經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)角色對(duì)話遺忘、出場(chǎng)順序不清、故事情節(jié)單一等問(wèn)題，有的甚至出現(xiàn)表演不下去的現(xiàn)象。兒童在這個(gè)階段的模仿表演中往往會(huì)忽略作品中角色的心理變化、角色之間的自然銜接和有效互動(dòng)。針對(duì)游戲中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，教師要巧妙引導(dǎo)兒童自己發(fā)現(xiàn)游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題以及這些問(wèn)題和他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，讓兒童了解理解閱讀的重要性，并借助解決游戲問(wèn)題的渠道，激發(fā)兒童在閱讀過(guò)程中主動(dòng)習(xí)得表演所需的角色對(duì)話、故事情節(jié)、角色出場(chǎng)順序、角色對(duì)話等經(jīng)驗(yàn)的興趣，從而使其進(jìn)一步理解故事內(nèi)容，提升“樂(lè)演”水平。

2.理解閱讀，嘗試情景表演

理解閱讀的重點(diǎn)是幫助兒童進(jìn)一步熟悉故事內(nèi)容、情節(jié)，幫助兒童進(jìn)一步理解故事角色的性格特征，即他（她、它）是個(gè)什么樣的人（物）。在理解閱讀教學(xué)中，教師要有目的地組織兒童開(kāi)展理解閱讀活動(dòng)，使他們能主動(dòng)從作品畫(huà)面信息中獲得啟發(fā)和聯(lián)想。理解故事角色的心理變化是追隨情節(jié)發(fā)展而產(chǎn)生的，隨著對(duì)作品內(nèi)容的進(jìn)一步理解，兒童能與故事中的角色產(chǎn)生情感共鳴，還能遷移作品經(jīng)驗(yàn)到游戲情景中，并借助于聲音變化和肢體動(dòng)作，較為生動(dòng)形象地刻畫(huà)角色性格特征，從而使角色形象越來(lái)越生動(dòng)、情節(jié)越來(lái)越豐富和完善。兒童經(jīng)過(guò)理解閱讀后再嘗試的情景表演，已初步呈現(xiàn)演繹作品的完整性和形象性。

3.深入閱讀，嘗試創(chuàng)作表演

經(jīng)過(guò)理解閱讀后，兒童基本上能完整再現(xiàn)讀本的故事情景，但是游戲情節(jié)的創(chuàng)新很少能體現(xiàn)出來(lái)。要想激發(fā)兒童在游戲中增設(shè)豐富的情節(jié)，還需借助于深入閱讀來(lái)完成。開(kāi)展深層次閱讀不僅能讓作品角色更鮮明立體，讓兒童進(jìn)一步感受到各角色的表現(xiàn)在故事情節(jié)發(fā)展中所起到的推動(dòng)作用，還能讓兒童更明白故事角色的刻畫(huà)是為了讓情節(jié)更有趣或更驚險(xiǎn)等。同時(shí)，兒童會(huì)依據(jù)教師的提問(wèn)尋找畫(huà)面線索并大膽推測(cè)、想象，拓展作品內(nèi)容，他們還會(huì)嘗試運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，豐富和擴(kuò)充表演情節(jié)。除此之外，兒童還會(huì)嘗試改編故事部分情節(jié)和續(xù)編故事結(jié)尾，在閱讀中即興表演自己創(chuàng)編的精彩片段。隨著兒童閱讀的深入，他們會(huì)對(duì)故事內(nèi)容有更深刻的理解，也會(huì)把積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移并充實(shí)到表演游戲中，使游戲情節(jié)更加豐富有趣。

（三）借助“樂(lè)演”提高“悅讀”能力，以演促讀

1.模仿表演引發(fā)理解閱讀

閱讀能力和表演水平是互補(bǔ)共進(jìn)的，兒童表演游戲水平的提高需要早期閱讀的支持，兒童的閱讀能力越強(qiáng)，就越能更好地理解作品內(nèi)容和思想內(nèi)涵[2]。早期閱讀的前期準(zhǔn)備越充分，兒童在表演中刻畫(huà)人物形象時(shí)就會(huì)越恰當(dāng)、越惟妙惟肖。當(dāng)兒童在模仿表演中出現(xiàn)演不下去或準(zhǔn)備棄演時(shí)，教師可借助于早期閱讀引導(dǎo)兒童進(jìn)一步理解故事內(nèi)容，更好地把握故事主題和情感基調(diào)，更深刻地認(rèn)識(shí)故事中的角色形象。以模仿表演為線索開(kāi)展的理解閱讀更能引起兒童的共鳴，兒童會(huì)追隨教師的提問(wèn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)讀本畫(huà)面信息所呈現(xiàn)的線索，并主動(dòng)地表達(dá)自己對(duì)作品內(nèi)容、情節(jié)、角色的理解。

2.情景表演引發(fā)深入閱讀

情景表演是指兒童將靜態(tài)的讀本故事以動(dòng)態(tài)形式進(jìn)行的再現(xiàn)。在情景表演中，兒童把自己對(duì)作品的感受和理解以表演形式呈現(xiàn)出來(lái)，他們會(huì)在情景表演中借助于語(yǔ)言（聲音的高低、粗細(xì)、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化）、動(dòng)作（面部表情和肢體動(dòng)作）演繹作品中的角色。在這個(gè)階段，兒童能基本完成作品演繹，表演順暢，但是故事情節(jié)大多按照讀本進(jìn)行，缺乏對(duì)作品中各個(gè)角色的深入理解和內(nèi)化。因此，教師應(yīng)借助于深入閱讀挖掘內(nèi)隱的故事線索，幫助兒童挖掘自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，與故事角色產(chǎn)生情感共鳴。教師應(yīng)耐心引導(dǎo)兒童，讓兒童能很快進(jìn)入角色并感受其情緒變化、心理變化，逐漸讀懂作品所傳遞的信息，為其下一階段的創(chuàng)作表演做好準(zhǔn)備。

3.創(chuàng)作表演引發(fā)拓展閱讀

兒童的游戲水平呈逐步上升態(tài)勢(shì)，他們不會(huì)滿足和停留于模仿表演和情景表演。隨著閱讀水平的提高，后期的創(chuàng)作表演是兒童所喜歡和樂(lè)于表現(xiàn)的一種形式。他們會(huì)嘗試把早期閱讀的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到表演中來(lái)，創(chuàng)編角色對(duì)話、增設(shè)豐富情節(jié)，會(huì)把電影、動(dòng)畫(huà)片、文學(xué)作品的情節(jié)綜合到他們喜歡的故事中進(jìn)行創(chuàng)作表演。但是對(duì)于增設(shè)的情節(jié)和角色對(duì)話是否合理，是否能讓原著作品更生動(dòng)有趣、銜接自然，他們不會(huì)考慮這些。教師要以此為契機(jī)，引導(dǎo)兒童進(jìn)行拓展閱讀，鼓勵(lì)兒童依據(jù)畫(huà)面線索講述故事、大膽推測(cè)、想象故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事部分情節(jié)和續(xù)編故事結(jié)尾；支持兒童自編故事角色對(duì)話、豐富故事情節(jié)；把游戲經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，拓展兒童的閱讀經(jīng)驗(yàn)[3]。

（四）借助“悅讀樂(lè)演”多維度整合教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)兒童自主發(fā)展

自主發(fā)展體現(xiàn)在“悅讀樂(lè)演”相互融合、相互促進(jìn)、良性循環(huán)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中。兒童運(yùn)用已有閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表演，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)借助再次閱讀的方式來(lái)解決?！皭傋x樂(lè)演”這個(gè)載體，就是要讓兒童自主選擇“悅讀”內(nèi)容，自主選擇游戲主題、自主選擇同伴、自主布置場(chǎng)景、自主閱讀和自主發(fā)現(xiàn)游戲活動(dòng)中遇到的問(wèn)題與困難，逐漸積累解決的方法與經(jīng)驗(yàn)，逐步將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的有益經(jīng)驗(yàn)，并隨著不斷的探索和積累，形成自主學(xué)習(xí)的有效方法，最終獲得自主發(fā)展。

四、教學(xué)主張的發(fā)展思路

（一）以“悅讀樂(lè)演”為載體，構(gòu)建游戲課程

表演是兒童最喜歡的游戲之一，兒童喜歡選擇自己感興趣的故事、動(dòng)畫(huà)片進(jìn)行表演?！皭傋x樂(lè)演”把閱讀經(jīng)驗(yàn)和表演經(jīng)驗(yàn)重組的行為，蘊(yùn)含了兒童自主發(fā)展的契機(jī)，教師應(yīng)以兒童的自主發(fā)展為核心，建構(gòu)為兒童游戲服務(wù)的課程。以“悅讀樂(lè)演”為載體的兒童游戲課程，既要關(guān)注兒童的興趣和需要，還要將知識(shí)、技能及品德還原為經(jīng)驗(yàn)，讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)，在閱讀中感受，在各領(lǐng)域探究中全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）以“悅讀樂(lè)演”為載體，營(yíng)造書(shū)香氛圍，建設(shè)書(shū)香校園

在早期閱讀與表演游戲整合的理念下，兒童的自主學(xué)習(xí)是貫穿于一日生活之中的，整合的理念已延伸到兒童的游戲與教師的教學(xué)之中。兒童園應(yīng)提供充滿書(shū)香的環(huán)境，讓兒童們能在校園中盡情地閱讀圖書(shū)，教師能在各類圖畫(huà)書(shū)中尋找并開(kāi)發(fā)課程資源，拓展課堂內(nèi)容。同時(shí)，家庭也應(yīng)提高指導(dǎo)兒童進(jìn)行早期閱讀的能力。學(xué)校、家庭攜手聯(lián)動(dòng)，將書(shū)香氛圍深入家庭乃至社會(huì)。

（三）以“悅讀樂(lè)演”為載體，傳承“海絲”文化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。中國(guó)文化博大精深，泉州文化更是風(fēng)格獨(dú)特。作為中國(guó)古代“海上絲綢之路”的起點(diǎn)，泉州有其獨(dú)具特色的“海絲”文化。泉州市實(shí)驗(yàn)幼兒園地處鯉城區(qū)承天巷內(nèi)，古街巷交錯(cuò)縱橫，古寺廟鱗次櫛比，擁有得天獨(dú)厚的“海絲”自然資源。泉州豐富的文化資源，如傳統(tǒng)的工藝與美術(shù)、音樂(lè)與舞蹈、故事與傳說(shuō)、歌謠與童謠、節(jié)日與習(xí)俗等，是幼兒園課程內(nèi)容的豐富來(lái)源，是幼兒閱讀、吟誦、表演以及再創(chuàng)造的生活素材。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，“悅讀樂(lè)演，自主發(fā)展”的教學(xué)理念是以兒童的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心的，在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生“悅讀樂(lè)演”的興趣；借助“悅讀”提升“樂(lè)演”水平，以讀促演；借助“樂(lè)演”提高“悅讀”能力，以演促讀；借助“悅讀樂(lè)演”多維度整合教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)兒童自主發(fā)展，讓文化引領(lǐng)課程的走向，讓課程基于本土文化，不斷提高兒童的閱讀能力。