西部戰(zhàn)區(qū)空軍直屬機(jī)關(guān)幼兒園 龔 蕾

詩(shī)歌作為幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的重要形式之一，因其語(yǔ)言簡(jiǎn)練、韻律規(guī)矩、節(jié)奏感強(qiáng)、內(nèi)涵豐富等特點(diǎn)，成為貼近兒童審美，幫助兒童感知學(xué)習(xí)各種文學(xué)語(yǔ)言符號(hào)和概念，提升兒童文學(xué)鑒賞能力的重要載體。從形式特征看，詩(shī)歌欣賞的核心經(jīng)驗(yàn)集中體現(xiàn)在三個(gè)方面，即音樂美、繪畫美和結(jié)構(gòu)美。因此，教師在設(shè)計(jì)幼兒詩(shī)歌活動(dòng)的時(shí)候，要緊緊圍繞這三個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)，探索適宜有效的策略，為兒童和詩(shī)歌搭建橋梁，帶領(lǐng)他們?cè)趦A聽中感受，在模仿中學(xué)習(xí)，在想象中運(yùn)用。

一、明快的節(jié)奏和獨(dú)特的韻律——音樂美

詩(shī)歌的語(yǔ)句一般分行排列，不再以句子為單位，而是以行為單位，且講究每行字尾押韻。這使得詩(shī)歌聲韻和諧、節(jié)奏明快。在欣賞詩(shī)歌時(shí)，由念誦這種分行短句而產(chǎn)生的獨(dú)特節(jié)奏感和韻律感構(gòu)成了詩(shī)歌的音樂性，兒童也容易被這種節(jié)奏和韻律吸引。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注重呈現(xiàn)和凸顯這種音樂美，引導(dǎo)兒童感知和欣賞，并用自己的方式表現(xiàn)這種美。

1.重視教師范讀，美語(yǔ)呈現(xiàn)美文

詩(shī)歌和歌唱活動(dòng)一樣，都需要教師在范讀（唱）的過程中，帶入自己對(duì)作品的理解，引導(dǎo)幼兒在美語(yǔ)中，走上欣賞感受的第一步。在這個(gè)過程中，教師首先要從詩(shī)文中感受作者的情感傾向，從字里行間理解其間蘊(yùn)含的情思，把無(wú)聲的語(yǔ)言文字通過有聲的朗讀，正確地、示范性地表達(dá)作者的情感。幼兒通過耳聽教師真實(shí)、親切而富有感染力的聲音，眼觀教師讀詩(shī)的面部表情、體態(tài)動(dòng)作，潛移默化地感受詩(shī)句的節(jié)奏和韻律，并在聽賞中與詩(shī)文的精神世界產(chǎn)生情感共鳴，引發(fā)思考，耳與心謀。因此，范讀在引導(dǎo)幼兒探索詩(shī)歌音樂美的過程中尤為重要。

2.巧用身勢(shì)動(dòng)作，表現(xiàn)韻律節(jié)奏

從節(jié)奏上看，幼兒園涉及的詩(shī)歌一般為二拍或三拍，少數(shù)散文詩(shī)或自由詩(shī)節(jié)奏稍復(fù)雜一些，沒有固定模式。節(jié)奏的明快是形成兒童詩(shī)音韻美的主要因素。例如詩(shī)歌《插秧》：

水田是鏡子，××××|× -

農(nóng)夫在插秧?！痢痢痢羭× -

照映著藍(lán)天，××××|× -

插在綠樹上。××××|× -

照映著白云，××××|× -

插在青山上?！痢痢痢羭× -

在引導(dǎo)兒童感受和表現(xiàn)這種節(jié)奏美的時(shí)候，教師可充分運(yùn)用身勢(shì)動(dòng)作游戲，鼓勵(lì)兒童用身體合拍動(dòng)作表現(xiàn)詩(shī)歌分行分句的韻律。實(shí)踐證明，在節(jié)奏中念誦時(shí)，許多基礎(chǔ)身勢(shì)動(dòng)作（如拍手、跺腳）以及根據(jù)詩(shī)文內(nèi)容自由創(chuàng)編的其他動(dòng)作，都能有效地支持兒童獲得詩(shī)歌節(jié)奏韻律方面的核心經(jīng)驗(yàn)。

二、無(wú)限的想象和充沛的意境——繪畫美

詩(shī)歌作為抒情言志的一種文學(xué)體裁，常常包含著融情思于物象的豐沛意境。兒童欣賞和念誦詩(shī)歌的過程，也就是置身詩(shī)境進(jìn)入文學(xué)作品的境界，使自己的思想情感與作品達(dá)成一致的過程。雖然詩(shī)歌的語(yǔ)言精練，篇幅短小，但往往卻能通過高度文學(xué)化的詩(shī)句，引發(fā)聽者內(nèi)心豐富的文學(xué)想象，超越時(shí)空和心理范疇的限制，自由馳騁、想象無(wú)限。如郭沫若的著名童詩(shī)《天上的街市》：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無(wú)數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈?！眱和诼犢p這些詩(shī)句的時(shí)候，會(huì)自然在腦海中形成一幅星空映照街燈的美景。這種文學(xué)想象不但融入了強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，還伴隨著對(duì)文中中心意義的理性認(rèn)識(shí)。而教師在這個(gè)過程中，就要最大限度地激發(fā)兒童的想象，支持他們?cè)陬^腦中建構(gòu)與詩(shī)中世界匹配的畫卷，達(dá)到情思一體。

1.借助教具資源，美圖呈現(xiàn)美文

教學(xué)圖片在詩(shī)歌活動(dòng)中是最常用的教具。許多詩(shī)歌作品的內(nèi)容是高于現(xiàn)實(shí)生活，充滿藝術(shù)的想象和創(chuàng)造的。兒童受身心特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的限制，需要成人在詩(shī)畫共舞的過程中，給予支持和幫助。巧妙構(gòu)思、畫面優(yōu)美、凸顯重難點(diǎn)的教學(xué)圖片，此時(shí)便能起到關(guān)鍵作用。例如美國(guó)詩(shī)歌《夜色下的小屋》：這是小屋的鑰匙，小屋里，亮著一盞燈。燈光下，放著一張床。床上，躺著一本書。書里，飛著一只鳥兒。鳥兒哼著一首歌，歌唱著繁星滿天的夜空。夜空在歌聲里，歌聲在鳥兒里。鳥兒在書里，書在床上。床在燈光里，燈光在小屋里。這是小屋的鑰匙，夜色下的小屋，灑滿光的家。詩(shī)歌用連鎖調(diào)的形式，勾勒出一幅靜謐、柔情的夜晚畫圖，描繪了自然界事物流動(dòng)、相連的美好狀態(tài)。在色調(diào)上，教師運(yùn)用黑、白、黃展現(xiàn)詩(shī)中環(huán)境（夜晚）、物象（小屋、床、燈、鑰匙、鳥兒等）、光三種主體；在形式上，教師采用線描的筆觸，表現(xiàn)物象的陰影和光的明暗，為兒童還原可視化的情境，更好地進(jìn)入詩(shī)中世界。

2.打開多種通道，營(yíng)造優(yōu)美氛圍

參照現(xiàn)代心理學(xué)研究成果中的“知覺協(xié)同律”理論的原理，教師應(yīng)充分發(fā)揮兒童各種感官的作用，并合理、巧妙地運(yùn)用于教育過程中，讓兒童的多種感官（眼、耳、鼻、手、身體等）共同活動(dòng)，使其從不同的角度接受來(lái)自視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺、運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺和機(jī)體覺等的信息。在幼兒園詩(shī)歌活動(dòng)中，多通道學(xué)習(xí)方式對(duì)兒童感知詩(shī)情畫意，沉浸在詩(shī)意世界顯得更為重要。因此，教師在活動(dòng)中，可以深入挖掘除基本的聽（賞）、觀（賞）外更多元的欣賞方式，如動(dòng)作、涂鴉、游戲等，支持兒童以自己的方式走進(jìn)詩(shī)歌。

如童詩(shī)《寫給云》：“你想變小你就變小，你想變大你就變大。變小，小得像塊手帕，像朵潔白的小花。變大，大得無(wú)邊無(wú)際，能蓋住整個(gè)天下。沒有人在藍(lán)天上，為你把框框畫。你想變什么就變什么，小鹿、大象、小鳥、青蛙……即使變成豬八戒，也沒人笑話，即使變成小狗熊，也不擔(dān)心挨罵。”教師投放了白色的紗，引導(dǎo)幼兒在摸一摸的過程中，感知紗（云）延展性、軟質(zhì)以及蓬松的特點(diǎn)，還可以在隨后的區(qū)角游戲中用輕紗制作各種小動(dòng)物，還原詩(shī)中描述的“你想變什么就變什么”，兒童樂此不疲。這樣多通道開放游戲的方式，既能增添詩(shī)歌活動(dòng)的樂趣與美感，也能更好地達(dá)成教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，貼合兒童學(xué)習(xí)方式。

三、優(yōu)美的詞匯和分行的句式——形式美

詩(shī)歌活動(dòng)在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中屬于早期文學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)范疇，這類語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)兒童來(lái)說，是一種特別的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。兒童在這類活動(dòng)中能接觸到大量不同、高質(zhì)量的文學(xué)語(yǔ)匯，了解形式各異的句式和文學(xué)表達(dá)，對(duì)他們語(yǔ)言發(fā)展具有重要的意義。

1.分解難點(diǎn)語(yǔ)句，反復(fù)傾聽念誦

通常在詩(shī)歌活動(dòng)中，教師最難把握、最難實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)兒童感受詩(shī)中優(yōu)美的詞匯和分行式句式。這類經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得相對(duì)抽象和偏學(xué)科化，離兒童日常生活和慣用口語(yǔ)表達(dá)有一定距離，教師往往追尋著一種游戲化但又要有實(shí)效的教學(xué)策略，回避生硬說教，但現(xiàn)實(shí)中又經(jīng)常陷入“兩難”。因此，如何用兒童接受和喜愛的方式，將重難點(diǎn)語(yǔ)句分解，提升他們對(duì)文學(xué)語(yǔ)匯的敏感性，并兼顧活動(dòng)完整性給予實(shí)施，成為教師設(shè)計(jì)詩(shī)歌活動(dòng)的首要問題。

如在詩(shī)歌《夜色下的小屋》中，教師首先把握句式經(jīng)驗(yàn)方面的重難點(diǎn)為“連鎖調(diào)”。如何以游戲的形式幫助兒童了解和理解這種形式呢？教師設(shè)計(jì)了可拆分移動(dòng)的圖卡以凸顯連鎖調(diào)頭尾相連、頂針續(xù)麻的修辭特征，引導(dǎo)兒童在反復(fù)念誦中自由組合圖片，按詩(shī)句順序排列和取放，發(fā)現(xiàn)順序、倒序、容納、包含等圖片規(guī)律，以反饋到語(yǔ)言中進(jìn)一步學(xué)習(xí)這首連鎖調(diào)的順序、倒序、吟誦對(duì)象空間位置關(guān)系等規(guī)律?；顒?dòng)中，兒童在教具的幫助下興致勃勃，重難點(diǎn)的問題也迎刃而解。

2.擴(kuò)寬內(nèi)容形式，提升文學(xué)審美

在文學(xué)形式方面，詩(shī)歌作為一種特別的體裁，也分為多種不同的樣式。按內(nèi)容可分為敘事詩(shī)和抒情詩(shī)，按形式可分格律詩(shī)、自由詩(shī)、散文詩(shī)和韻腳詩(shī)等。教師應(yīng)當(dāng)充分站在兒童視野，搜集和選擇適合他們年齡、認(rèn)知能力、審美偏好的多種類型的詩(shī)歌來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們接觸適宜的詩(shī)歌作品，提升文學(xué)審美能力，擴(kuò)寬文學(xué)形式學(xué)習(xí)范疇。如繞口令、兒童散文詩(shī)、謎語(yǔ)、數(shù)字歌、顛倒調(diào)等，都以貼近兒童日常生活、文學(xué)特征明顯而受到他們歡迎。這些類型各異的詩(shī)歌，除了具有一般詩(shī)歌的音樂美、繪畫美和句式美等共性特點(diǎn)外，還各自兼具特色，需要教師與兒童一起在與詩(shī)歌互動(dòng)的游戲過程中，體會(huì)和感受、模仿甚至仿編。

在詩(shī)意世界中，兒童的眼睛時(shí)刻看到字里行間的美，他們的耳朵時(shí)刻聽到美語(yǔ)美文的妙，他們的心靈也會(huì)插上翅膀，馳騁在與詩(shī)意共舞的空間。相信有詩(shī)為伴的孩子，都能成長(zhǎng)為善于表達(dá)內(nèi)心感悟、對(duì)文字敏感熱愛的人，而教師在這個(gè)陪伴閱讀、共同念誦的過程中，也能走進(jìn)兒童的詩(shī)性世界，與他們一道體會(huì)詩(shī)歌的魅力，擁抱生活中的美。