韓曉紅

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要不斷適應(yīng)新課改的要求，積極探求新的教學(xué)方法，想方設(shè)法提高課堂效率。這就要求教師要將傳統(tǒng)的知識傳授者的角色隱退，努力把自己定位成一個課堂的組織著、引導(dǎo)者和參與者，使學(xué)生躍升為課堂的主人，讓他們最大程度地實現(xiàn)同語言的親密接觸。因此，在教學(xué)中，教師要合理設(shè)計教學(xué)，巧設(shè)疑問，構(gòu)建生命課堂，使課堂教學(xué)思路明晰，學(xué)生充滿激情，主動參與。這樣，才能讓我們看到語文課堂教學(xué)的“激活版”，從而達(dá)到高效課堂的目標(biāo)。

構(gòu)建生命課堂，即教師在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂上放飛靈動的思維，遨游于知識的海洋，讓學(xué)生在課堂上盡情表達(dá)自己的思想，大膽交流所獲得的知識。

構(gòu)建生命課堂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，可以讓學(xué)生自主探究問題，獲取真知，收獲人生的無限風(fēng)光。

那么，如何構(gòu)建生命課堂，達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)呢？

課堂是教學(xué)的主陣地。在課堂上，要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生展示自我風(fēng)采的空間，讓講臺變?yōu)閷W(xué)生演繹精彩的平臺；在課堂上，教師是導(dǎo)演，是顧問。我們要改變教師一講到底的習(xí)慣，讓學(xué)生在課堂上如魚得水，暢游于學(xué)習(xí)的海洋。讓學(xué)生如逢節(jié)日，喜悅滿懷地參與到學(xué)習(xí)之中；在課堂上，大膽創(chuàng)設(shè)問題情境，用“問”激起千層浪，讓學(xué)生的思維處于一個不斷發(fā)展提升的狀態(tài)。這樣，高效課堂便會呈現(xiàn)于師生面前。下面以《故都的秋》為例，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ㄅc體會。

一、從課題入手，激發(fā)學(xué)生好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

一般說來，興趣、愛好、求知欲、獲得優(yōu)良成績或得到獎勵等都是影響學(xué)習(xí)主動性的因素，但最主要的是充分發(fā)揮教材本身的吸引力，它的情趣、意境、價值等更能激發(fā)學(xué)生的好奇心與主動性。

例如，《故都的秋》一課。如果教師只是平淡地講：今天我們講《故都的秋》，請同學(xué)們打開書……這就無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果換一種方式，如用下面的導(dǎo)語開講：“秋”，歷來是文人墨客筆下的寵物，古今吟詠“秋”的詩句很多。賞秋，是一種世界性的文化現(xiàn)象。悲秋，是我國賞秋文化的最重要的主題。那么，在郁達(dá)夫的筆下，秋又是怎樣的呢？“故都”指北平，作者為什么不用“北平的秋”？“故都的秋”又有什么特點呢？通過這樣的導(dǎo)入，就把課文的內(nèi)容與學(xué)生的已有知識聯(lián)系起來，會創(chuàng)設(shè)一種情趣奧妙的場景，也就喚起了學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的好奇心。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，師生思維同步，發(fā)揮學(xué)生思維的積極性

課堂教學(xué)要求調(diào)動全體學(xué)生的思維，要求師生思維同步。學(xué)生的思維應(yīng)隨著教師所講內(nèi)容的發(fā)展變化而發(fā)展變化，不能是講者諄諄，聽者藐藐。例如，教學(xué)《故都的秋》，我始終圍繞散文的“形”和“神”這一教學(xué)重點，散文的“景”和“情”這一教學(xué)難點而巧設(shè)問題，啟發(fā)學(xué)生積極思維，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

問題1.讓學(xué)生整體感知文章，找出文眼，即表明故都之秋的特點的句子。學(xué)生快速找了出來，即“北國的秋，卻特別地來得清、來得靜、來得悲涼。”

問題2.讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫主要是從哪個方面來寫故都的秋的？請用一字概括。聰明的學(xué)生回答出“味”字（“味”字在全文出現(xiàn)達(dá)八處之多）。

問題3.讀一、二自然段，分別用四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。學(xué)生回答出：北國的秋——清、靜、悲涼；南國的秋——慢、潤、淡。

問題4.北國之秋的特點在文中是怎么體現(xiàn)的？（或從哪些景物可以看出這些特點？）學(xué)生自然地要閱讀3—11自然段。通過引導(dǎo)，學(xué)生概括出了作者描繪了五幅畫面來表現(xiàn)故都的秋的特點的。即庭院幽深圖 （秋花），秋槐落蕊圖（秋槐），秋蟬殘聲圖（秋蟬），閑人秋雨圖（秋雨），秋棗半熟圖（秋果）。

問題5.這些景物分別是從哪些角度來寫的？學(xué)生思考后回答出，秋花——色，秋槐——形，秋蟬——聲，秋雨——味，秋果——實。

問題6.作者在記敘上述秋景時，是以時間為序來記敘的呢，還是以空間為序來記敘的？學(xué)生們各抒己見，最后明確了，既不是以時間為序，也不是以空間為序，這正是散文形散特點的體現(xiàn)。作者所寫的這些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我們讀起來卻覺得很自然，這是因為這些景物都具有了“清、靜、悲涼”的共同點，作者正是以“清、靜、悲涼”這個景物的共同點把這些景物組織在一起的，這就是文章不散的“神”。

問題7.故都的秋景可謂豐富多彩，作者為什么只選取上述秋景來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。學(xué)生緊扣文中的寫景的文字總結(jié)出以下幾個方面的原因：從客觀方面講，這是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。從主觀方面講，也有三個因素：第一，跟舊中國時代環(huán)境的黑暗有關(guān)，這導(dǎo)致他思想苦悶，逃避現(xiàn)實；第二，也跟作家個人氣質(zhì)的抑郁善感有關(guān)。郁達(dá)夫早年（三歲）喪父，在日本十年的異國生活使他飽受屈辱和歧視；第三，還跟作家的文藝觀和審美追求有關(guān)。在杭州期間，郁達(dá)夫提倡靜的文學(xué)，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學(xué)”。因此，上述主客觀兩方面的因素，就決定了作家會選什么樣的景來抒什么樣的情。

問題8.有什么樣的心境，眼前就會呈現(xiàn)什么樣的景物。從五幅畫面的描繪中可以體味出作者的什么感情？學(xué)生沉思一番后，明確到對故都之秋的熱情的贊美，深深的喜愛，綿綿的眷戀。

問題9.作者還運用什么手法表達(dá)對故都之秋的熱愛之情？學(xué)生統(tǒng)觀全文后，明確到，一是用對比，烘托手法，與南方的秋對照，更體現(xiàn)故都之秋的濃度與特色；二是直抒胸臆，結(jié)尾一句直接表達(dá)了愛故都之秋勝過生命的感情。

通過以上問題的設(shè)置，學(xué)生很輕松地學(xué)習(xí)并掌握了課文內(nèi)容。一節(jié)課上，學(xué)生發(fā)言不下三十人次。他們深刻體驗到了語文課堂的興趣與魅力，感受到了學(xué)習(xí)語文的甜頭與喜悅。

作為語文教師，我們要用運用教學(xué)智慧，巧設(shè)問題，營造輕松活躍的課堂氣氛，激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生能力，構(gòu)建生命課堂，真正實現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。