符建玲

語文教學(xué)，尤其是到了高中階段，似乎步入了一個尷尬的境地，學(xué)生越來越不重視語文課本的學(xué)習(xí)，因為他們認(rèn)為課本上學(xué)的內(nèi)容與考試題目并無多大的聯(lián)系；甚至有些老師也有這樣的認(rèn)識，覺得課本內(nèi)容除了文言文、詩歌外，其他現(xiàn)代文并不重要。于是都將主要精力放在做習(xí)題、講解習(xí)題上。這種做法誠然能提高學(xué)生閱讀能力、解題能力，但離開了課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)終究是無本之木、無源之水。所以，我認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中要立足教材，注重發(fā)掘教材中的寶藏，充分利用教材培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。但是，如果僅僅局限于教材，對于學(xué)生開闊視野、拓展思維能力、提高人文素養(yǎng)等方面又存在不足。這就需要對教材內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难由焱卣?。因此，將立足教材和延伸課堂相結(jié)合對于提高學(xué)生的閱讀能力是十分必要的。

一、立足教材培養(yǎng)學(xué)生的小說閱讀能力

教材中選取的都是經(jīng)典課文，值得講的東西很多。教師如果面面俱到，反而會使學(xué)生分不清楚主次，知識構(gòu)架零散混亂。因此，教師與其對課文作全面開花的講解，不如抓住重點深入的分析，讓學(xué)生真正扎實的掌握。針對小說的閱讀，重點抓住小說的三要素。譬如《林教頭風(fēng)雪山神廟》，這篇小說最突出的是環(huán)境描寫。讓學(xué)生找出描寫風(fēng)雪的句子，大家一起探討分析描寫風(fēng)雪的作用。讓學(xué)生領(lǐng)悟到小說里環(huán)境描寫對渲染氣氛、推動情節(jié)發(fā)展、烘托人物心情以及表現(xiàn)主題等所起的作用。從而使學(xué)生進(jìn)一步掌握小說閱讀中有關(guān)環(huán)境描寫作用的答題思路，注重培養(yǎng)學(xué)生答案構(gòu)建思維的能力，并摸索這一類題型的答題規(guī)律。再如《林黛玉進(jìn)賈府》這一課，抓住“人物”這一要素，引導(dǎo)學(xué)生分析探討人物的出場安排如何獨具匠心，如何通過正面描寫，側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫分析概括人物形象的特征。以王熙鳳為例，重點請學(xué)生感受其出場之妙，分析概括王熙鳳的形象特點。從而掌握小說“人物”的相關(guān)問題思維方式。借助教材、立足課本，充分發(fā)掘教材中的寶貴資源，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、分析問題的能力，能起到事半功倍的效果。

二、立足教材提高學(xué)生的散文閱讀能力

現(xiàn)代文閱讀中散文一向是被學(xué)生認(rèn)為最難、最摸不著頭腦、答題最沒有方向的文體。針對這種情況就需要老師積極的引導(dǎo)。我覺得將高中語文課本中經(jīng)典的課文透徹的分析是可以讓學(xué)生攻克散文難關(guān)的。如上朱自清的《荷塘月色》，首先讓學(xué)生明確散文最突出的特點是“形散神聚”，讓學(xué)生首先抓住散文的核心“神”才是讀懂散文的鑰匙。讓學(xué)生自己去體會課文中所表達(dá)的“神”——“淡淡的喜悅，淡淡的憂愁”。進(jìn)一步讓學(xué)生分析，圍繞“神”作者選擇了哪些“形”來表現(xiàn)？明確“形”的組成部分主要有“月下荷塘”“荷塘上的月色”、以及聯(lián)想到《采蓮賦》《西洲曲》等。從而讓學(xué)生真正懂得究竟什么是散文的“神”，什么是散文的“形”。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析散文的“形”對表現(xiàn)“神”各自起到了什么作用。如探討作者寫六朝采蓮盛況，引用《采蓮賦》《西洲曲》對表現(xiàn)散文的“神”有何作用？讓學(xué)生學(xué)會從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主旨、藝術(shù)效果等角度全面透徹的分析，提高學(xué)生對文章的理解能力、分析能力，培養(yǎng)他們對散文高屋建瓴式的駕馭能力。

語文學(xué)習(xí)的過程，既是掌握語文知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開展思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。教材是提高學(xué)生閱讀能力的源頭和根本。但是如果僅僅局限于課本學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的閱讀能力提高、陶冶情操、開拓視野是有一定的局限性的。因此，在做好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該跳出課堂，延伸課堂教學(xué)。

首先，延伸課堂要采用多種方式。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對語文教學(xué)的拓展延伸提出了明確的要求：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源?！庇谑牵虒W(xué)中的“拓展”在此形勢下應(yīng)運而生。所謂“拓展”，就是“由語文課內(nèi)，向課外、向生活的適當(dāng)延伸，它實質(zhì)上是一種遷移教學(xué)”。好的拓展延伸是點燃學(xué)生思維火花的一個觸發(fā)點。因此教師善于創(chuàng)造多種多樣的課堂延伸形式就十分重要。提供好的閱讀作品可以在一定程度上擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。還可以給學(xué)生播放切合教學(xué)內(nèi)容的電視劇、電影。我在上《邊城》時，將電影放給學(xué)生觀看。并組織學(xué)生對觀看時印象最深刻的方面進(jìn)行探討和分析。如就湘西的風(fēng)土人情來探討小說環(huán)境描寫的作用。從分析人物形象的角度去鑒賞小說體現(xiàn)的人情美、人性美。在上《琵琶行》時，讓學(xué)生欣賞名曲《黃河大合唱》，讓學(xué)生用心去感受音樂，領(lǐng)會音樂所表達(dá)的情感。啟發(fā)學(xué)生也用多種手法去描摹音樂，將自己對音樂的感受用文字表達(dá)出來。有些課文在條件允許的情況下，還可以鼓勵學(xué)生改編成課本劇進(jìn)行表演，甚至公開演出。學(xué)生學(xué)習(xí)《鴻門宴》時表現(xiàn)了極大的興趣，特別是對項羽、劉邦的人物性格感觸頗大，于是就鼓動學(xué)生敢于嘗試用自己的表演將人物展現(xiàn)出來。以多種多樣形式將學(xué)生閱讀能力的提高延伸到課外，有利于陶冶情操、開拓思維。

其次，延伸課堂不能流于形式。

延伸課堂要與課本相結(jié)合，真正有的放矢，環(huán)節(jié)的設(shè)置要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。我們在課堂延伸時不能讓學(xué)生游離于文本之外。課堂拓展是在立足文本的基礎(chǔ)上，突破文本的限制，對文本進(jìn)行有效的拓展與超越。課堂教學(xué)拓展延伸就是把課外資源引入課堂，把課堂學(xué)習(xí)引向課外。語文教學(xué)中合理有效地拓展延伸，有助于對文本的進(jìn)一步理解，由助于對文本的深刻感悟，有助于對文本的認(rèn)知表達(dá)。但是我們在運用中，要注意根植于于文本，不能流于形式。我在第一次上《奧斯維辛沒有什么新聞》這一課時，讓學(xué)生回去搜集大量的有關(guān)二戰(zhàn)時期法西斯滔天罪行的資料。上課的時候，大家都踴躍展示自己的成果。課堂氣氛也非常活躍。但是這一節(jié)課上完之后，我做了反思。我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課主要內(nèi)容變成了同學(xué)們展示和批判法西斯罪惡。而本課作為新聞這種文體的一個特例卻被忽略了。它的特殊在于突破新聞的零度寫作，這一點卻沒有讓學(xué)生去很好的探討、理解。這個延伸環(huán)節(jié)的設(shè)置沒能夠很好的立足文本與文本相結(jié)合，學(xué)生的能力目標(biāo)設(shè)置不明確。從而導(dǎo)致了學(xué)生游離于文本之外。因此，恰當(dāng)?shù)恼n堂延伸才能更好的服務(wù)課堂，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，綜合分析問題的能力。

總之，教師立足教材，充分發(fā)掘教材中的寶貴資源，又能突破文本進(jìn)行有效的拓展延伸，對提高學(xué)生的閱讀能力、分析鑒賞能力從而提高語文素養(yǎng)是非常必要也是行之有效的方法和手段。