蘆 淳

2017年版高中語文新課標(biāo)將“語言建構(gòu)與運用”作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了對語文課程內(nèi)容認識的深化。新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)生的語文實踐為語文課程的設(shè)計主線，促使課程情境化，在情境化的同時又指出在具體教學(xué)實踐中應(yīng)該注意整合不同任務(wù)群，因此結(jié)構(gòu)化又是語文課程設(shè)計的另一個重要原則。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計的出發(fā)點與落腳點：從語言形式到批判性思維與審美意識

語言內(nèi)容雖然是語言內(nèi)容和形式這對矛盾的主要方面，但語文教學(xué)中應(yīng)該以語言形式為教學(xué)出發(fā)點。理解語言的形式與內(nèi)容的關(guān)系是理解核心素養(yǎng)四要素關(guān)系的基礎(chǔ)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)四要素語言、思維、審美、文化的四維關(guān)系可以化約為知識、思維和價值的三維關(guān)系。學(xué)習(xí)語言知識、形成母語思維，理解和傳承文化價值是統(tǒng)一的，沒有語言知識無法形成母語思維，沒有母語思維無法理解文化價值。審美是文化的一部分，文學(xué)是重要的審美意識形態(tài)。邏輯不是脫離知識存在，而是知識的必然組織方式。文化價值觀和實踐行為又是基于特定的思維方式，邏輯又是重要的思維工具。知識、邏輯（思維）和價值之間形成一個鎖鏈。

在語文核心素養(yǎng)四要素的話語體系中，語言建構(gòu)與運用中的“語言”偏指語言的形式方面。審美和思維是兩種覺知世界的方式，但在直覺中相統(tǒng)一。語言和文化的關(guān)系非常特殊，厘清語言和文化的關(guān)系是認清四者關(guān)系的關(guān)鍵。

語言和文化的聯(lián)系非常緊密。語文教育是母語教育。母語與民族文化具有非常緊密的聯(lián)系，因為語言具有文化性，文化具有語言性。但是語言和文化之間不是并列關(guān)系，因為兩者難以截然分開。不是遞進關(guān)系，因為文化不是語言的深層。也不是統(tǒng)一關(guān)系，因為語言與文化不能構(gòu)成矛盾雙方，兩者之間是交融、映射關(guān)系。

從交融性來看，語言是文化的一部分，但不僅僅是一部分。語言和文化的共同點是都具有隱喻性。語言和文化都通過隱喻來表達，兩者的運行機制是相同的。隱喻來源于語言，語言和文化之間相互糾纏。隱喻是理解人類理解（思維方式）的關(guān)鍵。而思維正如我們前文所說是溝通知識和價值的中間關(guān)鍵環(huán)節(jié)。語言并非一個封閉的符號體系，而是與外界進行著不斷的 “物質(zhì)交換”。這一“物質(zhì)交換”就是語境對于語詞的隱喻意義形成過程的影響。從映射關(guān)系來看，文化凝結(jié)在語言的整體存在狀態(tài)中，語言的整體狀態(tài)能夠反映文化的運行狀態(tài)。如前文所述，語言、思維和文化是相互搭扣的。

語言和文化的具有共同的隱喻性特點表明，通過語言學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化是非真非假的。語言和文化的連帶關(guān)系并不是一個必然判斷，而永遠是個實踐過程。 而且，雖然知識、思維、價值三者是相互搭扣的整體鏈條，但是在三者的聯(lián)結(jié)上也存在斷裂，因此語文教學(xué)的出發(fā)點應(yīng)該放在語言形式上，落腳點是批判性思維和審美情懷的養(yǎng)成，而不應(yīng)該把語言、文化直接相連，空談文化的傳承與理解。

二、在用語文中學(xué)語文：情境化推動語文課程設(shè)計的實踐轉(zhuǎn)向

對課程性質(zhì)的理解決定課程設(shè)計的方向。核心素養(yǎng)的提出是對語文課程性質(zhì)理解深化的表現(xiàn)。語文課程以學(xué)習(xí)任務(wù)群集合的方式呈現(xiàn)，既明確了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也解決了語文學(xué)習(xí)的方式問題。從而也自然連帶解決了言語形式和言語內(nèi)容哪一個才是語文教學(xué)主要內(nèi)容的問題，因為語言實踐是連接言語和語言、形式和內(nèi)容的中介。情境（廣義的語境）對于語言而言是關(guān)鍵的“發(fā)動機”。語文教學(xué)本來并不存在偏重形式還是內(nèi)容的問題，因為語境會促成語言使用者對語言內(nèi)容和形式進行雙重更新，沒有具體情境的語文學(xué)習(xí)必定走向形式主義。

語言確實存在一個在特定的歷史階段里基本固定不變的基干，這就是由詞典意義構(gòu)成的語言。但是句子大于詞語的組合，在句子意義的變化中，語境起到了非常重要的作用。新課標(biāo)對語文課程變革的一個非常重要的引領(lǐng)就是課程的情境化。任務(wù)群學(xué)習(xí)是主題、情境、資源、任務(wù)和活動五者構(gòu)成的整體。其中主題統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)，是與素養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容選擇，情境產(chǎn)生問題（語境是情境的一部分），資源提供言語資源，任務(wù)主管解決問題，是學(xué)生特定情境中的語言運用?；顒邮墙鉀Q問題的過程。由此可見，情境化是語文課程設(shè)計實踐轉(zhuǎn)向的一個關(guān)鍵，因為沒有問題就沒有語言實踐的動力。

三、語文課程情境化與結(jié)構(gòu)化的關(guān)系

語文課程設(shè)計的情境化不能發(fā)展成隨性、隨生、隨時三種極端。隨性是依照教師的喜好安排課程，隨生是依照學(xué)生的好惡安排課程、隨時是依照社會熱點安排課程。依照新課標(biāo)的精神，教師、社會和學(xué)生三者都擁有廣闊的課程資源，但這不是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的主線。語文新課標(biāo)里提出的的三類課程在設(shè)計上本身就有梯度上的層次。語文教學(xué)的結(jié)構(gòu)化意識，是指任務(wù)群之間的“關(guān)聯(lián)性”，并不代表高度的系統(tǒng)化和層次化。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的情境化和結(jié)構(gòu)化兩大原則應(yīng)該保持統(tǒng)一和平衡。結(jié)構(gòu)化是課程設(shè)置必然的、內(nèi)在的要求。但是語文課程從總體上看又無法完全做到層級化，而是“登臺階”與“平面展開”“深挖開掘”的結(jié)合。語文課程的理想狀態(tài)，應(yīng)該是單篇教學(xué)、專題教學(xué)和任務(wù)群教學(xué)的結(jié)合體。而又應(yīng)該以專題教學(xué)為紐帶連接單篇教學(xué)和任務(wù)群教學(xué)，最終做到情境化與結(jié)構(gòu)化的統(tǒng)一。