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(廣東省廣州市南武中學(xué))

人類歷史進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)和人權(quán)時代，其鮮明的時代特征就是充分重視人性和人權(quán)，重視人的尊嚴(yán)和自由。一個人如果不能自主自立，那他作為人的本質(zhì)屬性和基本權(quán)利就沒有被尊重和肯定。教育的根本目標(biāo)在于促進(jìn)人的發(fā)展，人能自己把握生命航向的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生自主管理、自我教育、自主發(fā)展乃是教育本真的回歸。

如何讓學(xué)生全方位參與班級乃至學(xué)校的管理，真正做到下放原本屬于班主任或?qū)W校管理層的部分權(quán)力，學(xué)生在校園生活實現(xiàn)自主經(jīng)營、自主管理，真正成為學(xué)習(xí)的主人，生活的主人，是廣大一線班主任在班級管理中所面臨的困惑。因此，一個親切的、自由的、和諧的教育環(huán)境，能滿足學(xué)生對自我實現(xiàn)的需求，體現(xiàn)學(xué)生的自我價值的現(xiàn)代班級管理新機制成為一種現(xiàn)實需求。

一、自管自育的基本內(nèi)涵

自管自育是自我管理，自我教育的簡稱。自我管理(self-management)，可以視為與自我的關(guān)系管理，就是指個體對自己本身，對自己的目標(biāo)、思想、心理和行為等表現(xiàn)進(jìn)行的管理，自己把自己組織起來，自己管理自己，自己約束自己，自己激勵自己，自己管理自己的事務(wù)，最終實現(xiàn)自我奮斗目標(biāo)的一個過程。自我教育要求教育者按照受教育者的身心發(fā)展階段予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)﹐充分發(fā)揮他們提高思想品德的自覺性﹑積極性﹐使他們能把教育者的要求﹐變?yōu)樽约号Φ哪繕?biāo)。

班級自管自育是指教師對班級基層組織(學(xué)生個人、小組、學(xué)生社團(tuán)、班級)充分授權(quán)、放權(quán)，讓學(xué)生進(jìn)行自主教育、自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主發(fā)展的一種班級教育管理模式。其基本動機是成就學(xué)生，解放老師。它以以人為本，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，依靠學(xué)生，激勵學(xué)生，發(fā)展學(xué)生為核心理念?；灸繕?biāo)是讓學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會管理，學(xué)會做人，學(xué)會他以后該學(xué)會的一切，同時把老師從繁重的日常工作中解放出來，做一個幸福、自由、健康、專業(yè)、純粹的教育工作者。班主任在這一模式下的基本職能是研究、引導(dǎo)、管理、服務(wù)和協(xié)調(diào)。學(xué)生觀念的人本化、班級管理的人格化、工作措施的人性化和育人環(huán)境的人文化是這一管理模式的最基本特征。

二、自管自育的現(xiàn)實意蘊

在日常班級管理過程中，我們經(jīng)常經(jīng)歷這樣的場景：任課教師在班上時，班上十分安靜，學(xué)生都在認(rèn)真做作業(yè)，可謂紀(jì)律嚴(yán)明，可是等教師一離開，教室立刻炸開了鍋，有做小動作的、又說閑話的、有打鬧的，熱鬧非凡。之所以出現(xiàn)這種情況，很大原因就在于學(xué)生處于被動式學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺少主動性、積極性、自覺性，也就是缺乏自主管理、自我教育的能力，而且教育心理學(xué)的研究也表明，教育環(huán)境過于松散、零亂或嚴(yán)肅、緊張，學(xué)生的心境與情緒都會受到影響，接受教育的效果就會隨之下降。

另一方面，長期以來，班主任總是留給大家起早摸黑，事必躬親，終日瑣事纏身，疲憊不堪的“老黃?！毙蜗螅踔劣谟袌蟮婪Q，教師屬于亞健康群體，教師的平均壽命偏低等，由此可見教育工作之繁重與艱辛。然而如果教育的成敗和學(xué)生的進(jìn)步要用教師的健康甚至生命來換取的話，我認(rèn)為這是不可取的。教育家魏書生曾經(jīng)說過，班主任工作是一門藝術(shù)，是充滿快樂的一種境界。如何提高班級的管理效率，實現(xiàn)快樂的境界，我們認(rèn)為學(xué)生能夠“自管自育”是把班主任從繁雜的日常管理事務(wù)中解脫出來的有效途徑。

如今的學(xué)生管理者普遍反映學(xué)生難于管理，投入的時間和精力很多，但學(xué)生身上的問題還是接連不斷，于是班主任成了“消防隊員”，整天疲于奔命，苦不堪言。其實，面對一群朝氣蓬勃、具有挑戰(zhàn)性和叛逆心理的學(xué)生，僅用呆板的校紀(jì)校規(guī)和“千班一面”的管理模式去管理他們，約束他們，自然不會取得什么好的效果。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！倍龅竭@一點，關(guān)鍵是要教育和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“自管自育”。

可見，自管自育在無論是在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面還是班主任日常管理方面，都占據(jù)著極為重要的位置，我們教師應(yīng)該充分探索這種新型的班級管理模式，讓學(xué)生成為真正的自我管理的主人。

三、自管自育的機制建構(gòu)

1.自管自育的隊伍建設(shè)

其一，構(gòu)建一支自我修養(yǎng)較好的學(xué)生干部隊伍，組成服務(wù)師生與自我管理的基本單位。利用“三委”(班委、團(tuán)委、學(xué)生紀(jì)律仲裁委員)換屆的契機，通過民主推薦、視頻直選，組建起一支能夠真正自管自育的班級學(xué)生干部隊伍。

其二，構(gòu)建自管自育服務(wù)框架和管理空間。明確班委和團(tuán)委的各自定位，各部職責(zé)，細(xì)化分工。班委側(cè)重自主管理、做好常規(guī)管理及檢查工作，如環(huán)衛(wèi)管理、課間操管理、日常文明督查等，及時發(fā)現(xiàn)問題，并指導(dǎo)學(xué)生加以改進(jìn)；團(tuán)委除了組織一些學(xué)生喜聞樂見的活動外，還參與到社團(tuán)、書香班級、黑板報檢查評比當(dāng)中。學(xué)生紀(jì)律仲裁委員會則以參與調(diào)查、取證、旁聽并提出處理意見的紀(jì)律仲裁處理方式，使問題學(xué)生轉(zhuǎn)化成為學(xué)生“自管自育”工作的內(nèi)容之一。

其三，營造良好環(huán)境，用心溝通、充分信任、多方關(guān)注，為“自管自育”隊伍健康成長提供一個良好的環(huán)境。如建立學(xué)生自我上進(jìn)，爭優(yōu)創(chuàng)先的多元化激勵機制，確立干部相互評議制度，一方面讓犯錯誤的干部加深認(rèn)識，另一方面也是對整個干部隊伍的一次教育，防范于未然，保持學(xué)生干部的先進(jìn)性，做好示范者和引領(lǐng)者。

2.自管自育的機制建設(shè)

自管自育班級管理模式至少需要建立以下四個管理機制。

(1)全員機制——自管自育的核心。即全體學(xué)生，不是個別學(xué)生或部分學(xué)生參與管理，真正實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。

(2)激勵機制——自管自育的重點。通過反饋激勵，完成班級的宏觀、中觀和微觀管理，實現(xiàn)班級的有序、和諧、穩(wěn)定，促進(jìn)學(xué)生向著自主、獨立、規(guī)范、和諧、個性的方向發(fā)展。

(3)運作機制——自管自育的保障。如值日制度，通過值日同學(xué)的各項服務(wù)和管理，實現(xiàn)對全體學(xué)生的文明教育、規(guī)范教育和愛心奉獻(xiàn)。

(4)監(jiān)控機制——自管自育的條件。班級管理要形成自管自育的評估體系，設(shè)崗，定員，制定崗位職責(zé)，評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.自管自育的載體創(chuàng)設(shè)

開展班級文化活動。組織班級比賽、體藝活動，豐富學(xué)生課余生活。逐步挖掘，使之成為展示學(xué)生濃厚而多樣的校園文化、健康向上的精神面貌和多彩校園生活的一個重要交流平臺。

利用節(jié)日教育資源，深化教育內(nèi)涵。如通過做好五四青年節(jié)、十佳歌手評選、校園吉尼斯等活動內(nèi)涵，體現(xiàn)海珠學(xué)生激揚的青春和勃勃的生氣。在活動設(shè)計上注重學(xué)生的自選，展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)意。

以學(xué)生社團(tuán)建設(shè)和書香校園的推進(jìn)，培育優(yōu)秀的多元團(tuán)隊文化。一是強化義工文化，發(fā)展義工團(tuán)員，讓謙讓互愛充滿校園。二是培育社團(tuán)文化、書香文化，使學(xué)生活動更有靈動氣息，讓更多學(xué)生品茗書的芳香。三是培養(yǎng)開放文化，加強和外校和社區(qū)的聯(lián)系，開拓視野，增強兼容并包的意識和能力。

四、自管自育的實踐策略

1.培養(yǎng)得力管理團(tuán)隊

在自管自育教育理念下，應(yīng)注重每一個學(xué)生的特長和能力，充分結(jié)合職位特點和學(xué)生特點進(jìn)行班級管理團(tuán)隊的組建，教師不妨才取競爭演說，讓同學(xué)投票的方式?jīng)Q定班干部，在這期間給班干部制定評定考核，出現(xiàn)更加適合這個職位的同學(xué)將其頂替不合格干部，每個學(xué)生都是班干部任職工作中的監(jiān)督者。之后，在放手讓班干部處理班級事務(wù)的同時，也要培養(yǎng)和指導(dǎo)班干部，讓他們明確自己的崗位職責(zé)，學(xué)會推動和開展工作，在工作中培養(yǎng)他們的責(zé)任意識。而班干部之間的分工、工作流程和任期工作目標(biāo)貼在墻上，以供同學(xué)監(jiān)督。這種由學(xué)生自己選拔出來的班干部，最大限度地體現(xiàn)了民意，學(xué)生熱愛，這樣對他們的抵觸情緒也隨之消減，就會自覺聽從班干部的管理。同時會自覺將班干部作為榜樣，自覺規(guī)范自己的行為習(xí)慣。

2.制定合理班規(guī)

班主任可以讓學(xué)生分成小組，將本組對管理班級制度的意見寫在紙條上，再整理公示出來，讓學(xué)生自主選擇，將這樣一個結(jié)合全班同學(xué)智慧的方法匯總成一個特色的、符合班級實際情況的班規(guī)。學(xué)生在班上的行為準(zhǔn)則充分按照此班規(guī)實行，這一過程就是學(xué)生自管自育的過程。班規(guī)由于是由學(xué)生自主制定的，充分完成了由他律到自律的轉(zhuǎn)變的任務(wù)，增強了學(xué)生主人翁的責(zé)任感，讓學(xué)生自覺執(zhí)行，而學(xué)生也不會在此制度下感到壓迫感，而是自律所帶來的輕松感。這種針對性強的班規(guī)，便于學(xué)生自己監(jiān)督，不僅僅受益者是學(xué)生，還讓班主任管理起來方便輕松，減輕管理負(fù)擔(dān)。班級也將更加團(tuán)結(jié)、更加紀(jì)律嚴(yán)明。

3.培育共同信念

怎么才能保持學(xué)生自管自育的持續(xù)動力？答案之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的共同信念和責(zé)任感。如班主任可以利用班會課組織全班學(xué)生充分討論“我們要把班級建設(shè)成什么樣的班級，怎樣建設(shè)？”“我日后要成為一個怎樣的人，我為此應(yīng)該怎么努力？”之后再提煉出班級的“共同信念”和與之相互促進(jìn)的“個人愿景”，讓全班同學(xué)在這樣目標(biāo)明確的奮斗路上不斷提升。課后班主任還可以細(xì)化目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生先制定相關(guān)的知識、能力、情感等方面的近期目標(biāo)，讓每一個學(xué)生明確班級職責(zé)和自我實現(xiàn)的目標(biāo)，這樣的目標(biāo)制定可以避免盲目、低效的學(xué)習(xí)以及對集體榮譽感不強等問題，從而大大增強發(fā)展的內(nèi)在動力。

五、自管自育的創(chuàng)新之處

教育的最終目的是學(xué)生的發(fā)展，是學(xué)生自我教育的實現(xiàn)，也就是學(xué)生主體意識的覺醒。我們實施的這一實踐研究從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，通過優(yōu)化道德教育情境，廣泛開展以學(xué)生自主管理為著眼點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主管理班級和學(xué)校事務(wù)，在自主參與和自我管理中體驗到道德與自身成長的關(guān)系，自覺形成責(zé)任、自制、真誠、公正、合作、寬容、友愛等價值觀，同時自我管理和自我教育能力不斷得到提高，真正成為德育的主人。