王春英

就目前的職業(yè)高中學(xué)校來看，其學(xué)生的知識層面較低，接受知識的能力較弱，自卑的心理現(xiàn)象占大多數(shù)。作為社會廣泛關(guān)注的群體，職業(yè)高中生的教學(xué)工作的發(fā)展，不僅可以推動我國教育領(lǐng)域的進(jìn)步，還可以為社會的發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，教師要加強(qiáng)職業(yè)高中生的文化素質(zhì)，筆者將以高中語文課堂為例，詳細(xì)闡述如何在職業(yè)學(xué)校當(dāng)中，將個性化的閱讀教學(xué)融入到語文課堂當(dāng)中，從而提高課堂效率。

一、營造良好課堂氛圍

語文新課標(biāo)提出，教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者?；诖耍處熢陂_展高中語文課堂的過程中，要立足于職業(yè)高中生的知識掌握情況，將課程內(nèi)容落到實(shí)處，通過營造輕松、愉快而有趣的課堂氣氛可確保個性化教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的機(jī)械教學(xué)，學(xué)生通過補(bǔ)習(xí)教學(xué)被動接受，不僅大大降低了課堂效果，而且還降低了學(xué)生對語言課堂的興趣。根據(jù)這一現(xiàn)象，教師必須充分了解學(xué)生的利益，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。在充分了解學(xué)生之后，根據(jù)不同學(xué)生的自身特點(diǎn)和文化素養(yǎng)，對其進(jìn)行分類，找到最合適的教學(xué)方法，以滿足每個學(xué)生的閱讀要求。

英國的某項權(quán)威心理學(xué)家曾表示，在教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力一旦被吸引，其很容易全身心地投入到教學(xué)當(dāng)中。根據(jù)這一理論，職業(yè)高中語文教師必須在閱讀教學(xué)過程中把握學(xué)生的情感。使學(xué)生的注意力可以投入到課堂當(dāng)中，長而久之，發(fā)展成為習(xí)慣。因此，職業(yè)高中的語文教師要擅于營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以處于輕松、自由和趣味性的閱讀教學(xué)中，通過指導(dǎo)和鼓勵，教師使學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行有序的討論，從而調(diào)動學(xué)生的興趣，提高課堂效率。

二、鼓勵學(xué)生自主閱讀

傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師把學(xué)生看作“學(xué)習(xí)者”，而隨著新課程改革的不斷深入，對職業(yè)高中閱讀教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)生作為課堂的主人，教師要把其看成閱讀教學(xué)中的讀者、欣賞者，使學(xué)生的個性化閱讀可以得到有效開展。

首先，要使學(xué)生有充分的時間去自主閱讀，在學(xué)生自主閱讀的過程中會產(chǎn)生一系列的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，學(xué)會在閱讀的過程中解決問題，得到經(jīng)驗。不僅如此，要倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀前充分準(zhǔn)備，閱讀過程中感悟知識，閱讀完成后結(jié)合自身想法領(lǐng)會情緒。

其次，使學(xué)生可以自由選擇閱讀的方式，培養(yǎng)職業(yè)高中生個性化閱讀的習(xí)慣。然而，教師也要結(jié)合職業(yè)高中生的實(shí)際，針對他們文化素養(yǎng)普遍較低的現(xiàn)象，教師要在學(xué)生自主閱讀的過程中，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。自由閱讀的方式分為：內(nèi)涵式閱讀，擴(kuò)展式閱讀。第一，內(nèi)涵式的閱讀方式，具體來講，就是學(xué)生在閱讀的過程中，通過文章的字里行間，可以探究和挖掘作者所賦予的感情世界，從而加深文章理解。第二，擴(kuò)展式閱讀，是學(xué)生在理解作者賦予文章感情的基礎(chǔ)上，使學(xué)生可以將自己對文章的看法，結(jié)合作者的意見，給文章一個新的解釋，使學(xué)生能夠補(bǔ)充和改變文章的內(nèi)容。教師在這個過程中，要全面分析職業(yè)高中生的實(shí)際閱讀水平，引導(dǎo)學(xué)生通過合理、有效和科學(xué)的閱讀方式，開展個性化閱讀。

三、有針對性的閱讀引導(dǎo)

首先，教師在渲染學(xué)生的過程中，利用個性化的理解，開展個性化語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師不僅要充當(dāng)課堂的參與者，還要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。例如，在職業(yè)高中課堂上，對《雷雨》閱讀教學(xué)當(dāng)中，其中一句話“你是萍（ping）……憑（ping）什么打我的兒子？ ”這句話蘊(yùn)含的意義十分豐富，魯侍萍的話運(yùn)用了極為巧妙的諧音，不言而喻，強(qiáng)烈地表現(xiàn)了魯侍萍愛恨交織、憤懣心酸的感情世界。教師可以組織學(xué)生反復(fù)閱讀這句話，有針對性地對其進(jìn)行引導(dǎo)和講解，使學(xué)生明白這句話的深層含義，從而提高個性化閱讀水平。

其次，教師也要改變職業(yè)高中生普遍存在的自卑心理，鼓勵他們勇敢提出質(zhì)疑，在閱讀過程中自主思考。教師可以在學(xué)生閱讀的過程中，根據(jù)課程內(nèi)容，提出與課堂密切度高的問題，使學(xué)生可以在閱讀過程中思考問題。同時，教師也要鼓勵學(xué)生大膽思考，對課文中的某些內(nèi)容敢于提出質(zhì)疑，表達(dá)自己的獨(dú)到的見解。職業(yè)高中語文教師，要改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中所存在的問題，鼓勵學(xué)生多重思考，要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中思考的習(xí)慣，從而可以使個性化的閱讀教學(xué)得到有效保障，幫助學(xué)生提高閱讀水平，提高學(xué)生成績。

職業(yè)高中語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)職業(yè)高中生的實(shí)際情況，開展有針對性的閱讀引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主閱讀，善于在閱讀中思考，為學(xué)生營造輕松愉快的課堂氛圍，使職業(yè)高中的個性化閱讀教學(xué)有序開展，從而有效提高學(xué)生的閱讀水平。