鄭倩月 曹衛(wèi)真

（廣州大學(xué) 教育學(xué)院，廣東 廣州 510006）

一、引言

教育部副部長杜占元在2017年全國教育信息化工作會議上提到要融合創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用?！熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”是面向未來的應(yīng)用發(fā)展方向，是“十三五”教育信息化工作的重點，其中“人人通”全面開展的潛力巨大，要逐步發(fā)展到全面普及應(yīng)用，實現(xiàn)“一生一空間，生生有特色”[1]。為推動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的快速發(fā)展和加大普及力度，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用，促進教與學(xué)方式的革新，發(fā)展我國教育教學(xué)體制改革，深化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用，教育部于2018年4月16日下發(fā)了《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》。時至今日，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在實際教學(xué)過程中應(yīng)用效果如何？仍然存在哪些問題？如何解決應(yīng)用中存在的問題？這些問題都亟待思考與解決。本文在文獻研究的基礎(chǔ)上，針對實踐中存在的問題，對個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用情況進行思考與探究。

二、個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用中存在的問題

1.學(xué)習(xí)資源參差不齊

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為滿足學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展需求，給學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源?，F(xiàn)存的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)，學(xué)習(xí)資源的總體數(shù)量豐富，例如：在中國大學(xué)MOOC平臺上，視頻分為13個大類別，共有3000多余門課程。但是，針對二級學(xué)科專業(yè)的具體課程學(xué)習(xí)資源十分有限，就如教育技術(shù)學(xué)專業(yè)而言，其專業(yè)課程“文獻研究與選題報告”沒有與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源?！敖逃夹g(shù)學(xué)研究方法”這門課也僅有一門接近的學(xué)習(xí)資源。甚至心理學(xué)和哲學(xué)兩個大門類學(xué)習(xí)資源也僅有36個。此外，在廣東省教育資源公共服務(wù)平臺上，信息技術(shù)學(xué)科的相關(guān)教學(xué)資源寥寥無幾。因此，個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)出“總體數(shù)量大，具體數(shù)量小”的特點。

大部分學(xué)習(xí)資源都是以視頻、PPT、文檔、動畫的形式呈現(xiàn)。視頻短小精悍，學(xué)習(xí)者可以利用碎片化的時間隨時隨地自主學(xué)習(xí)。一般，在學(xué)習(xí)具體課程時，課程會提供相對應(yīng)知識點的微視頻、課程PPT、以文檔形式呈現(xiàn)的拓展性資料等。在學(xué)習(xí)完每個知識點后，還會提供作業(yè)和討論環(huán)節(jié)。然而，授課教師無法及時與學(xué)習(xí)者進行互動，對于討論區(qū)學(xué)習(xí)者提出的疑問和困惑，也難以及時捕捉給予反饋，時間一長，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣降低，師生關(guān)系疏遠。

學(xué)習(xí)空間的資源紛繁龐雜，各式各樣，種類繁多，針對性不強，且都屬于基礎(chǔ)性入門知識，對專業(yè)的學(xué)習(xí)與提升幫助不大。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計考慮了大眾群體的元認識水平，卻忽視了對于專業(yè)人才培養(yǎng)所需要的專業(yè)知識?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，任何人設(shè)計的資源都可以投放到網(wǎng)絡(luò)中。學(xué)習(xí)資源良莠不齊，易混淆師生的注意力，耽誤教師選擇優(yōu)質(zhì)資源的時間，錯誤引導(dǎo)學(xué)習(xí)者。資源的設(shè)計應(yīng)考慮技術(shù)的適用性，而不是一味為了技術(shù)而技術(shù)，盲目追求技術(shù)的使用，忽視了技術(shù)真正的作用——輔助教學(xué)。

2.學(xué)習(xí)工具針對性不強

個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)該滿足學(xué)科學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的各種工具，比如：語文課上所需的字典、詞典；英語課上的字典；美術(shù)課上的畫筆、顏料盒；數(shù)學(xué)課上的三角板、作圖工具；物理課上的電路連接、電燈泡；化學(xué)課上的容器、燒杯、化學(xué)藥品等等。但實際上學(xué)習(xí)者在個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中并沒有體驗到工具所帶來的便利?？臻g提供的工具少之又少，僅有基本的字典、詞典、畫筆等功能，而這些功能也僅屬于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、普遍性工具。

同時，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間里的工具針對性不強，沒有針對特定學(xué)科需求設(shè)計合適的學(xué)習(xí)工具。在學(xué)習(xí)物理、化學(xué)等實驗課時，實驗儀器和設(shè)備是學(xué)習(xí)的必需品，但是個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間并不能提供這些基本設(shè)備。這些不便利性也是導(dǎo)致個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間利用率不高的主要原因之一。學(xué)習(xí)者無法通過選擇工具完成相對應(yīng)知識的學(xué)習(xí)與練習(xí)。

最后，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)空間提供的字詞典、畫板等工具使用效率并不高，大多數(shù)學(xué)習(xí)者并沒有參與到工具的使用當(dāng)中。使用工具要來回切換界面較為麻煩，有時甚至?xí)捎诰W(wǎng)速問題導(dǎo)致操作延遲等情況，這些原因直接影響學(xué)習(xí)者使用工具的積極性。在工具中，被使用最多的僅是記號筆、備注等自帶工具標記重難點知識。甚至部分學(xué)習(xí)者更傾向于將知識點謄抄在筆記本上，而不愿使用相應(yīng)的工具。

3.空間特色不明顯

教育部提出大力建設(shè)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，實現(xiàn)“人人有空間，生生有特色”。目前，基本每位學(xué)習(xí)者都能擁有一個屬于自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，只要申請一個賬號，即可使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。但是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間普及化，導(dǎo)致其缺乏獨特性，學(xué)習(xí)者僅只有學(xué)習(xí)資源可能存在不同。個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間存在的最大差異既是推薦系統(tǒng)根據(jù)需求精準推薦給學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)資源，而其他方面大多一致，并不存在生生有特色或者說特色的體現(xiàn)簡單化。學(xué)習(xí)者也沒有意識要完善自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，只是有需要時短暫使用。因此，個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間之間沒有明顯的差異性，其特色也不明顯。

其次，現(xiàn)存的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是面向所有學(xué)習(xí)者群體的，沒有針對某一特殊群體如特殊教育、職業(yè)教育等的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。國外最知名的教育資源共享平臺Coursera、EDX和Udacity以及國內(nèi)的大學(xué)生MOOC、愛課程等平臺也僅服務(wù)于高等教育。不同的學(xué)習(xí)群體擁有不同的學(xué)習(xí)需求，對學(xué)習(xí)工具、功能、特色、平臺等也存在不同的要求。隨著教育信息化的不斷推進，信息技術(shù)逐步應(yīng)用于教育中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)該充分利用好新技術(shù)，提供給學(xué)習(xí)者多樣化、差異性的學(xué)習(xí)體驗。

4.空間使用效果不佳

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的呈現(xiàn)形式豐富多樣，但是，其實際的使用率并沒有達到人們預(yù)期的效果。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主流形式，其學(xué)習(xí)資源與工具趨于成熟，但慕課平臺學(xué)習(xí)的輟學(xué)率依然持續(xù)不減，這仍是目前研究的重點問題。作為學(xué)習(xí)工具的電子書包的使用經(jīng)歷了一個曲折的過程，從出現(xiàn)到興起再到冷落，系列的變化使得電子書包設(shè)備不斷革新。目前，電子書包對學(xué)習(xí)者視力產(chǎn)生影響，不利于學(xué)習(xí)者的身體健康是導(dǎo)致其使用仍未實現(xiàn)普及化的直接原因。歸根結(jié)底，因我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間仍處于建設(shè)初期，理論與實踐的指導(dǎo)尚未完善，故而缺少常態(tài)化的應(yīng)用。因此，個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用率不高。

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了興趣，自然對學(xué)習(xí)會持之以恒、不斷探索知識。想要激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，首要的是能夠吸引住學(xué)習(xí)者的注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心，使其想要進行知識探索與嘗試。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)形式單一，千篇一律，知識缺乏活力、吸引力，師生雙方都難以長期堅持運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行教與學(xué)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的聯(lián)通性不強，沒有把學(xué)習(xí)者線上線下、家庭、學(xué)校、場館之間的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動進行無縫整合。因此，學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行學(xué)習(xí)的成效并不明顯。

5.學(xué)習(xí)設(shè)備、平臺單一

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間基本是以云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)合力搭建而成，具體以手機APP、平板電腦等移動終端、慕課平臺等網(wǎng)站形式呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)者可以充分利用碎片化的時間隨時隨地利用移動設(shè)備進行零碎知識學(xué)習(xí)。移動終端的使用大多是基于手機APP和平板電腦，學(xué)習(xí)者長時間盯著小屏幕會對眼睛造成一定的損傷。2018年8月30日，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)了《綜合防控兒童青少年近視實施方案》，其中提到學(xué)生要科學(xué)合理使用電子產(chǎn)品，使用電子產(chǎn)品開展教學(xué)時長原則上不超過教學(xué)總時長的30%[2]。而每個省份都有特定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源共享平臺。網(wǎng)絡(luò)化時代，學(xué)習(xí)者的身心健康也應(yīng)考慮在信息技術(shù)帶來的福利之內(nèi)。

三、個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用存在問題的原因分析

1.資源開發(fā)力量不足

首先，學(xué)習(xí)資源的開發(fā)大多是一些技術(shù)公司完成，他們的技術(shù)精湛，能夠設(shè)計出很多形象具體的教學(xué)資源。盡管近些年教育行業(yè)的企業(yè)層出不窮，成果豐富，但其質(zhì)量依然存在很多問題。資源的開發(fā)團隊缺乏相應(yīng)學(xué)科專家、教師的指導(dǎo)與參與，導(dǎo)致教學(xué)資源泛濫，優(yōu)質(zhì)資源稀少，極大地浪費了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的容量與質(zhì)量。因此，學(xué)習(xí)資源開發(fā)的團隊力量不足將嚴重影響資源的質(zhì)量。

其次，網(wǎng)絡(luò)資源紛繁復(fù)雜，學(xué)習(xí)者沒有鑒別優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的能力，因而很容易收集到不適合自己的資源。在基礎(chǔ)教育中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間里面的資源大都經(jīng)過教師的篩選與選擇后以推送的方式，提供給學(xué)習(xí)者。譬如，在慕課平臺上，教師每節(jié)課的前后都會有相應(yīng)的資源提供給學(xué)習(xí)者，可供下載，顯然，這些學(xué)習(xí)資源都是授課教師事先準備好，專門提供給學(xué)習(xí)者使用。雖然資源海量，但是為學(xué)習(xí)者所用的個人資源是需要學(xué)習(xí)者根據(jù)需求進行甄別的。由于技術(shù)、平臺的發(fā)展仍不完善，資源共享的格式、大小會受到一定的限制，導(dǎo)致師生、生生間資源的共享功能大打折扣。

2.信息素養(yǎng)不高

2018年4月13日，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》提到全面提升師生信息素養(yǎng)，推動從技術(shù)應(yīng)用向能力素質(zhì)拓展，使之具備良好的信息思維，適應(yīng)信息社會發(fā)展的要求，應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活中問題的能力成為必備的基本素質(zhì)[3]。只有師生的整體信息素養(yǎng)得到發(fā)展，教育現(xiàn)代化的時代才真正到來。目前，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的多數(shù)教師信息素養(yǎng)還需大力提升，其主要問題表現(xiàn)在：教學(xué)資源開發(fā)能力欠缺；未能合理運用信息技術(shù)輔助開展教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；囿于傳統(tǒng)教學(xué)方式等方面。

2017年教育部印發(fā)了《普通高中信息技術(shù)課程標準修訂稿》，其中，明晰了信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“信息意識”“計算思維”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”及“信息社會責(zé)任”四個核心內(nèi)容[4]。學(xué)生容易在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境里迷失自我，沉迷于游戲。同時，其信息安全意識不強、防范信息泄露能力薄弱、利用信息技術(shù)工具幫助學(xué)習(xí)的能力匱乏、創(chuàng)新意識與能力低下。其中，信息意識是基礎(chǔ)，信息社會責(zé)任是原則，計算思維是技能，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是宗旨。信息化時代下的教育要培養(yǎng)學(xué)生以上四方面的能力，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.固定學(xué)習(xí)工具無法滿足學(xué)習(xí)者個性化需求

為促進移動學(xué)習(xí)的發(fā)展，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和體驗，我國數(shù)字教育資源和環(huán)境的建設(shè)掀起新高潮，以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”為標桿，建設(shè)個性化、聯(lián)通的泛在個人學(xué)習(xí)空間成為當(dāng)前教育信息化的研究熱點。然而，現(xiàn)有的移動學(xué)習(xí)設(shè)備與工具主要是以APP的形式為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)，APP本身的獨立性和同質(zhì)化嚴重阻礙了移動學(xué)習(xí)的發(fā)展，不利于個人學(xué)習(xí)空間的建設(shè)[5]。學(xué)習(xí)者在使用APP時，往往是多個APP同時使用，因為一個APP不能夠滿足學(xué)習(xí)者對于知識獲取的所有需求，總會借助于其他的APP進行輔助學(xué)習(xí)。郁曉華（2016）結(jié)合理論的指導(dǎo)，提到APP相互割裂的特點給學(xué)習(xí)者造成了額外的認知負荷，破壞了學(xué)習(xí)過程的連貫性，很大程度上降低了學(xué)習(xí)者本應(yīng)達到的學(xué)習(xí)效果[6]。不論是電子書包，還是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，其內(nèi)部的模塊化功能都是根據(jù)設(shè)計者事先假設(shè)的學(xué)習(xí)者需求而進行設(shè)計的，因此，在實際的使用過程中，固定化的工具設(shè)計不足無法滿足信息化時代學(xué)習(xí)者的個性化發(fā)展與實際需求。學(xué)習(xí)受工具驅(qū)動，而非工具受學(xué)習(xí)驅(qū)動[7]。

4.開發(fā)者缺乏教與學(xué)的理論

教學(xué)需要考慮的問題是教師如何教，學(xué)生如何學(xué)。賀斌（2013）提到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計主要取決于設(shè)計者和團隊對“人是如何學(xué)習(xí)的”這一重大命題的根本理解和看法，即人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)和發(fā)生機制問題[8]。因而，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分考慮如何幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。所以，對于教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源都要經(jīng)過精心的設(shè)計，賦予知識價值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這才是教學(xué)的意義與目標。教學(xué)設(shè)計十分重要，貫穿整個教學(xué)過程。完善的教學(xué)設(shè)計可以充分地實現(xiàn)教與學(xué)雙邊活動的獲利。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計之初，空間開發(fā)者就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)，開發(fā)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)資源，充分實現(xiàn)教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計有效融合。

5.觀念問題

師生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間價值的作用認識不足。在教與學(xué)中，師生由于缺乏對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的價值認識，無法切實運用到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行教與學(xué)。教師在上課時，突發(fā)奇想，想到了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間才去使用，而學(xué)生亦是如此。從教師角度而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用帶有很大的隨意性、盲目性和不確定性。對學(xué)生而言，也是被動的使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。師生在教學(xué)過程中盡量不使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，能不用則不用。即使部分教學(xué)過程中使用到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間也僅是對其進行一些簡單的操作：知識呈現(xiàn)、資源推送、互評、改作業(yè)、備注、提交作業(yè)等，沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的價值。

師生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在學(xué)習(xí)當(dāng)中如何發(fā)揮作用的認識不夠。師生在使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中存在很大的隨意性與偶然性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用在教學(xué)過程中存在極大的不確定性，教師忽略了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供家庭、學(xué)校、場館之間的溝通聯(lián)系和利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間給學(xué)生布置作業(yè)、追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡、形成學(xué)生的學(xué)習(xí)成長記錄的重要作用。師生沒有充分認識網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間帶來的價值體現(xiàn)，對其特有的功能、作用掌握不夠，因此不能充分使用。

師生評價意識不足。當(dāng)使用完網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間后，教師未能利用教學(xué)過程中形成的過程性、總結(jié)性成果對教學(xué)進行評價。評價是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一步，是反思的前提。要善于利用技術(shù)帶來的便利，及時對教學(xué)過程進行過程性評價和總結(jié)性評價，反思教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師、同伴的評價結(jié)果適時修改自己的學(xué)習(xí)成果與作品。師生在使用完網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間后，應(yīng)給予網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計者信息反饋，提出不足與需完善之處。

事實上，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)模式的改革既支持以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具；又支持學(xué)生的練習(xí)和學(xué)習(xí)評價；還支持課外知識擴展，但是由于教師觀念問題未與教學(xué)過程有效結(jié)合，忽視了個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用。

6.缺乏真實性評價

目前，個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間通過建設(shè)電子學(xué)檔，以反思結(jié)構(gòu)為支撐，支持學(xué)習(xí)者創(chuàng)建持久、迭代的學(xué)習(xí)記錄和體驗[9]。真實性評價是對使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的教學(xué)過程的真實還原，是一種面向過程的評價方式。學(xué)習(xí)過程對師生而言十分重要，它是記錄學(xué)習(xí)者整個學(xué)習(xí)過程的軌跡，想要獲得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與個性發(fā)展情況，無非是對于學(xué)習(xí)過程的記錄與分析。獲得持久、連續(xù)的學(xué)習(xí)記錄能夠有效地實現(xiàn)個體的個性化學(xué)習(xí)與體驗，使“一生一空間，生生有特色”成為現(xiàn)實。然而，電子學(xué)檔難以收集個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的教學(xué)過程與全局數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為與軌跡難以進行全方位的捕捉，收集到的學(xué)習(xí)記錄零散雜亂，主體不突出。

四、有效提高個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用策略

1.健全網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間機制

目前，我國的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間仍處于發(fā)展階段，還需要投入大量的人力、物力和財力。在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間時，要邀請相關(guān)學(xué)科專家、一線教師共同設(shè)計或指導(dǎo)，采取邊設(shè)計邊實施的策略，及時調(diào)整，結(jié)合實踐需求，設(shè)計、開發(fā)出適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。讓技術(shù)與教學(xué)充分融合，讓師生能夠主動采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間助力教學(xué)、開展教與學(xué)活動。

設(shè)計更多適合于學(xué)科學(xué)習(xí)的工具。目前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供的工具還明顯不夠，盡管虛擬現(xiàn)實技術(shù)的加入，帶給了學(xué)習(xí)者沉浸式學(xué)習(xí)體驗，學(xué)習(xí)者可以規(guī)避實驗帶來的風(fēng)險，切身體會到實驗過程。但在專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠提供相對應(yīng)的學(xué)習(xí)工具少之又少。學(xué)習(xí)來源于經(jīng)驗，然而，間接經(jīng)驗無法完全代替直接經(jīng)驗的獲得。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的學(xué)習(xí)工具還需不斷完善。

2.提升師生信息素養(yǎng)

2018年1月20日中共中央國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，其中明確提出，教師要主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)[10]。信息化時代，人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，早已運用到教育當(dāng)中，給教師帶來了挑戰(zhàn)與壓力，教師只有不斷充實、完善自己才能駕馭技術(shù)帶來的革新。楊濱（2018）提到中小學(xué)一線教師面對多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和層出不窮的各種即時通信工具，急需能夠指導(dǎo)教學(xué)實踐的網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用案例和能夠指導(dǎo)師生利用網(wǎng)絡(luò)空間開展教與學(xué)活動的經(jīng)驗[11]。

多數(shù)學(xué)生的信息素養(yǎng)意識不強，認為能夠利用互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)、溝通、交流、檢索資料就是具備了一定的信息素養(yǎng)與能力。然而，技術(shù)的掌握不難，真正要學(xué)會的是如何利用技術(shù)促進學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。

3.以知識交流為核心的集體主義知識共享

聯(lián)通主義強調(diào)“網(wǎng)絡(luò)”，主張在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)者從個人出發(fā)聯(lián)結(jié)任何可能的外部節(jié)點（知識、機構(gòu)、人等），經(jīng)過提取、重組、最終形成個性化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的過程，該理論表達了一種“關(guān)系中學(xué)”和“分布式認知”的觀念[12]。張麗霞和秦丹（2017）以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，認為每個教師個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間自成一個知識網(wǎng)絡(luò)是遠遠不夠的，還需要不斷尋找外部節(jié)點并建立連接，吸納他人智慧，以保證在信息爆炸時代保持個人空間知識的更新[13]。無論是在何種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)都不再是個人學(xué)習(xí)，而是集體的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)加強學(xué)習(xí)同伴之間的知識交流與共享。真實的集體主義使學(xué)習(xí)方式不再流于形式——形式上的集體，思想上的個體，它會使學(xué)習(xí)者更加團結(jié)、凝聚，擁有集體責(zé)任感。學(xué)習(xí)者個體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是聯(lián)通整個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)部節(jié)點，只有內(nèi)部節(jié)點聯(lián)系密切，流通順暢，才能有效實現(xiàn)資源的互相流通，知識的意義加工。在學(xué)習(xí)者通過自我網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間完成知識外化的基礎(chǔ)上，其可走出自我空間，在實踐上獲得知識的內(nèi)化與延伸。

4.以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的個人主義知識探索

信息化時代下，知識的學(xué)習(xí)已由“知識導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰?dǎo)向”，教育則更多強調(diào)學(xué)習(xí)能力的獲取，而不再是將學(xué)習(xí)者作為單純的知識灌輸器。俗話說：授人以魚不如授人以漁，掌握學(xué)習(xí)的能力是教育的關(guān)鍵因素。教育現(xiàn)代化給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)盡可能的讓學(xué)習(xí)者得到能力的提升，知識的強化，學(xué)習(xí)的體驗。面對技術(shù)的不斷革新，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間需要更多的技術(shù)與工具融合實現(xiàn)個性化的、以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模塊與功能設(shè)計。以提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗、提升學(xué)習(xí)者的知識探究能力，讓學(xué)習(xí)者實實在在地運用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的每一個要素?，F(xiàn)存的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間缺乏理論的指導(dǎo)與實踐的經(jīng)驗，以至于很多的學(xué)習(xí)空間難以滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求，盡管不少學(xué)習(xí)空間打著培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)服務(wù)的“幌子”，譬如：風(fēng)靡全球的慕課學(xué)習(xí)，依然存在很多實際的問題。趙磊（2018）提到我國的慕課建設(shè)需要健全課程質(zhì)量評估體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、教師評價制度和教學(xué)工作量管理機制、學(xué)分認證等方面[14]。技術(shù)的完善需要與實際的理論融合，與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求結(jié)合，才能提供給學(xué)習(xí)者更多探索學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力、獨立思考的功能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者知識能力與問題解決能力。

5.以全面發(fā)展為驅(qū)動的個性化學(xué)習(xí)

教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量檢測中心于2018年7月正式發(fā)布了《中國義務(wù)教育質(zhì)量檢測報告》，報告中明確提出要倡導(dǎo)全面發(fā)展的教育理念，突出能力導(dǎo)向。促進學(xué)生德智體美勞全方面的發(fā)展，一直以來都是我國基礎(chǔ)教育的最終目標。由于學(xué)習(xí)者的風(fēng)格迥異、特征不同、起始水平差異較大，故要實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個體全面發(fā)展需要對其提供個性化的教學(xué)服務(wù)支持。個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不僅僅要提供給學(xué)習(xí)者知識探索與學(xué)習(xí)的支持，還應(yīng)該給予學(xué)習(xí)者更多的延伸性學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練、以促進自我的全面發(fā)展。個性化服務(wù)的實現(xiàn)需要大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術(shù)的支持。技術(shù)與教學(xué)深度融合下的智慧環(huán)境提供給學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的資源和服務(wù)以實現(xiàn)個體的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用是我國教育的方針與政策，要建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，就需要不斷探索、理論結(jié)合實踐，在借鑒國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上一定要做到本土化空間建設(shè)，切實結(jié)合我國國情與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，建設(shè)實用性強、可操作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。迄今為止，我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間尚處于發(fā)展階段，無論技術(shù)上還是理論上還有很多需要不斷完善的地方。相信在不久的將來，技術(shù)的革新與理論的夯實將會成功建設(shè)符合個性化學(xué)習(xí)特征的個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。