湯金濤

（長沙市芙蓉區(qū)育英西垅小學，湖南 長沙 410012）

隨著信息技術的發(fā)展，特別是互聯(lián)網、移動互聯(lián)網、物聯(lián)網、大數據的廣泛應用，我們已經從信息時代跨入了數據時代。新時代新技術的發(fā)展對傳統(tǒng)教育模式的影響是多方面的，特別是開源軟硬件、圖形化編程、3D打印技術、人工智能等新技術的涌現(xiàn)，為學生程序思維，動手造物，探究創(chuàng)新提供了廣闊的空間和平臺，創(chuàng)客文化與教育相結合產生了創(chuàng)客教育。

創(chuàng)客教育的發(fā)展，離不開資源、師資、學生、教材建設等方面，其中，創(chuàng)客課程資源在創(chuàng)客教育生態(tài)中處于基礎地位，教師、學生都是圍繞著它進行學習與創(chuàng)造，目前，社會上創(chuàng)客資源鋪天蓋地，品質良莠不齊，要真正能夠惠及到小學生，還有很多工作要做。在實踐中，教師和學生要對資源進行選擇、篩選、加工，挖掘校外創(chuàng)客課程資源的教育屬性，亦即“校外創(chuàng)客課程資源校本化”的過程。否則，將會出現(xiàn)資源不能被小學生吸收消化的現(xiàn)象，從而達不到好的教育效果。

一、校外創(chuàng)客課程資源概述

1.概念界定

校外創(chuàng)客課程資源指目前在網絡上廣泛共享的各類創(chuàng)客課程資源，包括Scratch、3D設計、機器人、各類開源軟硬件、紙模、陶藝等創(chuàng)客類的知識、技術、課程。

2.地位

校外創(chuàng)客課程資源具有基礎性的地位，但僅僅從技術的角度來認識校外創(chuàng)客課程資源，它將是靜止的、割裂的、無教育性的。只有從課程論的視角來研究它，才能讓它們具有活性、系統(tǒng)性，教育性。

現(xiàn)代課程內涵的發(fā)展有三大趨勢，從強調學科內容轉變到強調學習者的經驗和體驗；從強調目標、計劃轉變到強調過程本身的價值；從強調教材這一單一因素到強調教師、學生、教材、環(huán)境四因素的整合。這要求我們從一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化的角度來盤活校外創(chuàng)客課程資源。

3.特征

校外創(chuàng)客課程資源的特征：強調動手操作，手腦并用，軟硬件結合，學科融合，較傳統(tǒng)資源來說，創(chuàng)客課程資源可互動、可重組、可反饋，是在現(xiàn)代教育技術條件下，伴隨著機器人、人工智能、大數據等新技術的日益成熟，與教育結合出現(xiàn)的新的資源業(yè)態(tài)。

4.選擇標準

選擇什么樣的校外創(chuàng)客課程資源，首先要厘清資源服務的受眾群體，進行群體學習者特征分析，包括年齡、已有認知結構、受眾面等方面。在當今創(chuàng)新浪潮引領全球的大背景下，創(chuàng)客教育的宗旨理應為全體學生提供優(yōu)質的創(chuàng)客教育資源，而非部分學生。既然是全體學生的學習資源，就不能完全照搬網上資源，要結合學生的認知水平、興趣愛好等特征來規(guī)劃學習內容、學習難度、學習時長，對教學結構要精心設計，以期在“普及教學”中以較好的效果呈現(xiàn)。

二、創(chuàng)客教育課程實踐的一般路徑

普及創(chuàng)客教育，創(chuàng)客課程（機器人編程、3D設計、創(chuàng)意美勞、無人機等）必然要通過整班教學來帶動。按照小學生的心智發(fā)展水平，要求學生自學是不大可能的，課后時間去接觸創(chuàng)客資源的也僅是少數，因此，課堂教學是重要渠道。

學生在單獨接觸校外創(chuàng)客課程資源時，至少面臨二大難題。一是容量太大，沒有經過拆解與加工的“創(chuàng)客資源學習”一般都要花費較多時間，和常規(guī)課堂中的教學模式、時間分配等方面存在差異；二是難度太大，學生自己難以理順其中的邏輯關系。

化解以上矛盾的關鍵因素有二。一是教師，二是智慧化的線上創(chuàng)客校本平臺。教師與線上平臺充當了學生與校外創(chuàng)客課程資源的“接口”，使外在的資源校本化，最終成為學生易吸收、易消化的學習資源，教師容易開展“課程實施”的校本化創(chuàng)客課程資源，構建了基于“創(chuàng)客教育全覆蓋”理念、基于小學生、基于實踐的創(chuàng)客課程體系。

通過教師與平臺，對校外創(chuàng)客課程資源進行篩選與重組，重構成課時，落實于課堂教學，并逐步更新積累，又進一步豐富和優(yōu)化平臺內容，形成開展創(chuàng)客教育的不斷迭代的自生長模式。

三、面臨的現(xiàn)實困境

從學校視角來看，針對目前的校外創(chuàng)客課程資源，可總結為三缺三不缺現(xiàn)象。

1.不缺資源，缺教師校本化的資源

例如：3Done青少年三維創(chuàng)意社區(qū)（http：//www.i3done.com/），編程啦（http：//bianchengla.youyu.im/），好好搭在線（http：//www.haohaodada.com/）等很多創(chuàng)客網絡社區(qū)上都有很多教學課程。但課程不是立馬可以拿來用的，必須經過教師的實踐、取舍、改造，才能變成真正適合自己學校需求的課程。所謂校本化，要在資源容量、難易、接受度等方面進行改造。

2.不缺線性（軟件）資源，缺交互（軟硬件）資源

傳統(tǒng)技術類課程，主要以軟件操作為主，缺乏交互性，缺少現(xiàn)實應用性，和生活隔得太遠，難以與學生生活經驗相勾連，能夠讓學生體驗到互動，有應用場景的資源比較缺乏。

3.不缺線下資源，缺線上資源（數據積累反饋）

教育信息化的一個重要維度就是資源線上化，資源線上化也是智慧化的基礎。很多教師的資源，目前還是紙質的，零散的，缺少線上的資源。這也是數據積累，智能化分析的一大障礙。

四、通過線上平臺實現(xiàn)四個轉變

通過師生合力建設創(chuàng)客課程資源線上平臺，實現(xiàn)四個轉變，促進創(chuàng)客校本課程的積累、更新、生發(fā)，從而構建基于校情的創(chuàng)客課程框架。

1.“多個單一平臺”向“綜合平臺”的轉變

筆者所在的小學創(chuàng)客教育門類齊全，覆蓋所有年段，有動手類的低年級兒童樂高積木、三四年級電子積木、高年級無人機操作、編程類的Scratch編程、設計類3D建模、美術建構類創(chuàng)意美勞以及綜合類機器人等。分散的多個平臺不利于學生跨學科視野的培養(yǎng)，要從單一的平臺吸取精華，建設學校綜合性線上創(chuàng)客課程資源平臺。可選取一些有助于學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的內容，不斷完善創(chuàng)客課程資源平臺，讓不同學科、不同年段的學生可以共享這些資源。

綜合平臺統(tǒng)一入口，統(tǒng)一用戶認證，實現(xiàn)資源的集約化、互補化、綜合化，這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有作用。比如：有的資源是對事物的功能進行分析、擴展，進而做出改造；有的資源是觀察自然界和身邊的現(xiàn)象，通過對事物的觀察、思考、實踐，問為什么是這樣？有什么道理？能否改進？取長補短；還有的是對逆向思維的培養(yǎng)等。建設綜合創(chuàng)客課程平臺，將有助于積累學校創(chuàng)新資源，為數據分析提供支撐。

2.專業(yè)化向普適化轉變

太專業(yè)的海量資源，需要實踐后，有選擇性地執(zhí)行，成為容量適中，難易適中的資源。創(chuàng)客教育不能成為少數人的專利，這和公平教育的原則是背道而馳的。教師必須對資源的學時、難易等進行分解與再加工，以保證課堂教學中大多數學生能夠學懂。

比如：3D設計課程中的《制作正八面體》一課，此部分內容僅用一個課時是不可能完成的，至少需要2個課時，其難點在于“切割劃線”的方位，如果選擇不慎，切割的形體就會出現(xiàn)偏差。還有一些課程，教師通過網上視頻學習，先是消化制作內容，然后要構筑教學流程與教學方法，指導學生做。在教學中，優(yōu)秀學生可以成為幫助教師參與教學，做教師的輔助。

學生個體是有很大差異的，部分學生會有很多操作上和理解上的偏差，導致其不能完成作品。3D設計的普及教學，實際上是一門有難度的課程，難在三維空間的立體思維，各種視角的切換等方面。在教學中，要注重學生的體驗感，增強其自主探究的興趣和能力，資源的選擇要具有典型性和普適性。

3.他人開發(fā)向本校師生開發(fā)的轉變

課程的形成不可能一蹴而就，必然要經歷一個長期的過程。在創(chuàng)客教育實施，創(chuàng)客課程實踐的過程中，必然會帶著學校師生的取舍，融入學校師生的溫度，而且有部分拔尖學生能夠生成自己的創(chuàng)客資源，例如：有的學生對Scratch編程很有興趣，自己開發(fā)小游戲。這就是很好的校本資源，屬于學生的獨創(chuàng)，應該廣泛傳播，不斷沉淀。

4.零散資源向成體系資源的轉變

以上努力，最終的指向是要將零散的創(chuàng)客資源，聚集成系統(tǒng)的、科學的校本資源。學校要對普及課程，社團課程加以界定，并且課程之間的年級安排，順承關系應該有個清晰的邏輯關系，要符合學生的認知發(fā)展水平，最終按照這個體系去逐步積累。校本課程的建設要經歷很長的周期，一個學校課程特色建設要按照科學的步驟有計劃地落實，不能朝三暮四，不能因為個別教師的轉崗而斷流，不能因為學生的畢業(yè)而散失。這都是學校課程文化寶貴的資源，要有一個系統(tǒng)架構。

五、結語

目前，小學創(chuàng)客教育面臨著資源、課時、師資等眾多考驗。創(chuàng)客教育給予孩子的是動手，是實踐，是試錯，是生活化，是游戲化，與傳統(tǒng)單一向度的課程有很多不同。學生的實踐活動是學生認識世界與世界交互的重要渠道，對學生反思與運用已有書本知識至關重要，有利于讓學生與現(xiàn)實世界接軌。

從困境出發(fā)，立足四個轉變，建設學校創(chuàng)新課程資源是惠及教師和學生的雙重利好，對學校創(chuàng)新資源的科學化、系統(tǒng)化、可持續(xù)化發(fā)展有重要作用，對學校創(chuàng)新文化的建設具有奠基作用。