黃志英

批判性思維是以求真致理為目標(biāo)、以多元反思為特征、以質(zhì)疑評判為手段的高階思維形式，其終極價(jià)值指向是創(chuàng)造力的充分釋放和弘揚(yáng)。美國長期把培養(yǎng)批判性思維的教育擺在重要位置，這一點(diǎn)在《美國語文》中得到了充分的反映，它全面體現(xiàn)在該教科書的助讀系統(tǒng)、選文內(nèi)容、練習(xí)系統(tǒng)和寫作系統(tǒng)的完整序列中。

下面選擇表現(xiàn)美國建國理想的第二單元第三課《在弗吉尼亞州大會(huì)上的演講》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，予以具體的聚焦和深度透視。

1.助讀系統(tǒng)

《美國語文》的助讀系統(tǒng)包括單元助讀指導(dǎo)和課文助讀指導(dǎo)，單元助讀指導(dǎo)是“時(shí)代故事”，課文助讀指導(dǎo)包括“閱讀指導(dǎo)”“背景知識”“文學(xué)與生活”“文學(xué)聚焦”等子欄目。

該單元的“時(shí)代故事”首先從總體上概述了作品的時(shí)代背景：18世紀(jì)60年代中期至70年代中期，美國人對作為英國臣民的地位開始不滿，英王及國會(huì)的不合理法令更激發(fā)了美國民眾的憤怒，于是導(dǎo)致了內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)。這為后面的文本、練習(xí)設(shè)計(jì)和寫作作了必要的鋪墊。“閱讀指導(dǎo)”則大多以人物小傳的寫法介紹作家生平、創(chuàng)作概況等，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識和了解作者。該課主要介紹了亨利發(fā)表此篇演講的時(shí)代背景、立場與最后的影響力等。從中得知亨利在演講當(dāng)天大膽地督促武裝反抗英國，而大多數(shù)的發(fā)言者都認(rèn)為殖民地應(yīng)尋求與英國的和解，亨利發(fā)出戰(zhàn)斗口號：“不自由，毋寧死！”最終催生《獨(dú)立宣言》的簽署。“背景知識”介紹了有關(guān)選文作者的小故事——《歷史：帕特里克·亨利的勇敢》。

從中我們看出，每篇課文的助讀內(nèi)容都提供了豐富的背景知識，為學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀和思考提供了基礎(chǔ)。如該課就提供了有關(guān)亨利的小故事，知道作者是冒著“叛國罪”的危險(xiǎn)在公眾中發(fā)表演講，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)文本進(jìn)行批判性閱讀提供了更多元的觀察視角、思維空間和資料論證。而“文學(xué)與生活”部分的活動(dòng)設(shè)計(jì)注重聯(lián)系文本和學(xué)生的生活實(shí)際來進(jìn)行思維訓(xùn)練。如讓學(xué)生從政治、音樂或廣告中找到例子來解釋、證明自己的觀點(diǎn)?！拔膶W(xué)聚焦”實(shí)際上是為助讀系統(tǒng)與批判性寫作訓(xùn)練之間的銜接鋪路搭橋，意在介紹選文的文體特征。

2.選文內(nèi)容

《美國語文》以時(shí)代主題來劃分大單元，選文的作者身份多樣，所選取的教學(xué)文本類型繁復(fù)龐大，幾乎涵蓋了文學(xué)所有的形式，包括日志、神話、小說、散文、詩歌、游記、戲劇等。

該單元有兩篇課文：帕特里克·亨利的《在弗吉尼亞州大會(huì)上的演講》和本杰明·富蘭克林的《在立憲大會(huì)上的演講》，兩者主題相同、文體類型相同、運(yùn)用的寫作技巧相似，便于學(xué)生進(jìn)行比較和分析演講所達(dá)到的效果。開放的評判空間，便于教師針對選文進(jìn)行有思考價(jià)值的問題設(shè)計(jì)。如該篇課文中運(yùn)用到的各種演講技巧、方法都值得讀者推敲、揣摩、論證或反駁，同時(shí)也為課后的批判性寫作訓(xùn)練提供了比較好的范文，使得批判性閱讀能為批判性寫作服務(wù)。

3.練習(xí)系統(tǒng)

《美國語文》課文后的問題設(shè)置，注重學(xué)生的智力啟發(fā)與創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生援疑質(zhì)理、敢思善問。練習(xí)系統(tǒng)包括：“文學(xué)與生活”“閱讀理解”“思考”（解釋、應(yīng)用、拓展）和“文學(xué)聚焦”，整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)幾乎都涉及了批判性思維的訓(xùn)練。

“文學(xué)與生活”側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對文本本身的分析?！爸黝}焦點(diǎn)”：在一個(gè)生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻，類似亨利的這樣一篇政治演說能起到多么重要的作用？“課堂民意測驗(yàn)”：亨利認(rèn)為與沒有生命的自由相比，犧牲更加可取。進(jìn)行一次投票的民意測驗(yàn)，看看你們班里的學(xué)生是否同意他的看法。

“閱讀理解”：重視讀者的反應(yīng)，讓學(xué)生聯(lián)系文本結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)和思考作出判斷，能有理有據(jù)地表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)和理解即可。如亨利是怎樣表明他判斷未來的方法的？

“思考”部分的活動(dòng)設(shè)計(jì)注重讓學(xué)生經(jīng)歷批判性思維形成過程的訓(xùn)練，如解釋、認(rèn)識觀點(diǎn)、分析、比較與對比、識別原因與結(jié)果、辨析原因與結(jié)果、假設(shè)、評估、應(yīng)用等都是形成批判性思維必不可少的環(huán)節(jié)，每篇課文后都有這樣幾種類型的小練習(xí)。

“文學(xué)聚焦”：往往要求學(xué)生就作品 “文學(xué)審美要素”（如情節(jié)、方法）等作出自己的獨(dú)立闡述。

由此看出，編者深入挖掘文本中可以訓(xùn)練學(xué)生思維能力的內(nèi)容來精心設(shè)計(jì)問題，并不斷變換問題的角度，引導(dǎo)學(xué)生形成批判性思維。

4.寫作系統(tǒng)

“寫作積累”（包括“點(diǎn)子庫”和“微型寫作課”兩個(gè)欄目及其下設(shè)的各類子寫作項(xiàng)目）往往與助讀系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)中的“文學(xué)聚焦”相結(jié)合，寫作文體緊扣閱讀文本，以閱讀文本為紐帶，進(jìn)行語言和思維的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇敢地提出自己的見解和觀點(diǎn)。

“點(diǎn)子庫”：1.日記：作為弗吉尼亞眾議院的一名議員，你剛剛聽到了亨利強(qiáng)有力的演說。寫一篇日記記錄你的感受。2.演講：想象你是弗吉尼亞州大會(huì)上的一名發(fā)言者，你不同意帕特里克·亨利的看法。寫一篇演講稿，反駁亨利的每一個(gè)觀點(diǎn)。3.評論：評論員查理·比曼認(rèn)為亨利有一種不同尋常的 “理解當(dāng)時(shí)政治事件的中心意義和重點(diǎn)的能力。他是美國曾經(jīng)產(chǎn)生的最有力、最有效、并且一般來說有建設(shè)性的地方政治家?！崩眠@篇演講中的證據(jù)，寫一篇簡單的文章來對比曼的評價(jià)作出回應(yīng)。這些都是對學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和批判性思維的綜合訓(xùn)練。

“微型寫作課”：這是對學(xué)生“批判性寫作過程”的全程指導(dǎo)。如對演講進(jìn)行評價(jià)、寫作技巧重點(diǎn)、演講中的范例、構(gòu)思、寫稿及修改；每一步驟都有相應(yīng)的寫作技巧和策略的具體指導(dǎo)。如“寫作技巧重點(diǎn)”（預(yù)先估計(jì)問題）：如果想想你的聽眾可能會(huì)提出的問題或反對的觀點(diǎn)，你就可以提前處理這些問題，由此減少聽者腦海中的問題，并注意亨利是怎樣利用這些反問來預(yù)先估計(jì)聽眾的反對觀點(diǎn)，如此等等。這樣的寫作指導(dǎo)設(shè)計(jì)，具有一定的可操作性，能有效深化批判性閱讀。

我想在今后的人教版高中語文教科書的使用上，也可以按上述四大維度來選擇部分文本作出重新設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

1.增加課文助讀指導(dǎo)，為批判性教學(xué)提供背景材料

“助讀系統(tǒng)”中的背景性材料能對學(xué)習(xí)者了解作者寫作意圖、理解文章主旨、把握文章內(nèi)涵起到引導(dǎo)、補(bǔ)充、激發(fā)、聯(lián)結(jié)等作用?！睹绹Z文》給我們提供了范例，除了單元大背景介紹外，還為每篇課文提供豐富的課文助讀指導(dǎo)，包含從作家介紹到背景知識的交代，從文學(xué)與生活的溝通到文學(xué)知識的敘述等。由歷史向現(xiàn)實(shí)推進(jìn)，由文本的時(shí)代背景向?qū)懽鞣绞胶图记删奂?/p>

人教版高中語文教科書的助讀材料，只有單元助讀指導(dǎo)而無課文助讀指導(dǎo)。方法指導(dǎo)也僅是對整個(gè)單元的平面化引領(lǐng)，缺乏針對性和更為豐富的信息提示。未能充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中批判性思維培養(yǎng)的目的。

2.增多具備思維廣度和深度的選文，為批判性思維教學(xué)提供范例

國內(nèi)的語文教科書中最能體現(xiàn)批判性思維培養(yǎng)的“評論文”篇數(shù)少之又少，關(guān)注的重心也常常偏向于文章形式本身，重模仿、輕思考，重文字、輕評判。而語文不僅是語言學(xué)科，更指向思維學(xué)科。因此，可以考慮增加一些涉及政治、法律、歷史、道德、宗教文化等元素的文本，促進(jìn)教科書的多元性、時(shí)代性和人文性。全方位融通文史哲及自然科學(xué)知識，為發(fā)展批判性思維鋪砌獨(dú)特的人文底蘊(yùn)，前提性地洞開心靈解讀的思維空間。如增加政治性文本，或《共產(chǎn)黨宣言》或政治哲學(xué)或國內(nèi)外偉人的經(jīng)典語錄和演講，促進(jìn)學(xué)生對世界現(xiàn)實(shí)與未來走向的探究；增加哲學(xué)文化經(jīng)典篇章，促進(jìn)學(xué)生追溯人類的價(jià)值起源和自我省思等。

3.練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)增強(qiáng)問題意識和批判意識，拓展學(xué)生思維的深度

縱觀《美國語文》練習(xí)系統(tǒng)，可以發(fā)現(xiàn)編者極其重視學(xué)生批判意識和問題意識的點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、質(zhì)疑善問、挑戰(zhàn)權(quán)威。整個(gè)練習(xí)系統(tǒng)的問題設(shè)計(jì)由簡單到復(fù)雜，層層推進(jìn)，以此引導(dǎo)學(xué)生善于生疑問難、發(fā)現(xiàn)問題；而漢語文教科書中的問題設(shè)計(jì)偏重事實(shí)描述，缺乏必要的層次和深度，基本停留在單一的就事論事層面上。這樣表象層面的“問題”，很難真正使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)作品的豐富內(nèi)蘊(yùn)和深層意義。

思維不是由答案而是由問題推動(dòng)前進(jìn)的。問題設(shè)計(jì)得有層次和深度，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生批判性質(zhì)疑。從解釋、預(yù)測，分析、聯(lián)系、對比、假設(shè)，推理、評估、應(yīng)用等，由淺入深地設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)，如解釋型問題、歸納型問題、比較型問題、評價(jià)型問題、假設(shè)型問題等。

4.寫作應(yīng)增強(qiáng)思維訓(xùn)練，以“質(zhì)疑”和“批判”為學(xué)生提供廣闊的寫作空間

中國學(xué)生的寫作通病是單純追求表達(dá)形式的 “華美”而缺失精彩的批判性思維之內(nèi)涵。如何在作文教學(xué)中有效地開發(fā)學(xué)生的批判性思維潛能，激發(fā)學(xué)生真實(shí)而獨(dú)立的批判性表達(dá)力是語文教學(xué)的根本目標(biāo)。

首先，要推進(jìn)讀寫轉(zhuǎn)換，以批判性閱讀促批判性寫作。批判性閱讀是一種積極、弘揚(yáng)生命活力的閱讀方式，以好奇、懷疑、審慎的心態(tài)，運(yùn)用批判性思維對文本的真實(shí)性及其折射的價(jià)值進(jìn)行評判。而批判性寫作正是建立在這樣的閱讀體驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的?！睹绹Z文》中的寫作教學(xué)就是如此設(shè)計(jì)的，寫作文體緊扣閱讀文本，這樣的銜接和轉(zhuǎn)換是一種正向的能夠促進(jìn)學(xué)生積極寫作的環(huán)節(jié)。人教版的高中語文教科書，在讀寫銜接上則呈現(xiàn)出“讀寫分離”等現(xiàn)象。因此，應(yīng)當(dāng)結(jié)束單一的為閱讀而閱讀的“封閉式語文教學(xué)”——以教科書文本為紐帶、以閱讀與寫作為活動(dòng)形式，使學(xué)生自覺地轉(zhuǎn)換語用向度，從輸入型閱讀轉(zhuǎn)換到輸出型寫作，構(gòu)建起“讀寫聯(lián)系體”，極大地提升漢語文教學(xué)的目標(biāo)層次，可持續(xù)蓄養(yǎng)學(xué)習(xí)者強(qiáng)大的思想力和表達(dá)力，最大化發(fā)展智慧生命的精神創(chuàng)造力。

再者，積極倡導(dǎo)多樣化文體寫作，激發(fā)學(xué)生思維個(gè)性之彰顯。讓學(xué)生熟悉各種文體表達(dá)，通過靈活多樣的表達(dá)形式，在言語與思維之間建立立體聯(lián)系。具言之，通過敘事文體、評論文體等多樣化寫作，解放學(xué)生的思想創(chuàng)造力。傳統(tǒng)文藝性作文，必須指向思維的深度，超越事物的表層，憑借思想力抵達(dá)事物的本質(zhì)或核心。而國際流行的評論性寫作（即理性寫作）更要積極倡導(dǎo)且嘗試，使之成為中國學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的主要練習(xí)文體。超越人事的表象、深入抵達(dá)其本質(zhì)，這是評論文寫作的要旨。

語文教科書是錘煉學(xué)生語言和思維的主要載體，而批判性思維作為創(chuàng)新精神的核心素質(zhì)發(fā)揮著關(guān)鍵作用——從批判走向解構(gòu)、從解構(gòu)走向創(chuàng)新。因此，研究《美國語文》蘊(yùn)含的豐富的教育精髓，能為中國語文教科書的深度變革提供諸多有益的啟示。