李淑蕓

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念，明確了普通高中語文課程的終極目標(biāo)——“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”。語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。核心素養(yǎng)，簡(jiǎn)而言之，就是學(xué)生應(yīng)具備的，適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它包括核心知識(shí)、核心能力和核心品質(zhì)。

基于這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，我認(rèn)為首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力著手，找到突破口，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生能力品質(zhì)的全面提升和自我發(fā)展。

一、守住課堂教學(xué)主陣地，突顯學(xué)生自我提升的教學(xué)方式

課堂教學(xué)無疑是落實(shí)我們教育思想的主戰(zhàn)場(chǎng)，首先要做好精心準(zhǔn)備，進(jìn)而落實(shí)高效課堂。記得高一入學(xué)之初，學(xué)生對(duì)高中語文學(xué)習(xí)很迷茫，面對(duì)語文閱讀練習(xí)一臉茫然，主觀題找不到答題思路，無從下筆。學(xué)生著急要求我說：“老師，您給我們抄一下各種主觀題的答題模板，我們下去背！”這讓我意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的思維方法上普遍存在的嚴(yán)重問題。他們大多把語文學(xué)死了，思考理解能力以及表達(dá)能力普遍存在嚴(yán)重不足，解答問題只能依賴所謂的模板去仿寫。

針對(duì)這樣的狀況，我想課前的備課應(yīng)多從學(xué)生角度去考量，即如何努力讓學(xué)生自己真正讀懂文章，從過去關(guān)注的“如何教會(huì)”，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注引導(dǎo)學(xué)生“如何去學(xué)”。同時(shí)也從方法意識(shí)上正面引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明確努力的目標(biāo)和方向。其實(shí)，到了高中階段，學(xué)生大都有求知欲，進(jìn)取心，需要的是教師的適時(shí)引導(dǎo)和激勵(lì)，讓他們有前進(jìn)的信心和動(dòng)力。這也是高效學(xué)習(xí)的前提和保證。

有了共同的目標(biāo)，高效學(xué)習(xí)也就有了前提保障。課堂教學(xué)盡量放手讓學(xué)生自己去讀，去解決問題。比如高中語文必修一第二單元是古代敘事性散文單元，本單元第一篇《燭之武退秦師》，教師可適當(dāng)安排多一些時(shí)間作示范講解，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握提升文言文閱讀能力的方法和途徑，引導(dǎo)他們關(guān)注文言文中的古今異義詞、常用虛詞、詞類活用、特殊句式等等，強(qiáng)調(diào)一定要有積累這些知識(shí)的意識(shí)，進(jìn)而去落實(shí)，才能真正提升文言文的閱讀能力。

對(duì)本單元其余的課文，基本要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掃除譯文障礙，弄清楚文章意思。對(duì)于有難度的問題，可讓全班學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，由小組內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)探究。小組的合作性學(xué)習(xí)，又不僅只限于解決疑難問題，教師還要引導(dǎo)學(xué)生，要求他們善于從同學(xué)那里學(xué)到高效有益的學(xué)習(xí)方法、思維方法，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓小組和班級(jí)內(nèi)形成一種積極向上的合力。這樣也能不斷激發(fā)學(xué)生求知向上的內(nèi)動(dòng)力，從而形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。當(dāng)然，遇到小組討論無法解答的問題，教師要及時(shí)引導(dǎo)糾正解析，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，找到行之有效的學(xué)習(xí)方法。

二、拓展課外自主閱讀，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)能力的提升

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立閱讀的能力”。這要求教師要樹立大語文觀，課堂教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀一篇課文的基礎(chǔ)上，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生把視野放開闊，倡導(dǎo)鼓勵(lì)他們?nèi)タ词澜纾瓷?，博覽群書，去看古今中外眾多的名家名篇。這是切實(shí)提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效途徑，也是學(xué)生終身發(fā)展的重要渠道。

當(dāng)然，課外拓展閱讀的進(jìn)行和成效是直接跟學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性相關(guān)。沒有興趣，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師布置的閱讀任務(wù)就會(huì)變成一句空話，沒有收效。所以，要讓課外拓展閱讀有成效，教師先得善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。事實(shí)上，目前相當(dāng)多的學(xué)生直到進(jìn)入高中，還沒完整地讀過一部名著。初中時(shí)期對(duì)名著的了解，僅只限于對(duì)某部名著綱領(lǐng)性的幾句主旨概括，或人物簡(jiǎn)介。所以，就大多數(shù)學(xué)生而言，對(duì)課外拓展性名著閱讀并沒有什么概念和意識(shí)，當(dāng)然談不上興趣動(dòng)力。

這就需要教師充分利用好課堂教學(xué)資源，找準(zhǔn)契機(jī)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，學(xué)習(xí)必修三第一單元第一課《林黛玉進(jìn)賈府》，在課堂教學(xué)中可對(duì)《紅樓夢(mèng)》作介紹，特別突出其在中國(guó)古代小說史上的巔峰成就，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)也通過對(duì)與課文相關(guān)故事的介紹，比如“木石前盟”“金陵十二釵判詞”“葫蘆僧判斷葫蘆案”等情節(jié)的簡(jiǎn)介，使學(xué)生產(chǎn)生整本閱讀的渴望。

除了激發(fā)興趣，更重要的是讓學(xué)生樹立目標(biāo)意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。優(yōu)秀的語文教師都應(yīng)該是出色的思想教育工作者。教師要深入解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，同時(shí)也要善于解讀給學(xué)生，讓他們明確未來終身發(fā)展的需要，鎖定提升發(fā)展的方向，激發(fā)提升語文素養(yǎng)的內(nèi)動(dòng)力，才能進(jìn)而產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的耐力毅力抗挫折能力。同時(shí)，教師對(duì)課外拓展閱讀的方法要有指導(dǎo)，比如，對(duì)《紅樓夢(mèng)》文字閱讀的障礙問題，我鼓勵(lì)學(xué)生跳讀，跳開不懂的字詞往下讀，當(dāng)你繼續(xù)不停往后讀，到某一個(gè)時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己無師自通，能讀懂那些文字的意思了。還有，對(duì)外國(guó)名著，比如雨果的《巴黎圣母院》，應(yīng)對(duì)作品中浪漫主義的藝術(shù)特點(diǎn)有介紹，引導(dǎo)學(xué)生正確把握作品中人物塑造的特點(diǎn)，深入解讀作品。讀巴爾扎克《人間喜劇》可讓學(xué)生對(duì)照課內(nèi)契訶夫《裝在套子里的人》的寫法，比較中外小說在寫作技巧、寫作風(fēng)格、表達(dá)方式等方面的不同，引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中提升自己的閱讀能力和鑒賞水平。

三、關(guān)注學(xué)生的不同個(gè)性，落實(shí)語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

面對(duì)這些性格習(xí)慣各異的學(xué)生，如果我們教師只用一種方法，勢(shì)必會(huì)拋棄那些另類的、后進(jìn)的、與眾不同的學(xué)生。事實(shí)上，面對(duì)大多數(shù)學(xué)生，激勵(lì)他們進(jìn)步的方法似乎并不復(fù)雜。而那些與眾不同的學(xué)生，才是最考驗(yàn)我們教師教學(xué)智慧和教學(xué)能力的。所以，我們必須落實(shí)因材施教，不能一概而論要求學(xué)生整齊劃一。

對(duì)另類的學(xué)生一定要做好正面有效的疏導(dǎo)工作。比如他要背《逍遙游》，就鼓勵(lì)他自學(xué)理解背誦，還可以適時(shí)激勵(lì)他堅(jiān)持課外自學(xué)、超前預(yù)習(xí)。但同時(shí)也要要求他跟上教學(xué)進(jìn)度，對(duì)正在學(xué)習(xí)的課文要同步熟讀成誦，以更好地鞏固學(xué)習(xí)成果，及時(shí)落實(shí)文言知識(shí)的積累識(shí)記，來有效提升學(xué)習(xí)能力。

對(duì)那種一曝十寒的學(xué)生，我認(rèn)為他們?nèi)钡氖呛侠砜尚械挠?jì)劃和毅力，教師可以幫助他們制定切實(shí)可行的計(jì)劃，讓他們有合理的時(shí)間安排，學(xué)習(xí)上可以各科兼顧，這樣才有持久的保證。其次就是耐力恒心的問題了，這離不開教師適時(shí)的點(diǎn)醒和激勵(lì)。當(dāng)過一段時(shí)間，學(xué)生開始有進(jìn)入倦怠期的跡象，教師得及時(shí)發(fā)揮作用，給他們提點(diǎn)、鼓勁。

每個(gè)班級(jí)，或多或少都有后進(jìn)生，有個(gè)別同學(xué)語文能力與班級(jí)上其他同學(xué)差距很大。對(duì)這些學(xué)生，教師只有花精力去輔導(dǎo)，讓他們不放棄自我，幫助他們調(diào)整心態(tài)，不問成績(jī)，盡力去學(xué)，鼓勵(lì)他們，超越自己就是進(jìn)步。