陳欣虹

揚(yáng)州大學(xué)醫(yī)學(xué)院 江蘇揚(yáng)州 225009

學(xué)生在課堂上的注意力不集中是一直以來就存在的現(xiàn)象，例如上課走神、看課外書、與同學(xué)聊天等。但近幾年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和智能手機(jī)的普及，高校課堂注意力的分散和轉(zhuǎn)移現(xiàn)象愈加嚴(yán)重。手機(jī)的娛樂、社交及網(wǎng)購等功能越來越豐富，由于高校不能像中小學(xué)一樣嚴(yán)格控制學(xué)生攜帶和使用智能手機(jī)，使得大學(xué)生對(duì)智能手機(jī)越來越依賴，甚至課堂上也不忍放下，成為一個(gè)個(gè)“低頭族”。在移動(dòng)通信設(shè)備的干擾下，學(xué)生課堂注意力和精力被極度分散，導(dǎo)致教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率都下降。

大學(xué)生課堂注意力被手機(jī)吸引，除了手機(jī)本身的誘惑太大、大學(xué)生自控力較差等原因之外，還有其他一些因素。例如，隨著大學(xué)的擴(kuò)招，大學(xué)生人數(shù)逐年增多，而大學(xué)里一些公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課等往往是大班授課，教師很難對(duì)大課堂進(jìn)行紀(jì)律、秩序等的管理，有時(shí)只好對(duì)學(xué)生聽之任之。此外，對(duì)于理工、醫(yī)科等專業(yè)來說，由于教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，教師難以將其講授得有趣生動(dòng)，因此學(xué)生的注意力也較難持久。還有一個(gè)重要因素，就是教學(xué)方式難以吸引學(xué)生注意力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，由于學(xué)時(shí)的限制以及學(xué)生人數(shù)眾多等因素影響，難以進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而造成學(xué)生注意力分散和轉(zhuǎn)移。

因此，為促進(jìn)課堂互動(dòng)，“喚回”學(xué)生的課堂注意力，高校迫切需要改進(jìn)教學(xué)模式。近幾年開展的以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Team-Based Learning，TBL)、基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning，PBL)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式探索，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生提高注意力、主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)確實(shí)有較好的效果，但這些教學(xué)模式比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，往往無法全程堅(jiān)持。此外，這些教學(xué)模式較適合小班教學(xué)，對(duì)于動(dòng)輒上百人的課堂難以開展。筆者認(rèn)為：在暫時(shí)無法實(shí)現(xiàn)小班授課的前提下，高校可引入課堂應(yīng)答系統(tǒng)，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生的注意力集中在課堂上，從而提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

1 什么是課堂應(yīng)答系統(tǒng)

課堂應(yīng)答系統(tǒng)(Classroom Response System，CRS)是一種課堂實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)，是將社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論和信息技術(shù)相互結(jié)合，應(yīng)用到課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的一種新的交互式教學(xué)模式[1]。CRS包含一系列硬件和軟件系統(tǒng)，如發(fā)送系統(tǒng)、接收系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)及軟件系統(tǒng)等。總體運(yùn)行模式是：教學(xué)過程中，教師通過投影儀向?qū)W生展示問題(選擇題)，在給定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生通過手持式答題器(Clicker)提交答案，將答案發(fā)送至計(jì)算機(jī)接收器，計(jì)算機(jī)上的軟件會(huì)實(shí)時(shí)生成圖表，顯示學(xué)生答案的分布情況，并通過投影儀展示給學(xué)生，答題結(jié)束后還可幫助教師自動(dòng)收集并分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

2 CRS對(duì)注意力的改善

人的注意力是有限的。研究表明：對(duì)于被動(dòng)的聆聽，大多數(shù)人的注意力只能持續(xù)10～18分鐘。傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往只是教師的一味輸出，在課堂剛開始時(shí)，學(xué)生還能注意聽，一段時(shí)間后，自然而然就開始走神或看手機(jī)了。因此，在約50分鐘的課堂上，抓住學(xué)生注意力分散前的時(shí)機(jī)，插入2～3次的提問，可增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，使學(xué)生的注意力回到課堂。但是，對(duì)于一般的課堂提問，學(xué)生(特別是大班上課的學(xué)生)可能會(huì)覺得跟自己沒多大關(guān)系，而繼續(xù)“神游”在自己的世界里。由于課堂應(yīng)答系統(tǒng)具有自動(dòng)記錄成績(jī)的功能，在使用本系統(tǒng)提問時(shí)，教師可將每次答題的結(jié)果作為平時(shí)成績(jī)，這樣每個(gè)學(xué)生都不得不參與思考并答題。因此相比于普通的課堂提問，使用CRS更能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂答題成績(jī)關(guān)系到最終成績(jī)后，為了保證答題的正確性，就不得不全程跟隨教師的節(jié)奏，從而將注意力比較穩(wěn)定地集中在課堂上。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以考核學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，使得學(xué)生的日常學(xué)習(xí)缺乏積極性，認(rèn)為上課聽不聽講都沒太大關(guān)系，期末考試前“突擊”復(fù)習(xí)就行了。由于短時(shí)間內(nèi)很難將課程內(nèi)容學(xué)透，所以學(xué)生大多難以取得好成績(jī)；即使有人靠死記硬背考到高分，知識(shí)掌握也不牢固，會(huì)使后續(xù)課程學(xué)習(xí)受到影響。使用CRS，可將平時(shí)上課的考核作為總成績(jī)的一部分，迫使學(xué)生的注意力回歸到課堂。學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，可對(duì)課程內(nèi)容有較為系統(tǒng)、穩(wěn)固的理解和掌握，從而能有效提高學(xué)習(xí)效率及考試成績(jī)。

3 CRS與分組討論式教學(xué)法結(jié)合的效果

此處所指分組討論式教學(xué)不同于PBL教學(xué)等的分組式討論，不用課前準(zhǔn)備，只是課堂上針對(duì)教師提出的問題進(jìn)行即時(shí)討論。教師可在課程一開始就將學(xué)生分組，每組3～4人，小組成員固定，每次上課各小組成員坐在一起，便于交流。課堂上給出問題后，老師給予2～3分鐘的時(shí)間，讓小組成員先進(jìn)行討論，再提交答案。為了保證答案的正確性，學(xué)生一般都會(huì)主動(dòng)參與討論。小組成員互教互學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的興趣，防止走神或分心。因此課堂應(yīng)答系統(tǒng)與分組討論式教學(xué)結(jié)合使用，可進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力。

此外，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的影響下，注意力分散的現(xiàn)象已不同于以往，學(xué)生不再竊竊私語，而是各玩各的手機(jī)，“互不干擾”。因此分組討論式教學(xué)還可促進(jìn)學(xué)生之間的交流，改善學(xué)生間的人際關(guān)系，增進(jìn)感情。

4 學(xué)生注意力回歸的意義

教學(xué)本身是一項(xiàng)長(zhǎng)期而重復(fù)性的工作，難免陷入枯燥。如果課堂上學(xué)生注意力分散，心不在焉，將對(duì)教師的教學(xué)熱情造成打擊。很多教師都有過這樣的經(jīng)歷：自己在講臺(tái)上講得聲嘶力竭，臺(tái)下學(xué)生卻視而不見、充耳不聞；即使提問，也只有少數(shù)人回應(yīng)，無法了解學(xué)生整體對(duì)當(dāng)前內(nèi)容的掌握程度，結(jié)果使得自己的教學(xué)熱情漸漸消退。若使用CRS，迫使學(xué)生的注意力回到課堂，不僅教師拋出的問題會(huì)得到積極回應(yīng)，還有助于形成良好的師生互動(dòng)，教師的教學(xué)熱情自然也就高漲。此外，學(xué)生利用答題器對(duì)教師的問題即時(shí)回答，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)分析學(xué)生的答題結(jié)果，教師可以得到及時(shí)的反饋，全面地了解全體學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并根據(jù)反饋的結(jié)果調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及講授的側(cè)重點(diǎn)，以獲得更好的教學(xué)效果。

學(xué)生注意力集中，可激發(fā)教師的教學(xué)熱情；教師講課時(shí)精神飽滿，學(xué)生又會(huì)受到感染，聽課注意力更加集中，如此形成良性循環(huán)，教學(xué)相長(zhǎng)，大大提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

5 結(jié)語

CRS在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家已發(fā)展了十余年并已普及，多年的教學(xué)實(shí)踐證明：本系統(tǒng)可提高學(xué)生的課堂參與度及學(xué)習(xí)成效[2,3]。國(guó)內(nèi)也有少數(shù)高校開展了試點(diǎn)，取得了較好的成效，學(xué)生認(rèn)為本系統(tǒng)能激勵(lì)他們參與課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用[4,5]。本系統(tǒng)并不復(fù)雜，成本也不高，國(guó)內(nèi)也有開發(fā)[6]，因此筆者認(rèn)為：中國(guó)高校課堂引入并普及CRS是可行的，與分組討論式教學(xué)結(jié)合，可激勵(lì)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都積極參與、主動(dòng)交流，使學(xué)生注意力始終集中在課堂上，不僅可提升教學(xué)效果，還可使課堂成為師生互動(dòng)、知識(shí)交流、情感傳遞的場(chǎng)所。