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(濟(jì)南幼兒師范高等?？茖W(xué)校)

當(dāng)前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的繪本教學(xué)情況并不理想，在諸多方面呈現(xiàn)出亟待改革的空間，積極探索以改善教學(xué)效果、發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的繪本教學(xué)策略勢在必行。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)繪本教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

在學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)發(fā)展愈發(fā)成熟的背景下，繪本教學(xué)在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中的重要性日益凸顯。傳統(tǒng)的繪本教學(xué)目標(biāo)，僅要求學(xué)生掌握一定的繪本基礎(chǔ)知識、具備一定的欣賞繪本的能力，忽視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生繪本知識的廣度和深度不夠，技能訓(xùn)練的實(shí)效性差，繪本教學(xué)目標(biāo)不能與當(dāng)前幼兒園的實(shí)際情況相結(jié)合，從而最終導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無法勝任或高質(zhì)量地完成幼兒園的實(shí)際教學(xué)工作。

(二)教學(xué)內(nèi)容局限不開放

學(xué)以致用是高職院校教育教學(xué)的原則，這一原則從客觀上要求我們的繪本教學(xué)內(nèi)容要貼近幼兒園的教學(xué)實(shí)際。當(dāng)前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)繪本教學(xué)的內(nèi)容大同小異，多為繪本理論學(xué)習(xí)輔以對部分經(jīng)典繪本作品的賞析，教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，教學(xué)案例往往是配合理論而實(shí)用性差，學(xué)生在未來的實(shí)際教學(xué)中要么不會用，要么用不到，造成所學(xué)非所用的尷尬局面。此外，隨著國內(nèi)繪本潮的出現(xiàn)，大量繪本新作涌入市場，學(xué)生面對林林總總的繪本作品，卻無法從中選擇出事宜的內(nèi)容并進(jìn)行獨(dú)立鑒賞和教學(xué)。

(三)教學(xué)方法缺乏實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新

教學(xué)方法是教學(xué)過程的重要組成部分，直接關(guān)系著教學(xué)工作的成敗。目前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的繪本教學(xué)方式仍以教師講述、學(xué)生被動接受為主，通常是采用教師講述或多媒體播放繪本作品，學(xué)生“聽”繪本作品的教學(xué)形式，教學(xué)模式較為單一，學(xué)生實(shí)際接觸繪本、感受繪本的機(jī)會不多。以教師為主導(dǎo)的新“滿堂灌”既不能滿足對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練的要求，也無法有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師過多的講解和示范反而導(dǎo)致了學(xué)生對教師的過度依賴，影響了繪本教學(xué)的效果。

(四)考核方法單一，不夠多元化

高職院校學(xué)前教育專業(yè)繪本教學(xué)多采用傳統(tǒng)學(xué)科型課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，即以教師為主體、以知識傳授為中心、以考試成績?yōu)樵u價依據(jù)的課程教學(xué)觀，這種考核方式無法反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，對學(xué)生是否真正具備了繪本教學(xué)的職業(yè)能力，無法予以客觀評價和驗(yàn)證。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)繪本教學(xué)改革策略

(一)教學(xué)目標(biāo)要明確

高職院校繪本教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，使課程目標(biāo)與幼兒園教育實(shí)踐緊密結(jié)合，突出對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變用傳統(tǒng)的知識積累提升學(xué)生人文素養(yǎng)的通識性課程理念，積極構(gòu)建教育功能蘊(yùn)含與文學(xué)欣賞、審美熏陶與人格塑造并重的新課程目標(biāo)，充分發(fā)揮該繪本教學(xué)在培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒園師資中的重要作用。

另外，繪本教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面，應(yīng)當(dāng)涵蓋認(rèn)知、情感、動作、技能等方面的要求，通過挖掘繪本內(nèi)涵、創(chuàng)作繪本作品等方式，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、技能等不同目標(biāo)的有機(jī)整合，如整合繪本學(xué)習(xí)資源、組織繪本教學(xué)活動和延伸活動、體驗(yàn)幼兒情感和心理、規(guī)范運(yùn)用繪本教學(xué)語言等。

(二)教學(xué)內(nèi)容新活、適宜

繪本教學(xué)內(nèi)容新活，能為學(xué)生不斷深入探索繪本知識、廣泛涉獵繪本作品提供保障，為學(xué)生未來就業(yè)提供幫助。實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)內(nèi)容新活，需從兩個角度出發(fā)。一是保證對經(jīng)典繪本作品的賞讀。教師制定經(jīng)典繪本必讀目錄，保證學(xué)生閱讀一定數(shù)量的繪本，采用講解與討論相結(jié)合、賞析與創(chuàng)作相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對經(jīng)典繪本內(nèi)容的研究，從音樂、美術(shù)、文學(xué)等不同角度切入，研究閱讀繪本的方式和途徑，并開展富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計活動。二是關(guān)注國內(nèi)外新時代背景下產(chǎn)生的繪本作品，開展專題性閱讀活動，開闊學(xué)生視野，增加學(xué)生的繪本儲備。如講繪本《母雞螺絲去散步》，傳統(tǒng)繪本教學(xué)會將這個作品作為繪本圖文關(guān)系的典型例子去進(jìn)行分析，但若將其視為佩特·哈群斯的代表作，對佩特·哈群斯的作品進(jìn)行專題性閱讀，便可發(fā)現(xiàn)佩特·哈群斯創(chuàng)作上的特點(diǎn)，如文字故事簡單而滑稽、繪圖偏愛色彩鮮艷且濃郁飽滿的顏色等，幫助學(xué)生更深入的理解作品，對作品有宏觀的認(rèn)識。

教學(xué)內(nèi)容適宜，是指繪本教學(xué)要在充分考慮教學(xué)對象的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，兼顧幼兒的實(shí)際情況和當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)際情況。也就是說，教師選取教學(xué)案例時，不僅考慮到學(xué)生的年齡、喜好等因素，更要考慮到繪本作品的適宜性、知識性、文學(xué)性、藝術(shù)性等因素，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的教學(xué)策略進(jìn)行繪本教學(xué)訓(xùn)練。具體說來，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠從年齡適宜性、個體適宜性和文化適宜性等層面上對繪本進(jìn)行準(zhǔn)確選擇和深入理解，讓學(xué)生具備準(zhǔn)確挑選適宜繪本作品的能力，使其能根據(jù)不同年齡段的幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，選擇繪本作品并實(shí)施教學(xué)活動。

(三)教學(xué)方式要靈活

繪本教學(xué)的方法要靈活，重點(diǎn)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，建立有效的繪本教學(xué)模式。參照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出的優(yōu)秀幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)，繪本課程可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，打通學(xué)科之間的界限，培養(yǎng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐并重的專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的靈活多樣。

首先，改變單一的課堂講授模式，實(shí)行課堂理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)三位一體的教學(xué)形式。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，由強(qiáng)調(diào)知識講授轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練，讓學(xué)生通過實(shí)踐，鍛煉自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，學(xué)以致用。其次，使用多元化的教學(xué)策略，使課堂教學(xué)生動活潑，吸引學(xué)生。如轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)及其他資源自主學(xué)習(xí)，又或者開展多元化的活動，提高學(xué)生對繪本作品閱讀、賞析和評價的能力，培養(yǎng)審美趣味，為其將來從事幼教工作打下基礎(chǔ)。

(四)考核辦法要多元

考核評價應(yīng)多元，制定突出學(xué)生實(shí)踐能力的考核機(jī)制。首先，實(shí)現(xiàn)隨堂考試、課后閱讀、繪本創(chuàng)作和幼兒園實(shí)踐四位一體的課程評價體系。其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的繪本閱讀習(xí)慣和興趣，通過與學(xué)生交流繪本閱讀體會、讓學(xué)生口述閱讀心得、推薦經(jīng)典繪本作品等方式，檢驗(yàn)學(xué)生閱讀的量與質(zhì)，并讓學(xué)生在見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中到幼兒園展示、檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，真正實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化，學(xué)生的專業(yè)能力明顯得到提高。如期末學(xué)生通過自己設(shè)計、制作繪本作品，掌握繪本創(chuàng)作的方法，從不同角度深入理解繪本的風(fēng)格、圖文關(guān)系、分類等知識，對所學(xué)知識形成完整的認(rèn)知系，提升繪本鑒賞能力的同時鍛煉其綜合素質(zhì)。

其次，在保留一些傳統(tǒng)的、有效的評價方式的基礎(chǔ)上，重構(gòu)考試內(nèi)容。繪本教學(xué)的考核貫穿到課程教學(xué)的全過程，保證學(xué)生課后學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)形成互補(bǔ)。如利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館、繪本館閱讀一定數(shù)量的繪本作品，小組完成研究報告等，實(shí)現(xiàn)全方位、多層次的繪本教學(xué)考核。