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(四川省成都市龍泉驛區(qū)教育科學(xué)研究院；四川省成都市教育科學(xué)研究院；四川省成都市郫都區(qū)教育研究培訓(xùn)中心)

一、成果來源

本成果來源于成都市教育局重點改革項目“成都市區(qū)域教育聯(lián)盟互動發(fā)展實踐研究”的子課題“區(qū)域聯(lián)盟教育科研互動策略研究”的改革實踐成果。該課題于2015年1月在總課題指導(dǎo)下開展項目研究，2016年5月在成都市教科院立項，2018年6月在總課題的統(tǒng)一安排下結(jié)題。

二、成果解決的主要問題

1.破解聯(lián)盟互動淺表化，缺少針對性的問題

龍郫互動屬于政策性很強的工作任務(wù)，兩地教育局和學(xué)校積極主動作為，開展了卓有成效的工作，在人員融合、制度融合、教研融合、資源融合等方面都開展了具體的工作，也取得了一些經(jīng)驗，但整體感覺是工作目的性不強，融合度不高，沒有找到雙方的沒有真實的需要和共同的發(fā)展利益。本成果可實現(xiàn)了人員的互訪有目標(biāo)和任務(wù)，雙方相互參與活動能針對彼此的需要。

2.聯(lián)盟互動載體不佳，實效性差的問題

兩區(qū)的互動不論教育局或是學(xué)校，都是互通信息，彼此邀請，相互參加，其中以學(xué)校的相互參與為最多，但分析學(xué)校的互動內(nèi)容，多為教研活動、德育活動的相互參與，或有雙方教師或?qū)W生共同展示，交流的內(nèi)涵比較膚淺。

三、成果產(chǎn)生的過程

1.在系列的培訓(xùn)活動中實證共同培訓(xùn)的內(nèi)容選擇策略

從2015年開始，雙方教科活動進行了15次有針對性的科研培訓(xùn)活動，活動內(nèi)容形成了以科研流程為線索的序列和以科研關(guān)鍵問題為主題的問題聚焦、成果提煉等培訓(xùn)。通過全面實施和重點實施，實證了互動培訓(xùn)的幾個有效培訓(xùn)點為方案撰寫、報告撰寫、問題聚焦與成果提煉。

2.在論文評選和發(fā)表的載體建設(shè)中實證引導(dǎo)教師科研的策略

2016年在繼續(xù)深化培訓(xùn)策略的基礎(chǔ)上，我們又開展了論文評選和互動和為雙方教師提供發(fā)表平臺《課改在線龍郫?？返幕硬呗裕越鉀Q教師個人科研成果得到認(rèn)可的問題，引導(dǎo)教師從科研的成就感中找到科研交流互動與自我實現(xiàn)的平臺。研究形成了文章選擇發(fā)表的策略。

3.組織的結(jié)對賽課活動中實證激發(fā)雙方深度互動的策略

2017年下半年以來，我們開展了雙方學(xué)校的互動捆綁賽課活動。在市教科院的指揮下開展兩區(qū)的結(jié)對學(xué)校賽課活動，在評分標(biāo)準(zhǔn)中加入對雙方課題改革的要求，充分整合思想、觀念和技術(shù)，得到需要的效果。研究形成了結(jié)對賽課的策略。

四、成果的主要內(nèi)容

1.提出了聯(lián)盟科研互動的三個基本主張

聯(lián)盟科研互動是促進雙方科研均衡發(fā)展、城鄉(xiāng)一體發(fā)展的重要途徑，也是促進教育質(zhì)量均衡化的重要途徑。

在互動的實踐中，雙方都認(rèn)識到，雙方的學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)互動，可以互通有無，相互啟發(fā)，對工作方法的改善，對工作技術(shù)的改進，以及對質(zhì)量的提高都有著促進作用。如郫都區(qū)的科研資助和獎勵措施對龍泉驛區(qū)的科研支撐體系建設(shè)具有重要參考價值和啟發(fā)意義。而龍泉驛區(qū)的微型課題推進方式，也對郫都區(qū)科研的群眾化提供了學(xué)習(xí)的參考。其均衡的價值就表現(xiàn)為思想、觀念的交流融通，方法、技術(shù)的互相學(xué)習(xí)。

聯(lián)盟科研互動是實現(xiàn)教師思想融合、觀念融合、文化融合的重要平臺，可以為教師的發(fā)展創(chuàng)建更多機會，對促進兩區(qū)教師的專業(yè)成長、培養(yǎng)科研型教師方面具有重要作用。

大家都認(rèn)識到，一個區(qū)的范圍是很小的，對教師的視野明顯有制約；而兩區(qū)交流后，優(yōu)秀學(xué)校和不足的學(xué)校都能從對方看到自己的問題，也能從自己的發(fā)展為對方提供學(xué)習(xí)的參考。

2.形成了科研互動的“培、管、曬”策略

(1)培：針對共同問題的“合力——有序”的有效培訓(xùn)策略

“合力——有序”的培訓(xùn)策略，是指在面對具有共同需求的培養(yǎng)對象時，雙方科研力量聯(lián)合起來，形成一個相對更有力培訓(xùn)團隊，按照對象需求的輕重緩急進行有序培訓(xùn)的一種方略。這個策略包括三個基本要素：一是培養(yǎng)對象的需求。包括新上任的教科室主任的崗位職能培訓(xùn)，課題新立項人員的研究培訓(xùn)，課題研究進程中共同問題的解決等。這個可以通過每年的調(diào)研和根據(jù)以往的經(jīng)驗進行判斷。二是雙方科研力量聯(lián)合。

(2)曬：針對交流內(nèi)涵的“促曬——評比”成果互融策略

“促曬——評比”成果互融策略，是指為融合雙方改革成果而實施的以競賽和評比為主要手下段的互動方略。其具體做法包括以下方面。

成果互融策略，核心是突出成果的深度互學(xué)與深度融合。而深度融合的關(guān)鍵是體驗式學(xué)習(xí)，而捆綁雙方的競賽活動就是最好的載體。這個策略的載體很多，結(jié)對評比形式既可以是融合教學(xué)成果的賽課，也可以融合教育成果的德育活動評比、主題班會課評比等。需要注意的問題有三：一是雙方的成果要具有可推廣性，前期有實踐驗證非常必要。二是結(jié)對競賽的單位和教師的榮譽感和進取精神需要通過結(jié)對形式的表彰和獎勵來激發(fā)。三是競賽不考慮對教師個體素質(zhì)的要求，給雙方學(xué)校準(zhǔn)備的時間一定要充足，使他們能夠用更多的時間去互相了解和交流學(xué)習(xí)。

五、投放產(chǎn)生的效果

1.雙方教研部門的互動加深

工作的開展使教師的科研素養(yǎng)迅速提升，課題的研究的質(zhì)量也呈不斷上升的趨勢。兩區(qū)教育研究部門，就開展賽課和科研培訓(xùn)進行了6次研討和9次培訓(xùn)活動。

2.雙方工作的立足點更實

通過問題導(dǎo)向、工作聚焦、人員合力、改革同步的實踐推進，使立項課題數(shù)量逐年上升，一是省市級課題。雙方每年均有1項省級課題立項，市級課題立項各為5項(每年不少于5項)，居于全市前列。學(xué)校、教師申報區(qū)級課題的積極性、數(shù)量、質(zhì)量均有明顯地提升。學(xué)校、教師對從事教育科研的過程體驗、效能感顯著改善。教師申報微型課題數(shù)呈爆發(fā)式增長。每個區(qū)每年的微題課題數(shù)在600～800個，有1000左右的教師參加，占教師總數(shù)的四分之一。

通過區(qū)域課題的實施，促進了雙方教師的深度合作，推進了教研工作的深度，提升了教師思考教學(xué)的理論高度，達(dá)成了共同的改革主張，形成了雙方可以互相借鑒的教學(xué)成果，促進了教師的教能走到更遠(yuǎn)，走得更好。如，郫都區(qū)的三環(huán)五學(xué)、生命教育，龍泉驛區(qū)的三課四學(xué)、三性教育，均在雙方的課堂中和教學(xué)活動中展示出來。

六、研究的主要結(jié)論

聯(lián)合科研培訓(xùn)策略是有效的互動策略，但需要選擇最重要的內(nèi)容點進行培訓(xùn)，一學(xué)期的次數(shù)應(yīng)該控制在2次以下；培訓(xùn)可以采用到學(xué)校進行巡回培訓(xùn)或跟進式科研培訓(xùn)，這是教師最歡迎的一種方式；網(wǎng)上培訓(xùn)資源的共享非常有必要，但利用網(wǎng)絡(luò)進行培訓(xùn)是非常低效的方式，與理想的目標(biāo)之間差距很大。教師更喜歡能夠互動的培訓(xùn)。

科研互助支持策略是整合雙方力量的有效互動方式。協(xié)調(diào)聯(lián)盟雙方的觀念、行動非常有必要，可以在雙方規(guī)劃和計劃對接的情況下，雙方自主選擇合作的內(nèi)容和方式。