楊莉 孫美平 劉慧慧 羅會明

為了更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的迫切需求，2009年教育部頒布《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，明確建議健全校內(nèi)外導(dǎo)師制度，正式推行碩士研究生雙導(dǎo)師制。2010年，國務(wù)院發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，明確指出“大力推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革。建立以科學(xué)與工程技術(shù)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責(zé)任制和導(dǎo)師項(xiàng)目資助制，推行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的‘雙導(dǎo)師制’”，進(jìn)一步將雙導(dǎo)師教學(xué)模式上升到了國家戰(zhàn)略高度。至2019年在專業(yè)學(xué)位研究生的教育中已發(fā)展了十年，實(shí)行雙導(dǎo)師制的院校比例逐年上升。

1 我國高校實(shí)行碩士專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制度取得的成績

在全國高等教育范圍內(nèi)推行的“雙導(dǎo)師制”，要求以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究、課程及論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員，共同承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生的培訓(xùn)工作[1]。

國家積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，提高應(yīng)用型高層次人才培養(yǎng)能力。2017年，全國招收專業(yè)學(xué)位碩士研究生40.2萬人，占碩士研究生招生總數(shù)的55.7%，比2016年提高8.3個百分點(diǎn)[2]。

在國家政策的指導(dǎo)下，國內(nèi)各高校對于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，逐步開始實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。例如，清華大學(xué)要求“專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，服務(wù)國家戰(zhàn)略需求”，“一般應(yīng)聘請相關(guān)領(lǐng)域行業(yè)專家作為聯(lián)合指導(dǎo)教師，采取雙導(dǎo)師或?qū)熃M聯(lián)合指導(dǎo)的方式”[3]。西北工業(yè)大學(xué)作為我國培養(yǎng)航天人才的重要高校，誠聘中國科學(xué)院楊偉院士等20余位業(yè)內(nèi)頂尖專家擔(dān)任校外導(dǎo)師，通過建立“校內(nèi)創(chuàng)新中心+校外院所企業(yè)的雙?；亍?，形成了多維廣聯(lián)的實(shí)踐局面[4]。教育專業(yè)作為需要實(shí)踐能力很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，在雙導(dǎo)師制度的實(shí)行上一直發(fā)展很快，以曲阜師范大學(xué)為例，學(xué)校從校外選聘了一百多位教學(xué)水平較好的中小學(xué)高級和特級教師擔(dān)任教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的兼職導(dǎo)師，承擔(dān)教育碩士研究生的實(shí)踐教學(xué)和論文指導(dǎo)任務(wù)，使每位教育碩士研究生有一名校外導(dǎo)師[5]。

從各高等學(xué)校推行雙導(dǎo)師制的整體進(jìn)程看，周文輝2018年對109個研究生培養(yǎng)單位63 166位研究生進(jìn)行的滿意度調(diào)查顯示各年級專業(yè)學(xué)位研究生擁有校外導(dǎo)師情況均較前一年有不同程度提升，以碩士三年級為例，學(xué)生擁有校外導(dǎo)師的比例為55.6%，較前一年提升了15.6%[6]。

2 我國高校專業(yè)學(xué)位碩士研究生雙導(dǎo)師制度存在的問題

雙導(dǎo)師制的推行在提高學(xué)校綜合教學(xué)水平、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、促進(jìn)校企合作等諸多方面發(fā)揮了積極作用。從國家到各高校，都對雙導(dǎo)師制培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士的作用予以了高度肯定。但有多項(xiàng)研究也顯現(xiàn)出這一制度在應(yīng)用中的問題和不足。

2.1 校內(nèi)導(dǎo)師存在的問題

因?qū)I(yè)學(xué)位研究生連續(xù)多年的擴(kuò)招，校內(nèi)導(dǎo)師普遍存在一位導(dǎo)師指導(dǎo)多名學(xué)生的情況，且校內(nèi)導(dǎo)師普遍身兼數(shù)職，既要授課又要帶教研究生，還有部分導(dǎo)師行政事物繁忙，導(dǎo)致工作重心偏離教學(xué)任務(wù)，客觀上很難有充足的精力和時間對研究生進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)[7]。校內(nèi)導(dǎo)師還存在自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題。校內(nèi)導(dǎo)師大多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)即走進(jìn)校園任教的，缺少企業(yè)任職經(jīng)歷，這一劣勢在工科專業(yè)領(lǐng)域容易顯現(xiàn)為他們對企業(yè)前沿技術(shù)掌握的不及時[8]。

2.2 校外導(dǎo)師存在的問題

校外導(dǎo)師的作用主要是彌補(bǔ)校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)的局限性，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會。但由于對校外導(dǎo)師管理力度低于校內(nèi)導(dǎo)師等原因，校外導(dǎo)師發(fā)揮的作用低于預(yù)期。校外導(dǎo)師往往日常事務(wù)較多，難以抽出時間指導(dǎo)。以陳佩賡等[9]對北京化工大學(xué)研究生院的調(diào)查研究為例，校外導(dǎo)師一般都是技術(shù)、管理骨干或高級工程師，平時事務(wù)繁多，難以抽出時間對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，一般就是讓學(xué)生跟著工人自行參觀學(xué)習(xí)，不主動對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

2.3 校內(nèi)外導(dǎo)師相互溝通不暢

校內(nèi)外導(dǎo)師之間溝通不暢，也是雙導(dǎo)師制度中阻礙內(nèi)外導(dǎo)師對學(xué)生開展聯(lián)合指導(dǎo)的重要障礙。哈爾濱工業(yè)大學(xué)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些校內(nèi)導(dǎo)師將學(xué)生送入企業(yè)后，與校外導(dǎo)師和學(xué)生的聯(lián)系較少，在調(diào)查的114名校內(nèi)導(dǎo)師中，與校外導(dǎo)師偶爾聯(lián)系、很少聯(lián)系甚至完全不聯(lián)系的比例超過五成[10]。亓瑤[11]在調(diào)查X大學(xué)法律碩士專業(yè)研究生校內(nèi)外導(dǎo)師間的溝通情況時發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)外導(dǎo)師很少互相交流或從不交流的竟高達(dá)90%。

一些校內(nèi)外導(dǎo)師只在論文開題、中期檢查、論文答辯時，雙方才能碰面，平時交流的機(jī)會很少，溝通不暢使他們在研究生培養(yǎng)過程中難以形成有效的合作，導(dǎo)致雙導(dǎo)師育人的有效性較低[12]。

3 對“雙導(dǎo)師制度”的改進(jìn)建議

針對目前高校專業(yè)學(xué)位碩士研究生雙導(dǎo)師制度的現(xiàn)狀，有諸多研究提出了關(guān)于制度完善的建議，主要有以下幾個方面。

3.1 開展導(dǎo)師遴選與資格認(rèn)證

需要積極地吸引校外導(dǎo)師參與到高校專業(yè)碩士雙導(dǎo)師體系中。已有的經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查表明，目前高校擁有的資源主要是榮譽(yù)資源，因此，資源互換是實(shí)施“雙導(dǎo)師制”的基礎(chǔ)[13]。郭旖雪[14]在對我國全日制公共衛(wèi)生碩士培養(yǎng)模式的研究中建議，應(yīng)對校內(nèi)導(dǎo)師每年進(jìn)行資格審查，確保導(dǎo)師帶教水平，對校外導(dǎo)師明確遴選標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行考核評估，考核小組由雙方資深專家、教授擔(dān)任，嚴(yán)把導(dǎo)師聘任關(guān)。

3.2 建立考核與獎懲制度

建立規(guī)范嚴(yán)明的導(dǎo)師考核標(biāo)準(zhǔn)與獎懲制度。學(xué)校通過獎懲，可促使導(dǎo)師為學(xué)生提供更積極的指導(dǎo)，同時也可促使學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積極配合導(dǎo)師完成任務(wù)[15]。另外，通過對實(shí)踐基地的考核，強(qiáng)化高校對基地及校外導(dǎo)師的有效管理，促使校外導(dǎo)師把人才培養(yǎng)工作融入到企業(yè)單位的本職工作中，研究生培養(yǎng)質(zhì)量便會隨之穩(wěn)步提高[16]。

3.3 加強(qiáng)對校內(nèi)導(dǎo)師的培訓(xùn)

師資隊(duì)伍的指導(dǎo)水平是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要影響因素，通過采取“走出去、請進(jìn)來”的辦法，提高校內(nèi)導(dǎo)師的實(shí)踐能力，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和后盾[17]。鼓勵指導(dǎo)教師進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的非學(xué)歷進(jìn)修、掛職鍛煉等，積極到國內(nèi)外知名大學(xué)學(xué)習(xí)交流、更新知識、開拓視野[14]。

3.4 增強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師的溝通

進(jìn)一步提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量，需強(qiáng)化雙導(dǎo)師合作指導(dǎo)制度。校內(nèi)外導(dǎo)師應(yīng)在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，形成指導(dǎo)合力，使學(xué)生在情境認(rèn)同中潛移默化提升實(shí)踐能力[18]。校外導(dǎo)師應(yīng)參與到研究生培養(yǎng)單位的課程體系設(shè)置甚至授課環(huán)節(jié)中，保證理論教學(xué)和實(shí)踐培訓(xùn)與基地實(shí)習(xí)無縫對接，校內(nèi)導(dǎo)師要在開題、中期檢查等環(huán)節(jié)進(jìn)行組織和審查，始終保持兩位導(dǎo)師同時對學(xué)生交叉培養(yǎng)[8]?！半p導(dǎo)師制”構(gòu)建是政府、高校、企業(yè)行業(yè)部門、校內(nèi)外導(dǎo)師和研究生等主體共同作用的結(jié)果而非單方面活動所能達(dá)成。各主體間應(yīng)有效溝通、交流與合作，充分尊重各主體的愿望和利益訴求，營造“目標(biāo)一致，共享共贏”的專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)協(xié)同文化[19]。

4 高校專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制的研究對非學(xué)歷繼續(xù)教育的啟示

我國的繼續(xù)教育發(fā)展迅速，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提到，2015年我國從業(yè)人員繼續(xù)教育人次已經(jīng)達(dá)到29 000萬，到2020年預(yù)計(jì)可達(dá)到35 000萬。綱要指出要構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，鼓勵學(xué)校、科研院所、企業(yè)等相關(guān)組織開展繼續(xù)教育，并要大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育。

雙導(dǎo)師制在非學(xué)歷繼續(xù)教育中也有一定的應(yīng)用和演變。筆者通過檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于非學(xué)歷繼續(xù)教育中雙導(dǎo)師制度的相關(guān)研究較少，現(xiàn)有文獻(xiàn)主要是基于不同專業(yè)具體實(shí)例的分析。河北民族師范教育學(xué)院對新入職的青年教師提供為期三年的“繼續(xù)教育”計(jì)劃，由系內(nèi)教師和系外教師共同開展全程監(jiān)督輔導(dǎo)[20]。中國礦業(yè)大學(xué)成人教育學(xué)院有75%的學(xué)生為企業(yè)委培生，學(xué)院選聘輔導(dǎo)員和專職班主任作為校內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)教師，同時聘請企業(yè)基層負(fù)責(zé)人作為校外指導(dǎo)老師，通過實(shí)行校內(nèi)外“雙導(dǎo)師制”，切實(shí)貫徹實(shí)踐育人的宗旨[21]。在公共衛(wèi)生專業(yè)領(lǐng)域，中國疾病預(yù)防控制中心現(xiàn)場流行病學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目（CFETP）是面向國家各級公共衛(wèi)生專業(yè)人員的在職教育，注重通過“干中學(xué)”實(shí)踐，培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)場流行病學(xué)人才，自2015年起實(shí)行“責(zé)任導(dǎo)師制”，由責(zé)任導(dǎo)師、現(xiàn)場導(dǎo)師和項(xiàng)目教師對學(xué)員進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)和管理，其中責(zé)任導(dǎo)師負(fù)責(zé)對學(xué)員全程專業(yè)指導(dǎo)，現(xiàn)場導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)員在培訓(xùn)基地期間各項(xiàng)實(shí)踐活動的組織管理和專業(yè)技術(shù)支持，項(xiàng)目教師主要負(fù)責(zé)對培訓(xùn)的管理、監(jiān)督和評估[22]。

專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)與繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)有許多相似之處，其實(shí)施方法存在著共性。例如，均以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為最終目標(biāo)，注重現(xiàn)場實(shí)踐鍛煉，通過專業(yè)授課和現(xiàn)場實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，由多方導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)等。因此，現(xiàn)有研究中對高校專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制優(yōu)點(diǎn)與不足的分析，對非學(xué)歷繼續(xù)教育中導(dǎo)師制的實(shí)施與完善具有一定的啟示意義。雙導(dǎo)師制的實(shí)行，不僅有助于學(xué)生理論知識和實(shí)踐能力的綜合提高，也使校方的師資能力和教學(xué)水平得到提升，同時為內(nèi)、外導(dǎo)師提供了資源互補(bǔ)的機(jī)會，從而實(shí)現(xiàn)多方的共同獲益。但雙導(dǎo)師制的實(shí)施也需要注意完善導(dǎo)師評聘、培訓(xùn)、使用、評價和激勵等相關(guān)制度；加強(qiáng)內(nèi)、外導(dǎo)師各自所在機(jī)構(gòu)的合作與交流，加強(qiáng)內(nèi)、外導(dǎo)師之間的互補(bǔ)和互動；對于兼職的導(dǎo)師，建議進(jìn)一步明確其職責(zé)與任務(wù)，充分發(fā)揮其導(dǎo)師作用；校方或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要加強(qiáng)對培訓(xùn)過程中各個環(huán)節(jié)的監(jiān)督管理。