郭春英

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，高中語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求都發(fā)生了很大的改變。 在新時(shí)代背景下，中學(xué)教育需要不斷改變傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，推行素質(zhì)教學(xué)理念，并將素質(zhì)教學(xué)理念全面貫徹并落實(shí)到實(shí)處，設(shè)定好學(xué)生的主體課堂地位，讓學(xué)生的主體作用得以高效的展現(xiàn)，同時(shí)，老師們還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，了解學(xué)生們的閱讀體驗(yàn)。 群文閱讀實(shí)現(xiàn)了閱讀內(nèi)容從課堂轉(zhuǎn)向?yàn)檎n外，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了學(xué)生的閱讀水平。 以下就對(duì)如何在教學(xué)的過(guò)程中有效地組合選文進(jìn)行分析。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段， 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題比較繁雜， 很多外界因素都會(huì)在一定程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 在高中語(yǔ)文課堂上，很多學(xué)生的閱讀品味都比較低，且對(duì)于各類書籍的閱讀時(shí)間也比較短，存在著娛樂化的現(xiàn)象，其語(yǔ)文教學(xué)模式也極其的滯后，學(xué)生的自主讀書時(shí)間也比較少。 在高中語(yǔ)文新課標(biāo)的引領(lǐng)下，老師們必須注重學(xué)生的語(yǔ)言積累狀況， 幫助學(xué)生更好地發(fā)展其語(yǔ)感以及思維能力。

二、群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

1.多元化的選文方式

教師在進(jìn)行文章選擇的過(guò)程中， 可以是選擇一個(gè)議題或者是多個(gè)議題，可以將作家進(jìn)行組合。 比如可以將我國(guó)古代一些著名的詩(shī)人如李白、 杜甫等的作品進(jìn)行組合學(xué)習(xí)， 可以讓學(xué)生更加深入地了解詩(shī)人的寫作情感以及寫作手法，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生情感共鳴；還可以根據(jù)情感進(jìn)行組合閱讀， 比如可以將一些具有愛國(guó)情感的優(yōu)秀文章組合在一起， 使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中形成強(qiáng)烈的使命感與責(zé)任感，提高學(xué)生的愛國(guó)情懷；還可以將描寫相同景色的文章組合在一起， 讓學(xué)生感受不同的作者的寫作手法，加深學(xué)生的理解。

2.開放性的選文方式

在閱讀教學(xué)過(guò)程中， 群文閱讀之所以具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要的一點(diǎn)就是在選擇文章的過(guò)程中具有一定的開放性， 給學(xué)生一個(gè)充足的發(fā)揮空間。 在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)，然后在教師的引導(dǎo)下，開展豐富的課外閱讀。在具體的實(shí)施過(guò)程中，首先將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)的成員以個(gè)人為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)， 并在小組內(nèi)部交流預(yù)習(xí)成果； 在教師的引導(dǎo)下查閱與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，找出適合的閱讀文章，在小組的交流學(xué)習(xí)中完成閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。 在這一活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中，教師給學(xué)生提供了一個(gè)開放性的交流空間， 閱讀的內(nèi)容從教材出發(fā)卻不拘泥于教材，體現(xiàn)了組合閱讀的開放性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 同時(shí)學(xué)生在交流的過(guò)程中，通過(guò)互相的交流學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解。

三、閱讀教學(xué)中組合選文的有效方式

1.根據(jù)作者進(jìn)行組合選文

每位作家都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體， 都有自己的創(chuàng)作風(fēng)格與寫作手法， 在文章描寫的過(guò)程中存在一定的差異；同時(shí)每位作者的生活環(huán)境以及經(jīng)歷都不相同，也會(huì)影響到作家的思想等，使得作品有著不同的風(fēng)格。 在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以針對(duì)這一特點(diǎn)，選擇與教學(xué)內(nèi)容作者相同的文章， 將某位作者的不同文章組合在一起， 可以幫助學(xué)生更加深入的了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格等內(nèi)容，也有助于學(xué)生深入地分析作者的思想情感。同時(shí)要注意的是， 教師在選擇文章的過(guò)程中一定要選擇作者具有代表性的文章，能夠讓學(xué)生更加全面、清晰的掌握作者的寫作風(fēng)格。

2.根據(jù)文章體裁進(jìn)行組合選文

除了按照作者進(jìn)行分類選擇文章之外， 還可以根據(jù)文章體裁來(lái)選擇群文閱讀的內(nèi)容。 我們知道，文章的題材大致可以分為六大類， 每一類都有著一定的風(fēng)格與表達(dá)方式，同時(shí)對(duì)于文章來(lái)說(shuō)，體裁的選擇以及文章內(nèi)容的質(zhì)量都會(huì)影響到整個(gè)文章的思想表達(dá)， 因此在群文閱讀的選文過(guò)程中， 我們可以按照體裁的方式來(lái)進(jìn)行選擇。 這樣的方法也可以運(yùn)用到教學(xué)的過(guò)程中，提高學(xué)生的理解能力。 可以讓學(xué)生更好的掌握書信體議論文的表現(xiàn)形式， 同時(shí)也能夠?qū)W會(huì)該如何給自己的家人寫信，怎么才能充分地表達(dá)自己的感情。 這樣的方式還能夠幫助學(xué)生了解不同國(guó)家的作者的寫作手法以及表達(dá)的形式，有助于增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)展學(xué)生的視野。

3.根據(jù)同文進(jìn)行組合選文

在組合選文的過(guò)程中， 我們還可以利用同文來(lái)選擇文章，同文就是指題目相同或者相似的文章，或者是主題的內(nèi)容相似等。 在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同文的文章有很多，有很多文章的題目相同但是作者不同，也有很多不同作者的文章主體卻是一樣的。 因此在進(jìn)行組合選文的過(guò)程中， 教師就可以利用同文的方式來(lái)幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

4.加強(qiáng)對(duì)課外群文閱讀的引導(dǎo)

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中， 教師要重視閱讀教學(xué)的重要性， 不僅能夠在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生開展有效的群文閱讀的活動(dòng)， 而且在課外的時(shí)間也能對(duì)學(xué)生的群文閱讀活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，有效地布置閱讀任務(wù)，同時(shí)要求家長(zhǎng)能夠發(fā)揮監(jiān)督作用。 這樣的閱讀方式，能夠有效地提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)展學(xué)生的思維，不斷地提高閱讀的能力與水平，提高學(xué)生的閱讀興趣，這對(duì)于學(xué)生后期的發(fā)展有著非常重要的意義。

四、群文閱讀的有效實(shí)施策略

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀的愉悅感

老師們應(yīng)當(dāng)正確的去引導(dǎo)學(xué)生， 使得學(xué)生都可以較好地感受語(yǔ)文課文的真正含義， 理解作者所要傳達(dá)的真實(shí)感想。 學(xué)生還應(yīng)當(dāng)使用自己的閱讀形式進(jìn)入到文章之中。 老師要?jiǎng)?chuàng)建出一個(gè)更為平等且和諧的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍， 使得學(xué)生都可以具有理解課文的自信心，啟發(fā)學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛力，組織學(xué)生將其自身的感受完整地闡述出來(lái)，設(shè)計(jì)一些問題，幫助學(xué)生之間更好地進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的愉悅感，讓學(xué)生都可以獲得較為獨(dú)特化的體驗(yàn)感受。

2.提升學(xué)生的思想境界

老師要多講解文章的背后故事， 使得學(xué)生可以和作者產(chǎn)生心靈上的共鳴， 不能局限于語(yǔ)文課文基礎(chǔ)的知識(shí)， 只有這樣， 學(xué)生的思想境界才會(huì)得到高效的提升。 語(yǔ)文閱讀的優(yōu)勢(shì)也會(huì)逐漸地顯現(xiàn)出來(lái)，老師必須做好引導(dǎo)工作，提供給學(xué)生更為豐富化的閱讀資料，拓展學(xué)生的閱讀視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，學(xué)生長(zhǎng)期處于一個(gè)高品質(zhì)的閱讀環(huán)境下， 其自身的修養(yǎng)水平也會(huì)得到不同程度的提升。

3.學(xué)生自主選擇閱讀

老師必須要尊重學(xué)生，還給學(xué)生閱讀的自主權(quán)利，在指定的范圍中，自由地去選擇閱讀的材料，使得學(xué)生的獨(dú)特性可以完整地展現(xiàn)出來(lái)， 同時(shí)其還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生較為獨(dú)立化的時(shí)間以及空間， 讓學(xué)生多多地閱讀書籍，不斷地積累知識(shí)。 另外，老師還應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)地關(guān)注學(xué)生的自我感受， 讓學(xué)生的個(gè)性可以得到更為健康的發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的主體閱讀意識(shí)。

4.老師參與和引導(dǎo)

老師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)， 必須要設(shè)定好教學(xué)的目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)去引導(dǎo)學(xué)生，不斷地優(yōu)化閱讀的教學(xué)流程以及目標(biāo)。 老師所制定的閱讀教學(xué)目標(biāo)要具有層次化以及明確化的特征， 循序漸進(jìn)地開展閱讀教學(xué)活動(dòng)， 不能急于求成， 要逐步地培養(yǎng)學(xué)生自身的閱讀能力，有效地進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生都可以在閱讀的過(guò)程中找到問題的答案。

老師要多和學(xué)生進(jìn)行溝通， 了解學(xué)生身心發(fā)展的各項(xiàng)訴求，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，確定出語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的重要，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)設(shè)定好教學(xué)的目標(biāo)，以其目標(biāo)為基準(zhǔn)，合理地開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，探究現(xiàn)階段高中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并以其為基準(zhǔn)，編制出一套可實(shí)施性比較強(qiáng)的教學(xué)措施。

在閱讀教學(xué)中， 群文閱讀的方式是一種較為有效的方式，也是在教學(xué)過(guò)程中的一種創(chuàng)新模式，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。 對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在選擇文章閱讀的過(guò)程中，一定要從教材內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)， 結(jié)合學(xué)生的興趣合理地選擇適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，將其有效地進(jìn)行組合，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的閱讀水平。