黃思源

一直以來(lái)寫作教學(xué)是高中教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，大部分教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)都利用專業(yè)模板與典型事例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行套用， 雖然某種程度上可以使學(xué)生熟練掌握寫作模式，但卻使得文章創(chuàng)作呈現(xiàn)出模式化、套路化特征， 不利于學(xué)生寫作分?jǐn)?shù)的提高與思維能力的培養(yǎng)。 因此， 教師應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教材的充分利用，在內(nèi)容講解的過(guò)程中滲透寫作技巧教學(xué)，確保學(xué)生能夠在消化教材的基礎(chǔ)上形成縝密的思維模式， 進(jìn)一步提升論辯型作文的寫作質(zhì)量。

一、《燭之武退秦師》中的辯證思維分析

1.聯(lián)系觀

通過(guò)對(duì)《燭之武退秦師》的通讀，可以發(fā)現(xiàn)本文主要記述了鄭國(guó)受秦晉兩國(guó)圍攻的一場(chǎng)外交戰(zhàn)役， 在國(guó)家面臨危急存亡之際燭之武臨危受命， 憑借自身的縝密邏輯與強(qiáng)大說(shuō)理能力最終說(shuō)服秦國(guó)撤兵， 化解了鄭國(guó)的燃眉之急。 從這一層面來(lái)看，本文的創(chuàng)作意圖便是塑造燭之武的光輝人物形象， 昭示出其能言善辯的才能與維護(hù)國(guó)家利益的品質(zhì)。 但與此同時(shí)從當(dāng)時(shí)的整體宏觀環(huán)境角度來(lái)看， 我們卻可以發(fā)現(xiàn)燭之武的辯論并非是秦軍撤退的充分必要條件， 文章從一開(kāi)始便交代了鄭國(guó)受到秦晉兩國(guó)圍攻是由于“無(wú)禮于晉”，這才為后來(lái)“退秦師”這一行為埋下了暗線。 同時(shí)，燭之武之所以能夠?qū)崿F(xiàn)“退秦師”也離不開(kāi)客觀因素的影響，由于秦晉兩國(guó)軍隊(duì)并未駐扎在一處、 雙方之間借助合圍之勢(shì)進(jìn)攻鄭國(guó)， 因此二者彼此間的行為動(dòng)向之間存在一定的時(shí)間差，這才為燭之武的勸說(shuō)提供了有效契機(jī)。 由此可以看出，在看待問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)，確保能夠圍繞一個(gè)問(wèn)題向其周邊進(jìn)行擴(kuò)散， 準(zhǔn)確尋找到與之相關(guān)的必要聯(lián)系， 將各個(gè)相關(guān)要素進(jìn)行整合收集，從而形成最終問(wèn)題解決的有效契機(jī)。

2.發(fā)展觀

從燭之武在勸退秦伯時(shí)所表達(dá)的觀點(diǎn)層面進(jìn)行分析，秦晉兩國(guó)基于利益角度形成了同盟關(guān)系，然而燭之武卻能夠僅僅憑借口頭論述便瓦解其同盟關(guān)系， 這其中的原因值得我們進(jìn)行深入的探尋。 通過(guò)對(duì)燭之武的言語(yǔ)進(jìn)行解讀， 可以發(fā)現(xiàn)燭之武著重強(qiáng)調(diào)了鄭國(guó)滅亡的第一受益者，點(diǎn)明鄭國(guó)滅亡有益于晉而無(wú)益于秦，其話語(yǔ)中便巧妙分析了秦、 晉兩國(guó)聯(lián)盟的脆弱性與虛偽性，二者聯(lián)盟是出于相互利用、為自身謀利的角度，這恰恰也是二者聯(lián)盟動(dòng)搖的根源所在。 雖然兩國(guó)聯(lián)盟是建立在彼此友好的歷史關(guān)系層面上的， 但秦國(guó)同意圍攻鄭國(guó)主要是為實(shí)現(xiàn)自身擴(kuò)張領(lǐng)土勢(shì)力的野心， 并未真正為晉國(guó)提供援助。 燭之武的成功之處便在于他能夠從兩國(guó)聯(lián)盟的意圖入手，分別向上、下兩個(gè)時(shí)間維度進(jìn)行觀念的動(dòng)態(tài)延伸， 進(jìn)而準(zhǔn)確尋求到秦伯的心理特點(diǎn)， 從兩國(guó)在未來(lái)發(fā)展上存在的矛盾關(guān)系作為切入點(diǎn)進(jìn)行分化瓦解， 最終有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。 由此可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)利用唯物辯證法當(dāng)中的發(fā)展觀去看待問(wèn)題，尋求到事物變化發(fā)展的內(nèi)因， 真正掌握事物內(nèi)部的矛盾運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與規(guī)律，從而更好地提升解決問(wèn)題的實(shí)效性。

3.矛盾觀

從“退秦師”的最終結(jié)果層面來(lái)看，促使秦國(guó)軍隊(duì)成功撤退的原因主要有兩方面， 其一是燭之武不卑不亢、能言善辯的性格品質(zhì)與外交才能；另一方面也受到了春秋時(shí)期各國(guó)之間復(fù)雜斗爭(zhēng)局勢(shì)的影響， 是建立在不同國(guó)家利益沖突的基礎(chǔ)之上的。 這恰恰在告訴我們，應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持運(yùn)用矛盾的觀點(diǎn)看待問(wèn)題， 既要了解造成問(wèn)題的來(lái)源，也要明確解決問(wèn)題的主要誘因，掌握與問(wèn)題相關(guān)的重要因素。 倘若在看待問(wèn)題時(shí)只堅(jiān)持一個(gè)角度與一個(gè)觀點(diǎn)， 則將會(huì)導(dǎo)致其所陳述的理念存在較強(qiáng)的片面性與局限性， 其論述的內(nèi)容也呈現(xiàn)出顯著的單一性、重復(fù)性特點(diǎn)，陷入了唯心主義的思維誤區(qū)。

從燭之武成功退秦的原因來(lái)看， 燭之武雖然因善于辯論而在鄭國(guó)享有盛名， 然而卻并未因其才華受到重用，在仕途上的發(fā)展并不順利。 在佚之狐的舉薦下，燭之武在審視鄭國(guó)面臨危亡局勢(shì)的基礎(chǔ)上仍然主張出使秦國(guó)， 一方面是受到鄭伯誠(chéng)懇態(tài)度與自責(zé)剖白的影響， 另一方面也是由于燭之武本人一直以來(lái)都秉持著捍衛(wèi)國(guó)家尊嚴(yán)與主權(quán)的責(zé)任感和使命感， 能夠在國(guó)家面臨危急時(shí)刻收斂個(gè)人的委屈與不得志， 懷抱一腔孤勇奔赴敵營(yíng)勸和。 同時(shí)，燭之武在說(shuō)服秦伯時(shí)并未立足于保全鄭國(guó)的角度， 他巧妙利用了秦晉兩國(guó)之間存在的矛盾，站在秦國(guó)利益視角進(jìn)行觀點(diǎn)的剖析，比起為自己國(guó)家辯護(hù)來(lái)說(shuō)大大提高了成功的幾率， 最終出色完成游說(shuō)使命，成功摧毀兩國(guó)盟約。 由此看來(lái)，在看待事物時(shí)應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持矛盾的觀點(diǎn)， 確保能夠站在兩個(gè)或多個(gè)不同角度進(jìn)行問(wèn)題分析， 圍繞文章創(chuàng)作意圖進(jìn)行觀點(diǎn)的合理選擇與發(fā)散， 不僅可以有效提升論述的有效性，還能夠借助反駁其他觀點(diǎn)增強(qiáng)立論的支撐力，進(jìn)一步彰顯出文章豐富的思辨色彩。

二、基于《燭之武退秦師》的論辯型作文寫作技巧探討

1.依托聯(lián)系觀發(fā)掘關(guān)鍵字詞，確保立論精準(zhǔn)深遠(yuǎn)

針對(duì)《燭之武退秦師》中所運(yùn)用的辯證思維進(jìn)行分析， 可以為論辯型作文的觀點(diǎn)與立論角度設(shè)定提供有效參考意義。 教師可以選取燭之武精準(zhǔn)把握秦晉兩國(guó)矛盾這一角度進(jìn)行寫作技巧教學(xué)， 引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行論辯型作文材料解讀時(shí)著重把握其中的關(guān)鍵字詞和語(yǔ)句， 運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)探尋不同材料話語(yǔ)與主題之間的密切關(guān)聯(lián)， 以此準(zhǔn)確把握命題人所傳遞出的思維意圖與情感傾向，進(jìn)而圍繞關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行題目的選取與設(shè)定，挖掘素材要點(diǎn)的比喻義與象征義， 進(jìn)一步提升立論的理性深度與感性濃度。

以2012年某省高考語(yǔ)文作文素材為例， 通過(guò)對(duì)所給材料的解讀，可以從中提取出“跑步者”“路邊鼓掌的人”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，接下來(lái)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思考， 補(bǔ)充關(guān)鍵詞所能夠指代的具體內(nèi)容。 例如“跑步者”在所給材料中主要是指學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生， 而將其引申到生活中便可以代指政府要員、企業(yè)高管、律師、醫(yī)生等社會(huì)精英群體；“路邊鼓掌的人”在素材中主要指學(xué)習(xí)成績(jī)中等、表現(xiàn)平庸的作者女兒， 將其引申到生活當(dāng)中便可以代指普通群眾，在社會(huì)生活中默默無(wú)聞的在各自崗位完成工作，但卻能夠在關(guān)鍵時(shí)刻為美好而鼓掌喝彩、為正義而發(fā)聲。通過(guò)選取這一角度進(jìn)行文章的立意創(chuàng)作， 便可以超越素材的局限性， 引導(dǎo)學(xué)生站在更加寬廣的維度與更高的視角進(jìn)行思維向度的延伸， 進(jìn)一步提升文章的立論深度，深化文章內(nèi)在價(jià)值。

2.依托發(fā)展觀結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，謹(jǐn)防套作問(wèn)題發(fā)生

在《燭之武退秦師》中燭之武立足于秦國(guó)未來(lái)的戰(zhàn)略規(guī)劃視角為秦伯分析退兵的利弊， 引導(dǎo)秦伯作為統(tǒng)治者與謀略者為其國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)行抉擇， 這也為論辯型文章寫作提供了一定的靈感與思路。 當(dāng)前高考作文中套作問(wèn)題日漸嚴(yán)重， 網(wǎng)上的報(bào)考資料將多年來(lái)高考題型與創(chuàng)作模式進(jìn)行了詳細(xì)的收集整理， 許多教師也主張引導(dǎo)學(xué)生依照既定的寫作套路進(jìn)行“保險(xiǎn)”創(chuàng)作，這雖然能夠有效規(guī)避跑題、偏題的問(wèn)題發(fā)生，但卻也導(dǎo)致學(xué)生文章的特色難以得到有效凸顯， 降低了文章的可讀價(jià)值，反而違背教學(xué)初衷。 因此，教師應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中加強(qiáng)對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的發(fā)掘與關(guān)注， 立足于動(dòng)態(tài)發(fā)展視角突出文章創(chuàng)作的新穎性與獨(dú)到性，確保能夠在文章創(chuàng)作的過(guò)程中切合時(shí)事、闡明自己的想法，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)象開(kāi)拓文章境界，進(jìn)一步提高文章的思想深度。

例如在進(jìn)行以“人格品質(zhì)”為主題的文章創(chuàng)作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用“大別山師魂”汪金權(quán)、“尋人志愿者” 沈浩等社會(huì)熱點(diǎn)人物的事跡， 真正提升文章的時(shí)效性，結(jié)合時(shí)代特色反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)；針對(duì)以“人工智能”為主題的文章創(chuàng)作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生引用阿爾法狗擊敗中日韓圍棋高手、百度推出阿波羅計(jì)劃、蘋果i-Phone X開(kāi)啟智能手機(jī)進(jìn)入AI時(shí)代等事件， 進(jìn)一步提升文章立論的豐富性與文章價(jià)值。

此外，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生敢于張揚(yáng)個(gè)性觀點(diǎn)，有效突破定式思維， 立足于動(dòng)態(tài)發(fā)展視角進(jìn)行文章創(chuàng)作觀點(diǎn)與個(gè)性的闡釋。 燭之武憑借站在秦國(guó)角度思考問(wèn)題獲取了秦伯的理解與支持， 其成功的原因也離不開(kāi)其觀點(diǎn)的獨(dú)特性與新穎性。 因此教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論辯型文章寫作時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生樹立個(gè)性化觀點(diǎn)，既要確保圍繞所給素材與主題進(jìn)行精準(zhǔn)立意，同時(shí)也要在文章論述的過(guò)程中張揚(yáng)創(chuàng)作者的個(gè)性化觀點(diǎn)，為閱卷老師帶來(lái)耳目一新的閱讀體驗(yàn)。 例如圍繞“個(gè)性”為主題進(jìn)行文章創(chuàng)作，2016年高考優(yōu)秀作文《有個(gè)性才是最好》中便引用了“超級(jí)女聲”冠軍李宇春、央視“幸運(yùn)52”主持人李詠的故事，圍繞中心論點(diǎn)表達(dá)個(gè)性觀點(diǎn)，借助現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活材料提升了文章的可讀性，使其在眾多同類型文章中脫穎而出、獲得好評(píng)。

3.依托矛盾觀探尋多元角度，倡導(dǎo)思維深度發(fā)散

《燭之武退秦師》中燭之武之所以能夠憑借話語(yǔ)說(shuō)服秦伯退兵，其中一項(xiàng)關(guān)鍵原因便是他所選取角度的合理性與恰當(dāng)性，倘若他只站在保衛(wèi)鄭國(guó)的角度懇求秦伯退兵，不僅會(huì)在態(tài)度上向秦國(guó)示弱、降低秦伯的傾聽(tīng)意愿，還會(huì)導(dǎo)致自身陷入被動(dòng)狀態(tài)，自然無(wú)法提高游說(shuō)的成功率。 與此相反的是，燭之武巧妙站在秦國(guó)角度引導(dǎo)秦伯思考圍攻鄭國(guó)為其所帶來(lái)的利弊，更容易提升秦伯在思維上的代入感，從而借助國(guó)家之間的利益矛盾輕松瓦解敵國(guó)聯(lián)盟之勢(shì)。 由此可以為論辯型文章寫作提供一定的借鑒意義，教師應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生站在不同角度樹立多維度認(rèn)知，依據(jù)矛盾觀進(jìn)行多元角度的發(fā)掘，秉持著立體性、發(fā)散性思維進(jìn)行角度的選擇，由此判斷不同角度所帶來(lái)的直接感受與效果，進(jìn)一步提升文章思維向度的飽滿性，穩(wěn)固立論根基。

以2015年某省關(guān)于高考語(yǔ)文作文題目的預(yù)測(cè)材料為例，這篇材料選取了“空虛與飽滿”“靜止與發(fā)展”“鎖鏈與花環(huán)”“完整的自己與我的對(duì)立面”這四對(duì)矛盾，在引導(dǎo)學(xué)生圍繞材料進(jìn)行創(chuàng)作角度選擇時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證思維看待問(wèn)題，立足于多元化視角尋求創(chuàng)作觀點(diǎn)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的深度發(fā)散。 例如針對(duì)“空虛與飽滿”這對(duì)矛盾，可以利用“圓”作為理論主體，樂(lè)觀的人看待圓時(shí)會(huì)認(rèn)為它是最飽滿的，象征著一切的開(kāi)始，不為自己設(shè)下任何邊界；而消極的人看待圓則認(rèn)為它是空虛的，圓內(nèi)空無(wú)一物，整體結(jié)構(gòu)不堪一擊，由此生發(fā)站在不同視角看待問(wèn)題所產(chǎn)生的結(jié)果也大不相同這一論點(diǎn)。 再如針對(duì)“鎖鏈與花環(huán)”這對(duì)矛盾，可以引用殘疾人尼克的實(shí)例，他先天殘疾、缺少胳膊和腿，喪失了作為人最基本的生活工具，但他卻將這種先天困難視為對(duì)自己的磨練，努力尋求自己生存的價(jià)值，逐漸學(xué)會(huì)刷牙、寫字甚至開(kāi)游艇，并積極到世界各地進(jìn)行演講，用自身的勵(lì)志故事影響了上萬(wàn)人，由此便可以引申出將逆境視為磨練自己的動(dòng)力，借助不同人生態(tài)度改變自己的命運(yùn)這一觀點(diǎn)。

總而言之，《燭之武退秦師》這篇?dú)v史散文不僅僅成功塑造了燭之武這一典型人物形象，更重要的是借助行文排布與人物辭令傳遞出顯著的辯證思維色彩，對(duì)于培養(yǎng)高中生說(shuō)理性與發(fā)散性思維、 深化學(xué)生審美閱讀情趣、培養(yǎng)學(xué)生辯證思維認(rèn)知等發(fā)揮了重要的作用。 基于此， 教師應(yīng)當(dāng)在論辯型文章寫作教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入剖析， 強(qiáng)化文章創(chuàng)作要點(diǎn)與技巧的透徹解讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生周密思維、邏輯思維與辯證思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提升寫作教學(xué)實(shí)效性。