◆

(山東省濱州市濱城區(qū)逸夫小學(xué))

核心素養(yǎng)指的是一個(gè)人綜合能力，在核心素養(yǎng)背景下開展美術(shù)校本課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，學(xué)生在獲得這個(gè)方面的能力以后，對以后的生活和學(xué)習(xí)都有重要的影響。同時(shí)開展美術(shù)校本課程，能夠?qū)Φ胤叫悦耖g藝術(shù)傳承，培養(yǎng)學(xué)生從小認(rèn)識中國文化，使學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和人民。

一、小學(xué)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和意義

核心素養(yǎng)中主要是指一個(gè)人擁有的基本修養(yǎng)和綜合的素質(zhì)，這個(gè)方面包括了一個(gè)人在經(jīng)過學(xué)習(xí)以后獲得的知識，同時(shí)除了這個(gè)以外所剩下的核心能力。核心素養(yǎng)中是一個(gè)人最基本的能力，也是最為重要的能力，學(xué)生在獲得核心素養(yǎng)以后，在未來的社會(huì)生活中才會(huì)有競爭力，因此核心素養(yǎng)對一個(gè)人的發(fā)展、生活和學(xué)習(xí)都有著重要的影響。

進(jìn)行新課改以后，實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，開展美術(shù)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生五個(gè)核心素養(yǎng)，這些素養(yǎng)包括了文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐、審美判斷、美術(shù)表現(xiàn)和圖像認(rèn)識。具體到小學(xué)的美術(shù)教學(xué)中，對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)主要是創(chuàng)造美的能力培養(yǎng)、欣賞美的能力培養(yǎng)和感受美的能力培養(yǎng)，同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化傳承，還要融入傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生有著較強(qiáng)的藝術(shù)修養(yǎng)和獨(dú)特的審美能力。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式下小學(xué)美術(shù)課程現(xiàn)狀

1.教材和地域化問題

在現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)課程教材編寫中是根據(jù)《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫。這種編寫標(biāo)準(zhǔn)下有著很多版本的美術(shù)教材。同時(shí)在我國有著很多的區(qū)域，面積廣泛，這種國情下沒有一個(gè)版本能夠完全符合我國所有區(qū)域美術(shù)教學(xué)。在一般的情況下，一個(gè)區(qū)域中也有著很多種情況，如城市教學(xué)，城鄉(xiāng)結(jié)合部教學(xué)，農(nóng)村教學(xué)和貧困山區(qū)教學(xué)，每一個(gè)區(qū)域中分很多的種類。這些教學(xué)環(huán)境的不相同，實(shí)施教學(xué)條件也不同，教師配置也不相同，學(xué)生實(shí)際情況都不相同，形成的差異使用同一教材來滿足區(qū)域教學(xué)有很多不適宜性。

2.豐富的本土資源和復(fù)雜的地區(qū)差異

很多地區(qū)有著獨(dú)特的民族特色，還有著豐富多樣化的資源，這些都為美術(shù)校本課的開始提供了有力支持，當(dāng)然在地域特性中也為校本美術(shù)課發(fā)展帶來極不均衡性。因此為了實(shí)現(xiàn)美術(shù)校本課能夠在區(qū)域中發(fā)展和推行，需要展開一系列的研究，解決在推進(jìn)發(fā)展中遇見的問題。

3.區(qū)域推進(jìn)以校為本的特征

區(qū)域中研究和推進(jìn)小學(xué)美術(shù)校本課程，這樣做的目的不是為了創(chuàng)造地方性課程，而是針對現(xiàn)在美術(shù)課程發(fā)展存在問題，經(jīng)過研究以后使課程安排更加科學(xué)，在系統(tǒng)規(guī)劃前提下和本地區(qū)的民間藝術(shù)、民族文化結(jié)合在一起。同時(shí)在推進(jìn)的校本美術(shù)課程中，有的學(xué)校能夠有效結(jié)合自身實(shí)際情況開展校本美術(shù)課，而且有的學(xué)校為了推進(jìn)校本美術(shù)課的發(fā)展，還加強(qiáng)和其他學(xué)校交流合作實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，使校本美術(shù)課在核心素養(yǎng)的背景下發(fā)揮更大更廣的作用。

三、具體開展美術(shù)校本課對方法

1.完善教材

(1)資源整合

對于資源整合方面，要根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容開展整合探討，同時(shí)設(shè)立整合計(jì)劃，以及在校本課程整合的內(nèi)容上探討，完成這些工作以后，才可以對校本美術(shù)教材的編寫。一般情況下編寫校本美術(shù)教材，可以對本地民間藝術(shù)收集，如剪紙也可以對一些教材范文收集，同時(shí)還可以加入一些漫畫的圖案。如果在民間藝術(shù)中有特色的手工藝制作，可以使用相機(jī)拍攝照片，并且使用文字注解的方法加以說明。對于傳統(tǒng)教材中關(guān)于油畫教學(xué)內(nèi)容，可以對其修改和調(diào)整，使其更加系統(tǒng)化。

(2)目標(biāo)分級

對校本美術(shù)教材整理過程中，會(huì)根據(jù)區(qū)域內(nèi)各個(gè)學(xué)校使用教材的不同，為每一種教材設(shè)立分級目標(biāo)。如在剪紙課程教學(xué)中，可以設(shè)立拆拆撕撕這樣的教學(xué)分級，主要是滿足基本需要的學(xué)校使用，同時(shí)對國家使用的教材也是一種補(bǔ)充；還有就是在學(xué)學(xué)剪剪中，主要設(shè)立在剪紙教學(xué)學(xué)校需要提升的學(xué)校使用，一般情況下，對于需要升級的學(xué)?？梢栽谏贤瓴鸩鹚核哼@一課程以后，延伸到第二級課程中使用學(xué)學(xué)剪剪；而在剪紙創(chuàng)作分級中，主要是滿足有著更高需求教學(xué)的學(xué)校，可以在第三堂課以后使用。通過使用分層次的設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，以此來滿足不同學(xué)校的需求。

2.課程理念在美術(shù)校本課中使用

(1)教材觀

開展的小學(xué)美術(shù)校本課程教材編寫，這種教材是對國家美術(shù)教材的一種補(bǔ)充，因此在開展美術(shù)校本課，要緊密結(jié)合國家美術(shù)教材，同時(shí)在教學(xué)過程中還要符合本地區(qū)現(xiàn)狀和學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀，并且還要融合民間藝術(shù)和民間文化。其實(shí)在校本課程的美術(shù)課開始中，主要教學(xué)目的是希望學(xué)生對本土藝術(shù)文化的傳承，因此需要加入鄉(xiāng)土藝術(shù)文化在其中，使學(xué)生從小對本土藝術(shù)文化感染，實(shí)現(xiàn)本土藝術(shù)文化融入到學(xué)生血液中。

(2)思想觀

在思想的教育上主要是使學(xué)生有著中國美術(shù)科學(xué)特色的學(xué)科核心素養(yǎng)。美術(shù)核心學(xué)科素養(yǎng)中包括了文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐、審美判斷、美術(shù)表現(xiàn)和圖像識讀等素質(zhì)的能力。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中往往注重技術(shù)培養(yǎng)，忽略了對美術(shù)整體素養(yǎng)的提升。小學(xué)校本美術(shù)課教學(xué)中，主要是對學(xué)生思想品質(zhì)和行為習(xí)慣培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在審美思想上向著更深層次發(fā)展。讓學(xué)生從文化理解角度去觀察校本美術(shù)的多樣化藝術(shù)資源，還要讓學(xué)生認(rèn)識到中華優(yōu)秀藝術(shù)傳承的獨(dú)特文化內(nèi)涵，以這樣的形式來提高學(xué)生審美能力。

綜上所述，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式下小學(xué)美術(shù)課程現(xiàn)狀中包括三個(gè)方面內(nèi)容，分別是教材和地域化問題、豐富的本土資源和復(fù)雜的地區(qū)差異、區(qū)域推進(jìn)以校為本的特征。根據(jù)現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施有兩個(gè)方面：一個(gè)是完善教材；另一個(gè)是課程理念在美術(shù)校本課中使用。做好這兩個(gè)方面的工作，使美術(shù)校本課程能夠順利開展。