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(甘肅省廣河縣水泉小學(xué))

教學(xué)行為是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或意圖所采取的一系列問(wèn)題解決辦法，是在教師自我監(jiān)控下的一種有選擇的技術(shù)，是教師素質(zhì)的外化形式。隨著新課程的實(shí)施，為了解貧困山區(qū)中小學(xué)教師的教學(xué)行為發(fā)生哪些變化、還存在什么問(wèn)題，研究基于對(duì)“貧困山區(qū)義務(wù)教育新課程實(shí)施問(wèn)題研究”的調(diào)查，調(diào)查了教師教學(xué)行為的變化，以期發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地采取改進(jìn)策略。

一、教學(xué)行為分析

1.受傳統(tǒng)觀念影響，新課程理念模糊。課程理念是進(jìn)行課程改革的指導(dǎo)思想，表達(dá)越明確，把握越準(zhǔn)確，對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用越強(qiáng)。從調(diào)查結(jié)果的分析可以看出，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已深深扎根于部分教師的頭腦中，這自然會(huì)干擾、阻礙他們對(duì)新課程理念的吸收。在他們的認(rèn)識(shí)中，教學(xué)的目的就是提高成績(jī)。因此，不顧學(xué)生的實(shí)際與感受，將學(xué)生作為接納知識(shí)的容器，隨心所欲；一味地向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向權(quán)威學(xué)習(xí)，視專家、權(quán)威為標(biāo)準(zhǔn)、真理。另外，還有一部分一線教師認(rèn)為新課程理念過(guò)于理想化，不分學(xué)科的三維目標(biāo)過(guò)于泛化，這必然影響教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握。

2.教師培訓(xùn)力度不夠，流于表面形式。教師素質(zhì)直接影響教育改革的成敗。我國(guó)的新課程改革是一場(chǎng)全新的對(duì)課程理念、課程管理體制以及課程實(shí)施的深刻變革，更加需要全面、深刻的教師培訓(xùn)來(lái)保證。但是，目前教師的培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)，一般限于專家的集中講授，表現(xiàn)出表面化、形式化的傾向，與教師的實(shí)際要求不吻合。

3.教師壓力過(guò)大。新課程改革倡導(dǎo)自主、探究與合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。但這類學(xué)習(xí)方式一般適用于小班教學(xué)，在大班中運(yùn)用，教師需要更認(rèn)真地設(shè)計(jì)，在備課與方法上要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，再加上對(duì)學(xué)生能力、主體性的培養(yǎng)，教師難以適應(yīng)。此外，經(jīng)濟(jì)的貧困導(dǎo)致大多數(shù)教師工資待遇低，生活負(fù)擔(dān)重，經(jīng)濟(jì)壓力大，這一切都極大地影響了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

4.教師職業(yè)倦怠感較強(qiáng)。教師職業(yè)倦怠是指長(zhǎng)期工作在高度壓力下的教師，在情緒、認(rèn)知、行為等方面表現(xiàn)出精疲力竭、麻木不仁的狀態(tài)。長(zhǎng)期的壓力和倦怠不僅造成教師生理和心理上的不適，同時(shí)也影響著教學(xué)水平。這表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，情緒衰竭，即極度疲勞狀態(tài)，工作熱情完全消失，每天機(jī)械奔波于家庭與教室之間；第二，非人性化，即教師個(gè)體以消極否定、麻木不仁的態(tài)度對(duì)待服務(wù)對(duì)象；第三，個(gè)人成就感低，表現(xiàn)為教師對(duì)自己工作的意義與價(jià)值評(píng)價(jià)降低。高年齡、高教齡的教師職業(yè)倦怠明顯高于年輕教師，小學(xué)教師明顯高于中學(xué)教師。如此消極的心理狀態(tài)顯然難以有合理的教學(xué)行為，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革。

5.評(píng)價(jià)體系滯后。評(píng)價(jià)體系，尤其是考試制度的改革，是落實(shí)課程改革的重要配套措施。社會(huì)與上級(jí)教育行政部門(mén)如何評(píng)價(jià)學(xué)校、學(xué)校如何評(píng)價(jià)教師、教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生都在一定程度上制約著教師教學(xué)行為。而作為學(xué)生監(jiān)護(hù)人的家長(zhǎng)希望孩子全面發(fā)展，卻又擔(dān)心孩子考試成績(jī)，兩相權(quán)衡下還是多以升學(xué)為主要追求。個(gè)別學(xué)校搞豐富多彩的課外活動(dòng)，受到家長(zhǎng)的強(qiáng)烈抵制；每年一度的評(píng)優(yōu)、評(píng)模、晉升職稱等常規(guī)工作，仍以升學(xué)率為主要標(biāo)準(zhǔn)……如此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)方式自然與新課程改革的要求相悖，評(píng)價(jià)制度的滯后與不完善已成為制約教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的瓶頸。

二、改進(jìn)教師教學(xué)行為的有效對(duì)策

1.通過(guò)多種途徑，積極樹(shù)立正確的教育理念。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，首先在于其能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念。在這方面，除了教師自學(xué)新課標(biāo)外，學(xué)校還要通過(guò)培訓(xùn)、觀摩錄像等多種途徑，使教師深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)蘊(yùn)含的時(shí)代內(nèi)涵和本質(zhì)要求，從內(nèi)心深處樹(shù)立嶄新的教育教學(xué)理念，嚴(yán)格遵循教育規(guī)律，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師對(duì)新課程改革的態(tài)度，激發(fā)教師對(duì)教育改革的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與熱情。

2.強(qiáng)化教師的自我反思意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，它由人類的主體性構(gòu)筑而成，需要教師對(duì)教學(xué)行為不斷進(jìn)行批判性反思。教師的反思意識(shí)是教師真正改變教學(xué)行為的前提，對(duì)于教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)有極為重要的意義。反思內(nèi)容包括教學(xué)觀念、教學(xué)實(shí)踐、能力結(jié)構(gòu)、處理學(xué)生問(wèn)題的方法、教學(xué)結(jié)果等，它是基于提高自我教學(xué)能力的強(qiáng)烈愿望，以教師的教學(xué)需要和個(gè)性特征為前提的。有反思意識(shí)，才能以教學(xué)主體的身份投入教學(xué)之中，對(duì)教學(xué)表現(xiàn)出審慎的態(tài)度，不斷地促使自己朝既定的方向努力。而缺乏反思意識(shí)的教師，改進(jìn)教學(xué)行為就只能停留在口頭上。