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(吉林省洮南市呼和車(chē)力蒙古族鄉(xiāng)中心小學(xué))

一、針對(duì)“后進(jìn)生”的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教育對(duì)策，教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

導(dǎo)致“后進(jìn)生”成績(jī)較差的原因非常復(fù)雜，有些學(xué)生是因?yàn)橹R(shí)基礎(chǔ)差，有些學(xué)生是因?yàn)橹橇λ讲桓撸行W(xué)生是因?yàn)橛洃浤芰^差，而有些學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績(jī)較差。由于這部分學(xué)生影響學(xué)習(xí)成績(jī)的因素各不相同，因此，教師在教育教學(xué)實(shí)踐之中就應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的教育對(duì)策，對(duì)癥下藥，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差的學(xué)生，教師應(yīng)該先了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平與知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)欠缺的方面給予針對(duì)性的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。對(duì)于記憶力等客觀因素造成的學(xué)習(xí)成績(jī)低下，教師可以根據(jù)人體生理發(fā)展規(guī)律與記憶力訓(xùn)練方面的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)方法，利用自己感興趣的學(xué)習(xí)方式來(lái)形象化知識(shí)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，使學(xué)生牢固掌握知識(shí)。對(duì)于沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，教師應(yīng)該從學(xué)生厭學(xué)的根源入手，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，找到學(xué)生厭學(xué)的原因所在，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育。學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)源于學(xué)生對(duì)教師的信任，只有學(xué)生信任教師，才能樂(lè)于接受教師所傳授的相關(guān)知識(shí)。因此，加強(qiáng)師生間的溝通是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提，教師在工作中應(yīng)該全面了解學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)于學(xué)生的消積情緒，教師應(yīng)該及時(shí)給予引導(dǎo)，使學(xué)生能夠以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)對(duì)待生活、對(duì)待學(xué)習(xí)，只有學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)“后進(jìn)生”敢于表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

課堂應(yīng)該是學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的場(chǎng)所，學(xué)生才是知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組對(duì)知識(shí)的研討學(xué)習(xí)，知識(shí)的學(xué)習(xí)僅靠教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，每個(gè)學(xué)生必須都能夠積極參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，從知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展到應(yīng)用都有自己的情感體驗(yàn)，只有這樣才能保證學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)體系，才能使學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)體系，加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的有效結(jié)合。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一名學(xué)生都能參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，每一名學(xué)生都能夠認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，而真正能傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，才能夠讓學(xué)生在傾聽(tīng)中思考，在思考中學(xué)生才能取得不斷的進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)中必須讓每一名學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，特別是“后進(jìn)生”，教師一定要在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中給他們盡可能多地創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，當(dāng)他們?cè)诒磉_(dá)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)，對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們?cè)诤献鹘涣鞯膶W(xué)習(xí)過(guò)程之中不斷取得進(jìn)步。在小組合作交流的過(guò)程中，當(dāng)“后進(jìn)生”的觀點(diǎn)與其他學(xué)生的觀點(diǎn)不一致時(shí)，通?！昂筮M(jìn)生”都會(huì)放棄自己的觀點(diǎn)，沒(méi)有勇氣與信心去闡述自己的觀點(diǎn)與看法。要解決這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，就需要我們廣大教師幫助這些“后進(jìn)生”樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵(lì)他們敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，積極參與小組合作學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生在合作交流過(guò)程之中取得的成績(jī)也應(yīng)該及時(shí)給予肯定，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他們不斷取得進(jìn)步，只有這樣，才能真正使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中樹(shù)立自信心，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響非常大，“后進(jìn)生”由于學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，他們?cè)谕瑢W(xué)之間得不到過(guò)多的尊重與關(guān)愛(ài)，因此，他們常常出于對(duì)自我的一種保護(hù)心理與身邊的同學(xué)保持一種對(duì)立，而教師如果能夠在教育教學(xué)的過(guò)程之中給予他們必要關(guān)注與關(guān)愛(ài)，使這部分學(xué)生從內(nèi)心感受到教師對(duì)他們的尊重與關(guān)愛(ài)，才能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活之中對(duì)教師敞開(kāi)自己的心扉，并且戰(zhàn)勝自己的自卑，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在渴望。心理學(xué)研究告訴我們，成功的內(nèi)在需要是每一個(gè)人都存在的一種普遍的需要。教師在教育教學(xué)過(guò)程之中應(yīng)該為“后進(jìn)生”創(chuàng)造更多的參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，努力營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，真正喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使“后進(jìn)生”也能夠在參與教學(xué)過(guò)程中通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，提高自己應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)的影響非常大，只有學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)與發(fā)展，才能不斷激發(fā)“后進(jìn)生”的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能保證“后進(jìn)生”樂(lè)此不疲地學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生主動(dòng)擠出時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，才能使每一名學(xué)生都能夠在我們的課堂教學(xué)中不斷取得進(jìn)步。