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(山東省菏澤市牡丹區(qū)李村鎮(zhèn)明德小學(xué))
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上,許多教師使用“趣味教學(xué)方法”“抖包袱教學(xué)方法”和“欲擒故縱”等方法,都屬于教學(xué)過程的“計(jì)策”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和潛力,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。在趣味教學(xué)過程中要將教學(xué)“數(shù)學(xué)味”放在十分重要的地位,明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的突出作用,提升課堂教學(xué)效率。教師在教學(xué)中適時(shí)加入趣味教學(xué)等方法,不時(shí)地給學(xué)生感官以及心理上的刺激,以極富吸引力的動(dòng)作、行為以及語言等給學(xué)生以啟發(fā)。同時(shí)教師還要與學(xué)生保持交流和溝通,保證課堂教學(xué)良好的氛圍。另外,教師在采用趣味性教學(xué)法的過程中,要從根本上保證教學(xué)質(zhì)量,不能因?yàn)椤爸厝の丁倍鲆暳恕皵?shù)學(xué)味”和學(xué)生知識(shí)的傳授。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極探索趣味性教學(xué)的新思路,在教學(xué)方法的選擇上既要有較強(qiáng)的趣味性,又要有利于開發(fā)學(xué)生的智力以及思維潛能。比如,教師在采用趣味性教學(xué)法的過程中,可以設(shè)置智力游戲環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。小學(xué)數(shù)學(xué)具備了一定的邏輯性,培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平,應(yīng)從根本上提升小學(xué)生的邏輯思維能力。智力游戲在一定程度上實(shí)現(xiàn)了“數(shù)學(xué)味”和“趣味性”的結(jié)合。教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)添加智力游戲環(huán)節(jié),充分激發(fā)學(xué)生的想象力,目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求,學(xué)會(huì)放手,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。打鐵還需自身硬,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須強(qiáng)化自身素養(yǎng),深入理解趣味教學(xué)法的內(nèi)涵,善于運(yùn)用科學(xué)的方法教育學(xué)生,在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置過程中,從科學(xué)的眼光出發(fā),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),并盡可能幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。
結(jié)合生活實(shí)例引入計(jì)策教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)有效途徑。它可以使數(shù)學(xué)由“陌生”變?yōu)椤笆煜ぁ?,由“?yán)肅”變?yōu)椤坝H切”,從而使學(xué)生愿意接近數(shù)學(xué)。
一是教師從生活常識(shí)引入。如“直線和線段”的教學(xué)??沙尸F(xiàn)兩組鏡頭讓學(xué)生觀察。
鏡頭一:媽媽織毛衣的場(chǎng)景,突出散亂在地上的繞來繞去的毛線;
鏡頭二:建筑工地上用繩子拴住重物往上拉的畫面,突出筆直的鋼絲繩,等等。
然后,教師提問:“剛才你在屏幕上看到了什么?你對(duì)這些線進(jìn)行詳細(xì)的描述?”這些熟悉的生活現(xiàn)象不僅喚起了學(xué)生對(duì)生活的回憶,更激起了學(xué)生探索欲望,為學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)。
二是教師從直觀操作引入,組織學(xué)生動(dòng)手操作,可使學(xué)生借助動(dòng)作思維,獲得鮮明的感知。比如,教學(xué)“平均分”的概念,可先引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,把8個(gè)桃子分給2只猴子,看看有幾種不同的分法。然后進(jìn)行比較,說說你認(rèn)為哪種分法最公平。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到:眾多的分法中有一種分法是與眾不同的,那就是每人分的同樣多,從而形成“平均分”的表象。
三是教師從舊知遷移引入。數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系十分緊密,到了中高年級(jí),許多概念可以通過聯(lián)系相關(guān)的舊概念直接引入。例如,“質(zhì)數(shù)與和數(shù)”的教學(xué)。由于質(zhì)數(shù)、和數(shù)是通過約數(shù)的個(gè)數(shù)來劃分的,所以在教學(xué)時(shí),可以從復(fù)習(xí)約數(shù)的概念入手,然后讓學(xué)生找出1、2、6、7、8、11、12、15的所有約數(shù)。在引導(dǎo)學(xué)生觀察比較,他們各有幾個(gè)約數(shù)?你能給出一個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn),把這些數(shù)分類嗎?從而為引出質(zhì)數(shù)、和數(shù)做好鋪墊。四是教師從情景設(shè)疑引入。豐富的情景不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,而且有利于學(xué)生主動(dòng)觀察和積極思考,還有利于培養(yǎng)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力。例如,關(guān)于“體積”概念的教學(xué),可以先將兩個(gè)同樣的玻璃容器盛滿水,然后拿出兩個(gè)大小明顯不等的石塊,分別放進(jìn)兩個(gè)玻璃容器中,讓學(xué)生觀察,出現(xiàn)了什么現(xiàn)象,并想一想,為什么石塊放進(jìn)容器后,水要往外溢?為什么放進(jìn)較大石塊的容器,流出的水較多?從而讓學(xué)生獲得石塊占有空間的感性認(rèn)識(shí),為引出“體積”做好了準(zhǔn)備。另外,教師可以從動(dòng)手計(jì)算引入。有些數(shù)學(xué)概念很難讓學(xué)生觀察或操作,但可以組織學(xué)生進(jìn)行計(jì)算,使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。
當(dāng)然,對(duì)于教師的演示操作,也許教師的計(jì)策教學(xué)引導(dǎo)并不能使學(xué)生一下子反映過來,在教師演示或操作結(jié)束后,不要急于進(jìn)行概括,可以讓學(xué)生脫離直觀事例,默默地回想一下,喚起頭腦中的表象,再通過教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,這樣從表象模糊到清晰,再由分散到集中,進(jìn)而過渡到抽象概括。這時(shí)候,教師只要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、綜合,概括出事物的本質(zhì),并“舉一反三”推廣到同類知識(shí)點(diǎn),從而形成共識(shí)。