□閆 娟

隨著我國經(jīng)濟邁入新階段，全球經(jīng)濟一體化的新局面和科學技術的不斷推陳出新，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結構調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用日益凸顯。 由于我國職業(yè)教育還存在著體系建設不夠完善、制度標準不夠健全、校企協(xié)同育人動力不足等問題，2019 年2 月13 日，國務院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》），提出由參照普通教育辦學模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變，深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓結合，健全多元化辦學格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，扶持鼓勵企業(yè)和社會力量參與舉辦各類職業(yè)教育；《方案》指出，到2022 年，職業(yè)院校教學條件基本達標，一大批普通本科高等學校向應用型轉(zhuǎn)變[1]。在《方案》的指導下，國內(nèi)部分高職院校聯(lián)合應用型本科院校選擇實施了三二分段高本貫通培養(yǎng)模式，并與企業(yè)合作開展協(xié)同育人工作，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革方面進行積極創(chuàng)新。

一、高本銜接人才培養(yǎng)及現(xiàn)狀概述

高職院校與應用型本科院校三二分段貫通培養(yǎng)是指以高職院校的名義，通過普通高考招收學生，制定五年制系統(tǒng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。 首先，學生進行三年的高職學段專業(yè)學習和實踐，在獲得大專學歷的基礎上，可選擇直接就業(yè)，也可參加高職院校與應用型本科院校聯(lián)合舉辦的轉(zhuǎn)段考試，經(jīng)考核合格者可繼續(xù)進行兩年的本科學段學習，滿足學校畢業(yè)的基本要求，進而獲得本科院校頒發(fā)的畢業(yè)文憑和學士學位證書。

近年來，國內(nèi)對于高本銜接模式的研究范圍雖逐漸擴大，但大多集中在課程銜接和人才培養(yǎng)目標銜接，忽視了校企協(xié)同育人的重要性，因此不能充分了解社會和企業(yè)對專業(yè)人才的技能要求和崗位需求。銜接形式雖呈現(xiàn)多樣化，但尚未形成普適性的成熟模式[2]。 從目前國內(nèi)開展高職與應用型本科三二分段高本銜接人才培養(yǎng)試點情況來看，現(xiàn)狀如下。

（一）課程銜接脫節(jié)、重復或不匹配

高職學段與本科學段的一些課程脫節(jié)，又有一些專業(yè)課程內(nèi)容過于相似，有的甚至連課程名稱都一樣。此外，高職學段強化實踐性教學環(huán)節(jié)，而本科學段還是偏重于理論知識的傳授。

例如，在與廣東技術師范大學合作進行高本銜接工作初期，廣州鐵路職業(yè)技術學院（以下簡稱廣州鐵職院）商務類專業(yè)在高職和本科學段分別設立了《國際貿(mào)易》《國際貿(mào)易實務》《市場營銷》和《國際市場營銷》，但由于這四門課程內(nèi)容重復比例較高，于是在二次修訂教學設置與進程時整合為《國際貿(mào)易實務》《進出口業(yè)務流程與操作》《國際市場營銷》，既避免了課程內(nèi)容的高重復率，提升了課程的實操性，也增加了本科學段的實踐教學課時，加快向應用型本科院校轉(zhuǎn)變的進程。

（二）培養(yǎng)目標銜接斷層、欠系統(tǒng)性

高職院校和應用型本科院校在實施銜接模式過程中，在制定銜接體系的人才培養(yǎng)目標時，大多缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，銜接標準界定欠清晰。

比如，廣州鐵職院商務類專業(yè)最初在制定高本銜接培養(yǎng)目標時，二者未能邏輯性對接，未在循序漸進和逐步提升的基礎上體現(xiàn)兩個學段的學情特征，因此給專業(yè)課教師和學生在教學和學習過程中帶來了一些困惑與不解。在經(jīng)過多次調(diào)研和研究之后進行了修訂，銜接培養(yǎng)目標變得流暢且系統(tǒng)化。高職學段目標為培養(yǎng)具有扎實的外語基礎和過硬的外語應用能力，掌握一定的商務知識和技能，具備嫻熟的商務操作能力，具有外貿(mào)行業(yè)領域知識和技能，熟練運用外語，能從事進出口貿(mào)易業(yè)務、商務助理、國際服務外包工作，具有工匠精神、創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技術技能商務人才；本科學段目標為在完成了為期三年的高職學段專業(yè)學習的基礎上，學生在掌握了商務類專業(yè)課程體系及實操技能水平且有一定提升后，培養(yǎng)具有良好的思想道德素質(zhì)、廣博的商務專業(yè)知識與技能、國際金融與經(jīng)濟法律知識，能夠熟練地運用外語在對外經(jīng)貿(mào)部門及企事業(yè)單位從事進出口貿(mào)易、國際商務談判、商務活動翻譯、國際單證處理、文秘、管理等工作的高素質(zhì)涉外應用型人才。

由上可知，高職和本科所需要的職業(yè)能力與其培養(yǎng)目標和崗位要求應由易至難、循序漸進、系統(tǒng)且具有連續(xù)性，才具備高本銜接良好的基礎和前提。

（三）主體銜接單一化

在我國當前的高本銜接過程中，大多參與銜接的主體為高職院校和應用型本科院校，呈現(xiàn)主體單一化形態(tài)，較少把企業(yè)作為銜接主體，未能聯(lián)合企業(yè)協(xié)同育人，導致學生所學的理論知識轉(zhuǎn)化為技能的進程過于緩慢。

如廣州鐵職院機械制造專業(yè)、商務類專業(yè)等在實施高本銜接工作初期，企業(yè)未充分參與人才培養(yǎng)工作，學生基本是在學校內(nèi)部進行理論學習和技能實操，在實踐能力提升方面有一定的限制。 經(jīng)過企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研和一系列研究，各專業(yè)逐步把大師技能工作室和名企納入銜接主體，為學生打造優(yōu)秀且豐富的實踐學習平臺。

綜上，我國高本銜接體制雖初步建立并有了一定的發(fā)展歷程，但總體探索程度不夠深入；雖呈現(xiàn)多樣化趨勢，但規(guī)模尚不廣泛；人才目標定位逐步合理，但二者側重點不同；企業(yè)逐漸參與銜接過程，但合作程度不深[3]?？傊?，現(xiàn)階段我國高職院校與應用型本科院校高本銜接實施總體不理想。

二、高職院校校企協(xié)同育人模式概述

《方案》指出，職業(yè)院?？山梃b“雙元制”等模式，總結現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制試點經(jīng)驗，校企協(xié)同育人共同研究制定人才培養(yǎng)方案及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內(nèi)容，強化學生實習實訓[1]。校企協(xié)同育人是指校企密切合作、全方位、全過程共同培育人才，這是校企深度合作的必然結果。 高職教育目前得到比較大的發(fā)展，院校數(shù)目和規(guī)模都占據(jù)半壁江山，為社會輸送了大批的專業(yè)人才。但是目前高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會脫節(jié)也是不爭的事實，企業(yè)在市場上招不到合適的人才， 學生在畢業(yè)后又找不到合適的工作崗位，造成這一現(xiàn)象的根本原因就是校企未能真正深度合作。 校企協(xié)同育人就是要從根本上改變這一現(xiàn)狀，從人才培養(yǎng)方案的制定、課程建設、教學實施等方面全方位合作。

從內(nèi)涵上講，校企協(xié)同育人主要體現(xiàn)在“誰來培育”和“如何培育”兩個層面上。因此，高職院校協(xié)同育人的核心就是學校和企業(yè)兩個利益主體如何在平等互利的基礎上資源互補并恰當整合，為各自的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎[4]?？梢哉f，校企協(xié)同育人可實現(xiàn)高校和企業(yè)對人才培養(yǎng)的針對性設計，并能在校園時期便可實現(xiàn)學生對職業(yè)能力的精細化鍛造，降低學生的職業(yè)不適感，減少企業(yè)在職業(yè)培訓中產(chǎn)生的柔性和硬性成本。

我國高職院校實施的校企協(xié)同育人存在內(nèi)涵性模糊和現(xiàn)實應用機制優(yōu)化等問題。其內(nèi)涵性指的是以實現(xiàn)真正意義上的校企資源融合為重點，共同培育高素質(zhì)技能人才。 目前，許多高職院校校企協(xié)同育人模式的實施深度欠缺，學校和企業(yè)只是兩個孤立的個體，尚未有充分的實質(zhì)性的協(xié)同，也沒有更深層次的合作，很難體現(xiàn)協(xié)同育人模式的優(yōu)越性。正是由于高職院校校企協(xié)同育人探索程度尚淺，使得協(xié)同育人僅僅成為一種形式，教育資源的優(yōu)化組合難以實現(xiàn)，辦學的整體效益無法實現(xiàn)，合作質(zhì)量也無法得到保證。 另外，鑒于高職院校和企業(yè)擔負著截然不同的使命和宗旨，因此兩者之間如何構建一種共同開發(fā)的動力機制、利益驅(qū)使機制、運行保障機制、資源共享機制以促使雙方持續(xù)合作并不斷深化，如何促進高職院校的轉(zhuǎn)型升級和可持續(xù)性發(fā)展，是高職教育改革及理論和實踐研究的熱點。

三、高本銜接視域下高職教育校企協(xié)同育人的實踐探索

在我國三二分段高本銜接實施進程中，主體大多為高職院校和應用型本科院校，未將企業(yè)充分融入銜接過程，而高職院校實施校企合作教育將有助于更好地進行人才培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，與企業(yè)共同探討學生實習、專業(yè)設置與課程開發(fā)、訂單式教育與就業(yè)推薦、師資交流與培訓、職工培訓與繼續(xù)教育等方面的合作事宜，將生產(chǎn)和研究的成果運用到學校的教學中，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和競爭力。從本質(zhì)上看，校企協(xié)同育人實際上是一種以利益為驅(qū)動力的人才培養(yǎng)模式，二者需進行協(xié)調(diào)、制約，并能在共贏的基礎上，借助雙方的優(yōu)勢進行互補。 尤其在三二分段高本銜接工作中，校企協(xié)同育人能夠使學生在五年制學習過程中，既能在校學習專業(yè)理論知識，又能從在企業(yè)的實踐經(jīng)歷中獲取專業(yè)技能，通過工學交替、訂單培養(yǎng)等人才培養(yǎng)模式把理論知識習得與實操能力培養(yǎng)更好地結合起來[5]。 同時，協(xié)同育人模式以企業(yè)為主，由企業(yè)設定人才培養(yǎng)目標和方向，減少學生在企業(yè)就業(yè)中的過渡適應的時間，有助于快速提升學生的職業(yè)能力和企業(yè)的市場競爭力。

以廣州鐵職院的商務類和機械制造專業(yè)的三二分段高本銜接模式為例，銜接工作充分將育人工作與企業(yè)深度融合，其中以在企業(yè)進行商務實習和畢業(yè)頂崗實習、訂單式培養(yǎng)以及建立技能大師工作室三種協(xié)同模式為重要實踐環(huán)節(jié)。

（一）工學交替的協(xié)同育人模式

工學交替即學生在工作領域和學習內(nèi)容之間交替進行，即生產(chǎn)或工作與學習相結合。 在這種育人模式中，工作不具模擬性，學生與普通職業(yè)人一樣可獲取報酬，使學生真正融入到社會中得到鍛煉。學生的工作表現(xiàn)接受企業(yè)的常規(guī)管理以及學校過程管理和階段性考核，學院根據(jù)雙方的綜合考核結果給予學生相應的課程學分。

以廣州鐵職院的商務類專業(yè)制定的三二分段高本銜接人才培養(yǎng)方案為例，在高職院校的三年學習過程中，每一學年均開設商務見習課程，安排學生進入各實踐教學和實習基地進行專業(yè)對口實踐活動，如中國進出口商品交易會、中國（廣州）家具博覽會等各類大型國際商務展。 通過商務見習，學生能將課堂中的理論知識及時應用到實踐中去，不僅能夠有效學習國內(nèi)外商務政策和商務溝通技巧，也可培養(yǎng)現(xiàn)場管理和組織能力以及具獲取信息和整合信息的能力，及時解決學習中遇到的疑問和困境。 高職學段的第三年實施畢業(yè)頂崗實習，學生進入各商務類企業(yè)進行專業(yè)實踐，系統(tǒng)地了解各類商務知識、跨文化交際知識和外語綜合知識。

高本銜接過程中，高職院校實施工學交替的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，將課堂知識與企業(yè)的實際案例融合，推動理論與實踐教學的結合度，更有助于高職院校的學生在特定的工作場所面對常規(guī)和突發(fā)問題時具備良好的應對能力，對理論知識實踐化具有重要的促進作用和實用價值，為接下來的兩年本科學段更深層次的專業(yè)學習和實踐打下堅實的語言和商務基礎[6]。

（二）“實習與就業(yè)一體化”訂單式人才培養(yǎng)模式

訂單式人才培養(yǎng)模式是高職教育適應市場需求和教育改革趨勢而發(fā)展起來的產(chǎn)學研結合的人才培養(yǎng)模式。訂單式培養(yǎng)模式針對特定企業(yè)的人才規(guī)格進行制定，教學計劃、師資配備、實訓實習等均按照訂單培養(yǎng)的要求和安排，制定人才培養(yǎng)的具體實施細則，理論與實踐相結合，進一步完善校企合作的技術技能型人才培養(yǎng)過程[7]，使教育目標更加明確、專一，有的放矢地開展教學，避免教學中的盲目性，及時刪除陳舊的和與今后就業(yè)不相適應的課程與教學內(nèi)容，逐步從實際教學中普遍存在的重結果輕過程、重形式輕內(nèi)容、重學歷輕能力的舊人才模式中解放出來；同時，企業(yè)必須全方位參與訂單培養(yǎng)，并給與獎學金、技術、設備、實訓場所等各種支持。 通過學校與企業(yè)兩種教育環(huán)境，更好地將理論教學與實踐教學相結合。學生畢業(yè)后通過綜合考核，被直接錄用到合同單位就業(yè)，實現(xiàn)實習與就業(yè)一體化目標。訂單式人才培養(yǎng)是一個復雜的、動態(tài)的過程，其實質(zhì)是校企雙方簽訂“合作訂單”，形成一種契約關系，能夠促使崗位對接實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，同時校企共育助力區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，符合高職教育發(fā)展方向，遵循市場經(jīng)濟規(guī)律。在高職學段進行商務實習和畢業(yè)頂崗實習的基礎上，廣州鐵職院商務類專業(yè)高本銜接班在本科學段第三學期開設“名創(chuàng)優(yōu)品海外店長”訂單班和“頭狼跨境電商”訂單班。

“名創(chuàng)優(yōu)品海外店長”訂單班由學院和MINISO名創(chuàng)優(yōu)品共同制定人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)目標和課程，在培養(yǎng)過程中進行理論和實踐的緊密結合，共同制定教學計劃，調(diào)整課程設置、承擔教學任務和保證實踐教學的實施。訂單班學生在第四學期進入名創(chuàng)優(yōu)品公司進行實習，經(jīng)過層層選拔和考核以獲取海外店長的職位。此訂單班在為企業(yè)儲備海外人才的同時，為學生提供了多樣化的對口就業(yè)機會，形成了辦學雙主體、學生雙角色、課程雙能力、校企雙贏的育人機制。

此外，“頭狼跨境電商”訂單班由學院和頭狼跨境電子商務有限公司共同進行協(xié)同培養(yǎng)工作，前往深圳頭狼公司由企業(yè)專家進行實習實操指導及學院專業(yè)教師授課，既可掌握跨境電子商務領域的理論知識和實操技能，又可在培訓后獲得推薦就業(yè)的機會，前往阿里巴巴、亞馬遜等各大跨境電商平臺進行更深層次的提升，就業(yè)推薦率達100%。 此種訂單式模式拓寬了校企合作渠道，實施校企聯(lián)合培養(yǎng)，由校內(nèi)專任教師和企業(yè)專家共同授課，實現(xiàn)資源共享，雙方受益。

高職學段的商務見習、畢業(yè)頂崗實習與本科學段的訂單式培養(yǎng)緊密結合，逐步推進，循序漸進，校企聯(lián)合培養(yǎng)，形成系統(tǒng)化的商務技能實操鏈，有利于高職院校特色辦學、增加就業(yè)，同時企業(yè)參與到學校的發(fā)展和建設中，提升辦學活力。

（三）技能大師工作室育人模式

技能大師工作室通常以高職院校專業(yè)教師和企業(yè)行業(yè)專家名字來命名，以服務教學和科研生產(chǎn)為原則，以提升人才整體素質(zhì)和技能為核心，通過工作室的組建，加快培養(yǎng)一批青年高技能人才骨干。 在此種育人模式下，企業(yè)技能大師在學校傳承工匠精神，傳授職業(yè)技能，參與教育創(chuàng)新，并組織引導學校名師到企業(yè)或者商會設立名師工作室，向行業(yè)或者企業(yè)員工傳遞科學精神，傳授專業(yè)知識，參與企業(yè)創(chuàng)新。

廣州鐵職院機械制造專業(yè)高本銜接班的專業(yè)教師與相關企業(yè)行業(yè)建立“徐德昌-劉超”車輛電工技能大師工作室，為學生提供了與企業(yè)交流的開放式平臺，由專業(yè)教師和企業(yè)人員共同指導學生完成工作室項目，不僅培養(yǎng)了學生的團隊精神，提升了學生車輛電工實踐操作水平，也為本科學段更高層次的實操環(huán)節(jié)打下扎實的專業(yè)基礎；同時可使教學軟硬件資源的配置最優(yōu)化，促進了學院職業(yè)技能培養(yǎng)體系的建設。

四、結語

高職教育三二分段高本銜接視域下校企協(xié)同育人模式的實施，為高職院校素質(zhì)教育體系的全新發(fā)展和綜合建構開拓了思路，促進學生終身職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。協(xié)同育人體現(xiàn)了“以人為本，全面發(fā)展”的理念，以及高職教育新的價值取向和具有職教特色的人才培養(yǎng)觀。在高職學段和本科學段實施不同類型的協(xié)同育人模式，有助于實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標，并通過校企互動促進專業(yè)設置、課程標準設置；校企共同商討人才培養(yǎng)方案，符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求，為企業(yè)輸送技術人才、管理人才、生產(chǎn)人才及營銷人才等，形成資源互補、二者共贏的良好局面。