□葉 霞 王志華 張向華 薛亞平

近些年來， 我國職業(yè)教育發(fā)展速度越來越快，規(guī)模也日漸宏大， 但緣于特定的教育發(fā)展歷程，形成了職業(yè)教育與普通教育分割的現(xiàn)狀，且中、高職教育之間的脫節(jié)、重復、斷層現(xiàn)象比較嚴重。 因此，構(gòu)建中職-本科-專業(yè)碩士銜接貫通培養(yǎng)的職教體系新模式，提高職業(yè)教育質(zhì)量，有助于培養(yǎng)服務現(xiàn)代高端裝備制造業(yè)需求的高技術(shù)、高技能應用型復合人才。在國外，尤其是西方發(fā)達國家，職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系相對較為協(xié)調(diào)，許多國家都建立了不同層次教育相互銜接的機制。 德國的中、高職教育銜接模式采用的是螺旋式循環(huán)上升的學制體系銜接，它是建立在“雙元制”基礎(chǔ)之上的[1]；英國采用以課程銜接為主的銜接模式，即將中職和高職所授課程的所有內(nèi)容進行融合后設置成若干個教學單元，每個教學單元按照教學內(nèi)容的深淺程度再細分為五個層次，前三個層次教學內(nèi)容的學習在中職階段完成，后兩個層次教學內(nèi)容的學習在高職階段完成[2]；日本實行以學制為中心的中、高職教育銜接模式，即采用前三年為中職、后兩年為高職的“五年一貫制”教育[3]；美國采用以職業(yè)群為單位、以學分為基礎(chǔ)，教學內(nèi)容與教學課程一體化的中、高職教育銜接模式[4]。這些國家的中、高職銜接培養(yǎng)模式各有特色，在教育銜接體系方面也提出了許多先進的理念，值得我們借鑒和學習。

一、中職-本科-專碩銜接培養(yǎng)模式的界定

所謂中職-本科-專碩銜接培養(yǎng)模式是指中等職業(yè)學校的學生在修讀完三年的中職教育課程之后，符合轉(zhuǎn)段要求者可以直接升入對口高校完成四年的本科學業(yè)，隨后滿足相應條件者可繼續(xù)修讀專業(yè)碩士學位課程的“十年一貫制”現(xiàn)代職業(yè)教育模式。 這種教育模式既涉及人才培養(yǎng)方案的修訂、課程體系的構(gòu)建、師資隊伍建設、教學資源建設和共享等相關(guān)教學環(huán)節(jié)，同時也涉及過程監(jiān)控、轉(zhuǎn)段考核、質(zhì)量評價等一系列運行管理機制，這些環(huán)節(jié)的設計與實施是否合理有效將直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。早在2012 年，江蘇理工學院聯(lián)合江蘇省宜興中等專業(yè)學校成功獲批江蘇省首批數(shù)控技術(shù)應用/機械設計制造及其自動化專業(yè) “3+4 中本銜接”試點項目。完成九年義務制教育的學生通過入學考試，被錄取到宜興中專數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)學習3 年，經(jīng)過轉(zhuǎn)段考核合格后直接進入江蘇理工學院機械設計制造及其自動化專業(yè)完成4 年應用本科階段的學習，目前該項目已連續(xù)7 年招收該類學生343 人。同年，江蘇理工學院機械工程領(lǐng)域還成功獲批“服務國家特需項目”專業(yè)碩士培養(yǎng)試點項目，目前已培養(yǎng)學生330 人。 經(jīng)過多年的探索，江蘇理工學院在中職-本科銜接培養(yǎng)以及專業(yè)碩士生培養(yǎng)方面已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，為中職-本科-專碩銜接培養(yǎng)的實施提供了有力保障。

二、中職-本科-專碩銜接培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標

不同類型、不同級別的學校依據(jù)自身的性質(zhì)和任務，以國家的總體教育目的為基礎(chǔ)，提出的具體培養(yǎng)要求即為培養(yǎng)目標，它是針對特定的教育對象而提出來的。 由于不同級別、不同類型的學校，其教育對象有其自身的特點，所以在制定培養(yǎng)目標的時候，需要切實考慮各自學校學生的特點。 中職-本科-專碩“十年一貫制”銜接教育目標是通過中職、本科、專碩三個階段教育協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足個人及社會的可持續(xù)發(fā)展，這三個階段既相互延續(xù)，又相互獨立。因此，合理設置中職-本科-專碩銜接培養(yǎng)的培養(yǎng)目標，明確中職、本科和專碩三個階段在培養(yǎng)目標上的聯(lián)系和區(qū)別，也是探索人才培養(yǎng)模式之根本。

（一）中職、本科、專碩三個階段的培養(yǎng)目標

1.中職階段。 由于中等職業(yè)學校的學生畢業(yè)后主要從事實際操作類的工作，因此，中職教育的培養(yǎng)目標是要求學生能較好地掌握本專業(yè)的基本知識，并具有較強的實際操作技能。 對于中職數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)而言，其具體的培養(yǎng)目標為：學生畢業(yè)后既要有能力完成數(shù)控設備的編程與操作，又要能夠為數(shù)控設備用戶提供良好的售后服務，進行正確的維修與保養(yǎng)，同時還能從事數(shù)控設備的質(zhì)量檢驗等工作，即培養(yǎng)能從事生產(chǎn)、管理、服務等一線工作的技能型人才。這就需要學生掌握勝任這些與數(shù)控技術(shù)應用相對應的職業(yè)崗位所必備的基本知識和技能。

2.本科階段。 目前，對本科生而言，畢業(yè)后要能較好地掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，并具有能從事本專業(yè)工作的能力和初步的科學研究能力。因此，中職-本科銜接的機械設計制造及其自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標為：學生畢業(yè)后需掌握機械工程計算、設計、實驗、測試、計算機應用、設備安裝調(diào)試等必需的基礎(chǔ)理論知識和實踐技能，且應具有創(chuàng)新精神和實踐能力。即培養(yǎng)能從事機械制造工藝及工裝設計、技術(shù)開發(fā)、應用研究與生產(chǎn)管理的高素質(zhì)技能型應用人才。

3.研究生階段。中職-本科-專碩銜接的機械工程專業(yè)的培養(yǎng)目標為： 面向高端裝備智能制造、智能裝備運行與管理以及智能控制與檢測等產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的實際需要，培養(yǎng)適應未來科技發(fā)展，掌握機械工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識， 具有承擔工程技術(shù)、工程管理工作的能力，能夠從事專業(yè)設計、技術(shù)開發(fā)、工程應用和運行管理等工作，理論基礎(chǔ)扎實、工程實踐能力強， 且具有一定創(chuàng)新能力的高技術(shù)、高技能應用型專業(yè)人才。

（二）三者之間的區(qū)別和聯(lián)系

由以上闡述可知，中職、本科和專碩三個階段的培養(yǎng)目標既有共同之處， 但側(cè)重點又各不相同，既相互銜接，又層次遞進。 三者均以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，培養(yǎng)學生的實踐能力，但其對應的崗位層級卻層層遞進、逐步提高。另外，三者之間在以下兩個方面也存在較大的區(qū)別：一是對于基礎(chǔ)知識和基本理論的掌握程度方面， 中職-本科-專碩要求基礎(chǔ)理論堅實、專業(yè)知識寬廣，中職-本科則著重要求知識體系完整和課程設置系統(tǒng)，而中職則只要求知識夠用即可；二是在業(yè)務和工作能力方面， 中職-本科-專碩要求學生具有一定的研究能力、創(chuàng)新能力以及綜合解決實際問題的能力，中職-本科要求學生具備相應的專業(yè)能力和一定的專業(yè)技能，中職則要求學生具備專門的技術(shù)和技能。中職-本科-專碩更多是考慮與中職與本科、本科與專碩的銜接，有著比中職、本科更好的優(yōu)勢。因此只有在現(xiàn)有的江蘇現(xiàn)代職教體系“3+4”中本銜接培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進一步打通應用型本科與專業(yè)碩士培養(yǎng)相銜接的壁壘，才能培養(yǎng)適應裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級高端化發(fā)展需求的合格人才。

三、中職-本科-專碩銜接培養(yǎng)模式的課程體系

人才培養(yǎng)目標是由人才培養(yǎng)方案來體現(xiàn)，而人才培養(yǎng)方案的落實最終要體現(xiàn)在具體的課程體系的建設上。 中職-本科-專碩銜接的人才培養(yǎng)課程體系與傳統(tǒng)的分階段獨立培養(yǎng)的課程體系相比，其最大的特點就在于能夠?qū)崿F(xiàn)“十年一貫制”銜接培養(yǎng)，其最終落腳點應該是實現(xiàn)課程的無縫對接。 具體包括：通識教育的課程銜接、職業(yè)基本模塊的課程銜接、職業(yè)核心能力模塊的課程銜接、綜合實踐課程和職業(yè)資格考證模塊的銜接。 通過這種銜接，可以解決各階段“各自為政”、課程內(nèi)容或重復、或脫節(jié)的問題， 同時還可以優(yōu)化公共基礎(chǔ)課程體系，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的“三層次、三模塊”的機械類專業(yè)課程體系，如圖1 所示。

圖1 中職-本科-專碩銜接的課程體系示意圖

四、中職-本科-專碩銜接培養(yǎng)模式的保障機制

（一）建立高效完善的銜接運行管理機制

為保障中職-本科-專碩銜接培養(yǎng)， 牽頭高校與合作中職校之間應首先確立共同管理、 共同育人、共建共管的理念，雙方學校之間需加強合作，建立起不同層面的交流溝通機制， 包括學校層面、專業(yè)部或?qū)I(yè)院系層面以及課程負責人層面。雙方共同參與從招生、過程管理、質(zhì)量監(jiān)控、成績測試、多元評價、轉(zhuǎn)段考核等十年培養(yǎng)的全過程，并在課程銜接、師資提升、技能遞進等方面，進行全方位的對接。 如學生在中職學習三年后，其知識儲備及各方面的能力能否滿足進入本科階段學習的基本要求，本科學習四年后能否達到專業(yè)碩士的錄取要求；制定“十年一貫制”的教學計劃和確定具體的教學內(nèi)容時是否考慮到了學生的實際情況等。雙方學校可以通過定期開展兩校之間的教學研討、師生之間的交流活動，讓高校老師提前介入學生中職階段的學習，了解他們的實際情況，以便于本科階段能更好地因材施教； 中職老師能持續(xù)關(guān)注學生在后續(xù)本科、專碩階段的思想狀況和學習情況，以便在后續(xù)的教學過程中能及時調(diào)整教學內(nèi)容，幫助學生建立正確的專業(yè)認知。 另外，雙方學校還需建立人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控機制，主要包括教學管理監(jiān)控機制和課程實施監(jiān)控機制等，最終形成高效完善的銜接運行管理機制。

（二）建立嚴謹科學的銜接性教育考核機制

根據(jù)社會人才需求和高技術(shù)、高技能應用型人才的成長規(guī)律，完善從中職到本科、本科到專碩的升學制度，實施知識與技能并重的考核方式。 主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是考試科目上采用全面與重點相結(jié)合。即中職階段修讀的所有課程都必須要進行考核，且要有明確的要求。 對與本科階段學習關(guān)系密切的核心課程， 其考核要求則要適當提高（如規(guī)定及格分數(shù)為70 分）。另外，中職階段還必須要取得相關(guān)技能等級證書（如普車中級工）。 同理，本科階段的學習過程中，也要確定出與研究生階段學習關(guān)系密切的課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)， 并明確其要求。前兩個階段所有課程均需滿足相應要求， 同時，英語、計算機等級等也必須要滿足要求（如英語二級、計算機一級）方可有資格參加轉(zhuǎn)段選拔，從而進入下一階段的學習；二是考試結(jié)果采用百分制與學分制相結(jié)合。 無論是中職階段還是本科階段的學習，都將采用百分制和學分制相結(jié)合的方式進行考試或考查；三是考試方式上采用過程考核與最終考核相結(jié)合。 以技能實訓考核為例，學生最終成績由平時操作成績、實驗報告成績，教師對學生的評價以及最終的操作考核四部分確定。進入下一階段學習之前，將會依據(jù)前一個階段所有課程的平均績點來確定參加選拔考試資格和保送資格的學生名單，在此基礎(chǔ)上再安排這些學生參加知識與技能考核，進行選拔。

（三）建設具備銜接教學能力的師資隊伍

毫無疑問，人才培養(yǎng)模式的實施必然需要教師的參與，師資隊伍水平的高低是人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞的重要影響因素之一。 中職-本科-專碩銜接培養(yǎng)模式意味著由中職教育到高等教育的一個上升轉(zhuǎn)變， 也意味著人才培養(yǎng)目標的一個高層次提升，這就要求中職教師在專業(yè)水平和專業(yè)能力方面必須要有一個本質(zhì)的提升，而高校教師則既要有較高的學術(shù)水平， 同時又要具備豐富的工程實踐經(jīng)驗。牽頭高校與合作中職校除各自通過積極開展多形式的在崗教師培訓，鼓勵教師在科學研究、課程建設和產(chǎn)品研發(fā)等方面有所提高，落實企業(yè)鍛煉制度等措施來切實加強“雙師型”師資隊伍的建設外，還可以充分發(fā)揮高校和中職校各自的師資優(yōu)勢，建立共享的教師資源。高校可以定期選派優(yōu)秀的專業(yè)教師參與中職校的教學活動，承擔其教學任務，中職校也可以定期選派專業(yè)教師到高校訪學，并參與高校的實踐教學指導。 另外，也可聘請企業(yè)一線的專業(yè)人員作為中職和高校的兼職教師。雙方可通過共同申報教科研項目、共同完成教科研課題，加強合作、加深了解，幫助中職校的專業(yè)教師提高教科研能力，提升整體素質(zhì)。此外，雙方學校還可以定期組織部分專業(yè)課教師進企業(yè)參加實踐鍛煉，或聘請企業(yè)專家作為學校的兼職教師，為提高學生的實踐技能提供保障。

（四）建設資源共享的優(yōu)質(zhì)教學資源

在銜接培養(yǎng)過程中，牽頭高校和合作中職校均應從能力本位與實際生產(chǎn)運行需求相結(jié)合的角度出發(fā)， 對教材的知識體系進行新技術(shù)的調(diào)整和增刪，面對實際，講求實效，邀請企業(yè)參與，構(gòu)建以行動為導向、用任務來驅(qū)動的課程教學模式，以企業(yè)實際生產(chǎn)需求為目標、 參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，修訂相關(guān)教學內(nèi)容，共同開發(fā)專業(yè)基礎(chǔ)課（如機械制圖、機械設計、現(xiàn)代設計方法）、技能訓練（如數(shù)控車編程與操作）等適合銜接培養(yǎng)的系列教材。同時，與其配套的數(shù)字化教學資源建設也應跟上。 另外，實訓資源在銜接培養(yǎng)過程中對學生的實踐技能提高起到至關(guān)重要的作用。 對于高校和中職校而言，由于其教學目的不盡相同，因此其實訓資源建設的側(cè)重點也有所區(qū)別。雙方不僅可以利用各自的資源優(yōu)勢，建立校內(nèi)開放式管理的實訓基地，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置與共享，統(tǒng)籌按排實訓教學計劃，提高設備的利用率， 而且還可以避免實訓設備的重復購置。同時，高校、中職校還可與企業(yè)三方共建實訓基地，實現(xiàn)實訓基地共享，不僅能保證學生在各階段的企業(yè)實踐內(nèi)容的一致性和延續(xù)性，而且也能提高實訓基地的利用率。

中職、應用型本科、專業(yè)學位碩士研究生銜接培養(yǎng)是適應新時期對應用型高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)需求的產(chǎn)物，中職-本科-專碩銜接的一體化培養(yǎng)模式不僅能培養(yǎng)一批符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能應用型人才，而且也能解決我國目前職業(yè)教育存在的質(zhì)量不高、層次偏低等問題[5]。 這既符合我國現(xiàn)階段多樣化人才培養(yǎng)的要求，同時還滿足了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的需求，也是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。