□郝 佳

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的進(jìn)一步發(fā)展，應(yīng)用型高校關(guān)于專業(yè)理論的探究、高精技術(shù)的發(fā)展、拔尖人才的培養(yǎng)變得尤為重要。 2019 年1 月24 日，國務(wù)院下發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡稱“職教20條”），提出了“要完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代教育體系，暢通技術(shù)技能人才成長渠道， 發(fā)展以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)。 推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)有條件的普通高校開辦應(yīng)用技術(shù)類型專業(yè)或課程，開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”[1]。

2019 年5 月22 日至24 日，中共中央政治局委員、國務(wù)院副總理孫春蘭來到江蘇開展職業(yè)教育改革方面的調(diào)研，走進(jìn)南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院三所專科院校以及南京大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京工程學(xué)院三所本科院校，詳細(xì)了解職業(yè)教育、產(chǎn)教融合基地建設(shè)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)等情況。孫春蘭副總理指出，要深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育的重要指示批示精神，認(rèn)真落實(shí)“職教20 條”，職業(yè)教育正面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇，應(yīng)不斷提高應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)職業(yè)教育的深度改革。

面對社會新局勢、新要求，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，著力提升應(yīng)用型、 技能型人才的創(chuàng)新實(shí)踐能力，更好地滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要， 是社會亟待解決的難題，也是應(yīng)用型高校面臨的重要課題。

一、應(yīng)用型高校人才創(chuàng)新實(shí)踐能力提升的重要性

（一）有利于健全國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系

現(xiàn)今，諸多高校定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是由社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢所決定的。 高校在人才培養(yǎng)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，把握應(yīng)用型人才的核心素養(yǎng)，強(qiáng)化工程思維，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、溝通協(xié)商能力。鼓勵(lì)以職業(yè)需求和發(fā)展為導(dǎo)向，讓學(xué)生到企業(yè)參加實(shí)踐教育，通過校企結(jié)合與校地融合等方式，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提升學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，使得應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量明顯提升。讓學(xué)生成為社會需要的人，實(shí)現(xiàn)人的職業(yè)化、社會化，是應(yīng)用型本科及以上層次教育與時(shí)俱進(jìn)、適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)步伐的準(zhǔn)確定位。

（二）有利于提升應(yīng)用型高校人才職業(yè)競爭力

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整升級，現(xiàn)代化進(jìn)程的飛速加快，社會對大學(xué)生的認(rèn)可不再僅僅是一張文憑，而是對大學(xué)生的職業(yè)競爭力提出了更髙的要求。企業(yè)看重的是大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力及長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展空間。 推動特色辦學(xué)，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，有效改變專業(yè)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象，優(yōu)化人力資源配置，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進(jìn)人才培養(yǎng)多樣化，提升人才的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競爭力，有效破解高校大學(xué)生就業(yè)難題，是回應(yīng)社會職業(yè)需求，促進(jìn)社會人力資源科學(xué)發(fā)展的根本途徑。

二、應(yīng)用型高校人才創(chuàng)新實(shí)踐能力不足的原因

為深入了解應(yīng)用型高校人才創(chuàng)新實(shí)踐能力情況，本研究針對南京某應(yīng)用型本科高校設(shè)計(jì)了“應(yīng)用型高校人才創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)調(diào)查問卷”，該院校是全國重點(diǎn)應(yīng)用型本科院校，調(diào)查對象為該院校2018 級工科專業(yè)的畢業(yè)生，共計(jì)發(fā)送調(diào)查問卷1200份，有效回收885 份，回收率為73.75%，包含8 個(gè)院系59 個(gè)專業(yè)。調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查對象對課程內(nèi)容、實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)、課程考核方式、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生課堂參與、教師專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類活動指導(dǎo)等方面滿意度不高，尤其是實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、課程內(nèi)容不實(shí)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師不具備實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)等占比達(dá)50%以上，綜合問卷調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為，造成應(yīng)用型高校人才創(chuàng)新實(shí)踐能力不足的原因主要有以下方面：

（一）專業(yè)及課程設(shè)置不甚合理

當(dāng)前，部分高校為了吸引生源，盲目開設(shè)專業(yè)，忽視特色專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)不明顯，缺乏市場調(diào)研，造成畢業(yè)生人數(shù)超出市場職業(yè)需求、結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象。課程改革的研究成果在實(shí)踐中的推廣應(yīng)用還不夠，存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，課堂教學(xué)大多圍繞考試內(nèi)容重點(diǎn)展開，對于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)認(rèn)識不足，造成畢業(yè)生動手能力差、就業(yè)競爭力不足。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)有失偏頗

應(yīng)用型人才培養(yǎng)，一定要有應(yīng)用型教師為依托。教師不僅要理論扎實(shí)，而且實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)要豐富，在企業(yè)有掛職鍛煉者應(yīng)考慮優(yōu)先引進(jìn)?，F(xiàn)今高校引進(jìn)的不少博士生教師，一線工作經(jīng)驗(yàn)欠缺，畢業(yè)后直接進(jìn)入髙校工作，缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法有效地指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動。 教師未能準(zhǔn)確分析、把握學(xué)生今后就業(yè)所需的實(shí)踐技能，在教學(xué)中僅依據(jù)基本大綱來完成教學(xué)任務(wù)，雙師、雙高型專業(yè)化教師數(shù)量不充足，這也是影響應(yīng)用型高校人才創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)與提升的關(guān)鍵。此外，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐上又存在工作精力投入不夠的現(xiàn)象，重科研輕實(shí)踐，高校有必要從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要出發(fā)，修訂指導(dǎo)老師的相關(guān)考核和激勵(lì)措施，從而為建立一支應(yīng)用型高校教師隊(duì)伍奠定基礎(chǔ)。

（三）產(chǎn)教融合環(huán)境存在缺失

“職教20 條”提出：“要深化產(chǎn)教融合，校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，扶持鼓勵(lì)企業(yè)和社會力量參與舉辦各類職業(yè)教育”[2]。地方政府部門在產(chǎn)教融合推動過程中，對應(yīng)用型高校的政策導(dǎo)向、政策撥款缺乏主導(dǎo)作用，也沒有配套的扶持政策，造成了部分應(yīng)用型高校定位不準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)不能滿足職業(yè)發(fā)展的需要。 產(chǎn)教融合要求企業(yè)參與度高，與學(xué)校密切交流，依托附近的科創(chuàng)園企業(yè)為最佳方案，而實(shí)際很多合作企業(yè)離學(xué)校都是路程較遠(yuǎn)，直接導(dǎo)致校企雙方都不積極，簽約基地合作，基地掛牌浮于表面。另外，有些高校開展校企共建校內(nèi)實(shí)踐基地平臺的培養(yǎng)模式，但產(chǎn)生的實(shí)際效應(yīng)不盡如人意。因此，筆者認(rèn)為要切實(shí)解決產(chǎn)教融合環(huán)境的問題，就要在企業(yè)和學(xué)校之間尋求最大的利益點(diǎn)，有效推動企業(yè)的積極性，從而探索專業(yè)發(fā)展的良性模式，通過深化產(chǎn)教融合，補(bǔ)齊應(yīng)用型人才短板。

三、應(yīng)用型高校人才創(chuàng)新實(shí)踐能力提升的總體思路和一般途徑

（一）提升應(yīng)用型高校人才創(chuàng)新實(shí)踐能力的總體思路

應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持以職業(yè)需求發(fā)展為導(dǎo)向，圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定詳細(xì)、科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案。 優(yōu)化學(xué)科專業(yè)，動態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，建設(shè)優(yōu)勢特色專業(yè)，完善課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，突出質(zhì)量導(dǎo)向，開展分類教學(xué)、分類管理，實(shí)施傳統(tǒng)專業(yè)與跨界技術(shù)、理論教學(xué)與實(shí)踐過程、單一學(xué)習(xí)與應(yīng)用探究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)培養(yǎng)的綜合改革[3]。 創(chuàng)新各類激勵(lì)體制機(jī)制，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，調(diào)動企業(yè)參與的積極性，搭建一批高水平實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)校企交流。

（二）提升應(yīng)用型高校人才創(chuàng)新實(shí)踐能力的一般途徑

1.以職業(yè)需求為導(dǎo)向，建立應(yīng)用型課程體系?？梢詮恼n程合理性、課程考核、實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程有效性、教學(xué)滿意度等多方面多維度地完善和優(yōu)化課程體系。 一是以職業(yè)需求為導(dǎo)向，深入調(diào)研社會職業(yè)需求，走出去，請進(jìn)來，了解工作崗位對于學(xué)生能力的具體要求，條件允許的情況下可以請用人單位參與課程設(shè)計(jì)，邀請企業(yè)專家論證培養(yǎng)方案，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，合理轉(zhuǎn)化為課程設(shè)置目標(biāo)，充分反映到教學(xué)計(jì)劃中來，加大創(chuàng)新實(shí)踐課程在課程體系中的比重，以達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐素質(zhì)和能力的目的。 二是教師應(yīng)積極嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)等新型教學(xué)模式，密切聯(lián)系崗位實(shí)際，加入行業(yè)新知識、新案例，利用微博、微信等新媒體為學(xué)生解答疑惑， 邀請企業(yè)工程師走進(jìn)課堂， 把生產(chǎn)一線具有說服力的案例教育傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實(shí)踐能力，形成線上線下相結(jié)合的良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中不是機(jī)械模仿和被動接受，思考和創(chuàng)新能力得到提高。 三是加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理，嚴(yán)格過程考核，對畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、開題、期中、答辯等環(huán)節(jié)進(jìn)行全過程監(jiān)督，不再簡單通過答辯委員會直接給分，縱向延伸，對每個(gè)不同的時(shí)間段分別給分；橫向擴(kuò)展，對畢業(yè)設(shè)計(jì)的可行性、形式內(nèi)容、難易程度、學(xué)術(shù)價(jià)值、工作量飽滿度等方面分項(xiàng)給分[4]。 發(fā)揮指導(dǎo)教師、評閱教師、答辯委員會同步主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生知識技能、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力協(xié)調(diào)發(fā)展。 四是鼓勵(lì)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)技能培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等，逐步實(shí)現(xiàn)課堂與社會的無縫對接，提高學(xué)生對相關(guān)行業(yè)、崗位的了解，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式、 積極的就業(yè)態(tài)度和心態(tài)，樹立正確的就業(yè)理念。

2.以職業(yè)需求為導(dǎo)向，抓好“雙師、雙高”型教師隊(duì)伍建設(shè)。 “職教20 條”提出，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校應(yīng)多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，實(shí)行高層次、高技能人才直接考察招聘的政策。 高校要提升應(yīng)用型人才創(chuàng)新實(shí)踐能力，必須具備一批了解職業(yè)需求、技能過硬的“雙師、雙高”型師資隊(duì)伍。教學(xué)改革的中心在課堂，教學(xué)質(zhì)量的核心在課堂，課堂教學(xué)能力是教師的基本職業(yè)能力，一是學(xué)校要加強(qiáng)對教師的創(chuàng)新培養(yǎng)力度，采取以項(xiàng)目教學(xué)和課題訓(xùn)練為主、理論講課為輔，重在實(shí)踐與動手能力強(qiáng)化訓(xùn)練的培訓(xùn)方式，引導(dǎo)教師更新知識，參與工程實(shí)踐培訓(xùn)，去企業(yè)短期掛職鍛煉等，使教師原有的教育思想與理念得到更新， 提高實(shí)際動手能力，對科技前沿動態(tài)有更加清晰的認(rèn)識，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)手段有更多借鑒的目標(biāo)，以此增加教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，搭建教師與企業(yè)骨干之間的交流，幫助教師及時(shí)掌握社會職業(yè)需求動態(tài)和崗位職責(zé)，收集案例，既能夠幫助畢業(yè)生更快更好地就業(yè)，又可以為企業(yè)革新技術(shù)提供指導(dǎo)[5]。二是學(xué)校要加大政策激勵(lì)，設(shè)立專項(xiàng)資金，引進(jìn)高層次、高技能型人才，健全教師專業(yè)技術(shù)職稱評聘辦法，從教師的工作量、績效、職稱等方面加大對創(chuàng)新型教師的扶持力度，根據(jù)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新工作方面的實(shí)際成效對教師進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量的提升。樹立創(chuàng)新導(dǎo)師先進(jìn)典型，通過創(chuàng)新成果展等方式對優(yōu)秀指導(dǎo)教師進(jìn)行展板宣傳報(bào)道，頒發(fā)相應(yīng)的榮譽(yù)證書和獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)更多的教師來參與指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，以達(dá)到提升高校應(yīng)用型人才創(chuàng)新實(shí)踐能力的教育目標(biāo)。

3.以職業(yè)需求為導(dǎo)向，打造工程實(shí)踐“校內(nèi)+校外”聯(lián)動平臺。根據(jù)學(xué)校學(xué)科專業(yè)特色，結(jié)合學(xué)校所處區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，構(gòu)建校內(nèi)實(shí)驗(yàn)仿真教學(xué)平臺（專業(yè)實(shí)踐）和校外工程實(shí)踐能力訓(xùn)練（應(yīng)用實(shí)踐）的實(shí)踐教學(xué)體系[6]。 本著合作共贏、各取所需的態(tài)度，積極開展校企合作，校地合作，讓學(xué)生投入到生產(chǎn)實(shí)際，按照職業(yè)崗位的具體需求，迅速提高能力素質(zhì)。以南京某高校為例，該高校始終堅(jiān)持以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為中心，形成了注重實(shí)踐、校企合作、產(chǎn)學(xué)研相融的辦學(xué)特色，積極破解人才培養(yǎng)困境，形成了自己獨(dú)特的“發(fā)展經(jīng)”。該校打造了種類各異的項(xiàng)目化教學(xué)工作坊，產(chǎn)生了百余項(xiàng)以協(xié)同創(chuàng)新為特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目、以大學(xué)生為主體的校內(nèi)平臺，提高學(xué)生的雙創(chuàng)能力。 孫春蘭副總理在江蘇調(diào)研時(shí)，走進(jìn)該校實(shí)驗(yàn)室、項(xiàng)目坊與師生親切交流，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)等情況。對學(xué)校“不出校門就能接受創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，走出宿舍就能感受創(chuàng)新精彩”的做法給予好評，并指出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵還是要有創(chuàng)業(yè)的意愿，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，也要有相應(yīng)的氛圍和政策支持。學(xué)校除了以省級創(chuàng)業(yè)示范基地大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園為載體，打造孵化區(qū)、示范區(qū)，提供百余個(gè)工位和千余個(gè)見習(xí)崗位外，還與諸多世界500 強(qiáng)企業(yè)開展校企合作，建立了多個(gè)具有行業(yè)先進(jìn)水平的實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地，與校辦企業(yè)合作的技術(shù)，獲省科技成果一等獎(jiǎng)，康尼公司為學(xué)校培養(yǎng)拔尖人才搭建平臺，參與學(xué)生談到，是校企合作幫他們打開了夢想的大門。良好的服務(wù)和創(chuàng)業(yè)氛圍產(chǎn)生了較大的輻射效應(yīng)，學(xué)校與區(qū)政府合作，深入推進(jìn)校地融合，僅2018 年雙方開展產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目就達(dá)數(shù)十項(xiàng)，全力深化創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，江寧區(qū)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好環(huán)境，做好服務(wù)，真正落實(shí)“以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為中心”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用創(chuàng)相融”?！盀槁殬I(yè)而學(xué)術(shù)”的應(yīng)用型人才，在知識迭代更新和職業(yè)變動加速的新時(shí)代，必須具備就業(yè)有實(shí)力、雙創(chuàng)有能力、發(fā)展有潛力。應(yīng)用型高校也必須高層次、全方位、深層次地開展多方位的平臺合作，推動產(chǎn)學(xué)研及成果轉(zhuǎn)化的無縫對接，提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

從課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺等多方面分析總結(jié)以職業(yè)需求為導(dǎo)向提升高校應(yīng)用型人才創(chuàng)新實(shí)踐能力的途徑，以利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置、課程體系、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等與職業(yè)要求對接的高質(zhì)量培養(yǎng)模式。應(yīng)用型高校應(yīng)統(tǒng)一思想，更新理念，健全機(jī)制，從創(chuàng)新教育課程優(yōu)化、創(chuàng)新導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新實(shí)踐平臺升級等方面多下功夫多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，從政策、資金、機(jī)制等多面建立長效保障機(jī)制，最大限度激發(fā)教師投身應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

以職業(yè)需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型高校人才創(chuàng)新實(shí)踐能力提升，人才是根本，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向健全評價(jià)機(jī)制，以綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為依托，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為突破對傳統(tǒng)評價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革，在考試內(nèi)容上增加對學(xué)生實(shí)際操作能力考核的比重，突出多元化，鼓勵(lì)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生積極參加各種課外競賽活動、職業(yè)資格培訓(xùn)，并納入考核評價(jià)范圍，給予一定的實(shí)踐分?jǐn)?shù)作為畢業(yè)的基本條件，健全高校應(yīng)用型人才創(chuàng)新實(shí)踐能力提升的評價(jià)機(jī)制，全面提升人才的科學(xué)素養(yǎng)，真正達(dá)到應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的。