□陸玉梅 馬建富 鄭曉梅

新時(shí)代背景下，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展成為各級(jí)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的基本方向，這就需要職業(yè)院校培養(yǎng)出適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能人才。中等職業(yè)教育以“重技能、強(qiáng)實(shí)踐”為人才培養(yǎng)特色， 成為一線工作崗位職業(yè)技能人才的重要來(lái)源。然而，面對(duì)企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的新需求和高要求，中職畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)普遍不高、社會(huì)適應(yīng)性和職業(yè)發(fā)展性存在局限等問(wèn)題日益凸顯，中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系以及教學(xué)模式難以滿足企業(yè)對(duì)一線技能人才的切實(shí)需求。 因此，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)不斷優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)體系，進(jìn)一步強(qiáng)化其培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用人才的教育導(dǎo)向，突出“職業(yè)”色彩，強(qiáng)化核心素養(yǎng)提升，多種力量協(xié)同促進(jìn)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不斷提高。

一、財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2014 年3 月，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出：要研究提出各個(gè)學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。 與普通高中生相比，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的核心素養(yǎng)直接與職業(yè)環(huán)境和崗位能力相對(duì)接， 在學(xué)歷教育過(guò)程中應(yīng)注重職業(yè)核心素養(yǎng)的培育，而且不同專業(yè)的學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵存在一定差異。

在西方國(guó)家，“關(guān)鍵能力”與核心素養(yǎng)的用詞基本相同。在我國(guó)，早期則主要出現(xiàn)在職業(yè)教育領(lǐng)域。有學(xué)者指出關(guān)鍵能力側(cè)重于職業(yè)教育領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)變化的適應(yīng)能力，只能代表核心素養(yǎng)的“技能”部分[1]。另有學(xué)者認(rèn)為，從關(guān)鍵能力的界定和內(nèi)涵來(lái)看，與核心素養(yǎng)并無(wú)二致，關(guān)鍵能力不局限于“技能”，核心素養(yǎng)也不局限于普通教育[2]。 在職業(yè)關(guān)鍵能力相關(guān)研究基礎(chǔ)上，已有學(xué)者探討了職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、框架和培育等問(wèn)題[3-4]，有關(guān)中職生職業(yè)核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)維度尚無(wú)定論，但職業(yè)理想與信念素養(yǎng)、職業(yè)道德人格素養(yǎng)、職業(yè)能力素養(yǎng)等維度[5]，已經(jīng)得到普遍認(rèn)可。

中職生的職業(yè)理想與信念素養(yǎng)體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)未來(lái)所從事職業(yè)的認(rèn)知和預(yù)期，可以通過(guò)職業(yè)認(rèn)同與選擇、職業(yè)目標(biāo)定位與期待、職業(yè)信念與價(jià)值觀等變量衡量， 利用職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)加以細(xì)化落實(shí)；職業(yè)道德人格素養(yǎng)是學(xué)生未來(lái)適應(yīng)社會(huì)、承擔(dān)崗位職責(zé)的基礎(chǔ)，其基本內(nèi)核包括職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)性格、職業(yè)責(zé)任等；職業(yè)能力素養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生的職業(yè)生涯和人生幸福，其中的關(guān)鍵職業(yè)能力決定了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。除外顯的職業(yè)技能、職業(yè)知識(shí)外，中職生還需要提升自我管理與控制能力、崗位適應(yīng)與耐挫能力等關(guān)鍵職業(yè)能力素養(yǎng)。

財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)中職生畢業(yè)后的工作崗位多為會(huì)計(jì)、營(yíng)銷、物業(yè)管理等，這些工作操作性強(qiáng)，多涉及與人交流，在職業(yè)核心素養(yǎng)培育過(guò)程中，還應(yīng)注重夯實(shí)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的職業(yè)精神。除了主體責(zé)任、質(zhì)量效益等職業(yè)意識(shí)之外，要增加主動(dòng)服務(wù)、團(tuán)隊(duì)合作、法律規(guī)則等職業(yè)意識(shí)和行為的培養(yǎng)。關(guān)鍵職業(yè)能力的培養(yǎng)側(cè)重協(xié)調(diào)溝通能力、社會(huì)交往能力、創(chuàng)造性思維能力等方面。

二、財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)中職生職業(yè)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

2016 年9 月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》 正式發(fā)布， 中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)始重視職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，中職生職業(yè)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀較以往有了一定的改善，但仍存在一定的問(wèn)題。在中等職業(yè)學(xué)校，財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)中職畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)最多，但他們的職業(yè)核心素養(yǎng)卻不容樂(lè)觀。

（一）財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)中職生大多缺乏職業(yè)規(guī)劃

培養(yǎng)中職生的職業(yè)核心素養(yǎng)，首先就是讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，對(duì)自身的職業(yè)生涯提早規(guī)劃[6]。 然而，由于中職生自身、家庭和學(xué)校的原因，他們對(duì)畢業(yè)后的職業(yè)定位往往不夠清晰，對(duì)今后工作的意義和價(jià)值沒(méi)有充分理解，有些同學(xué)甚至對(duì)自己未來(lái)職業(yè)選擇方向、目標(biāo)與范圍都缺乏清晰認(rèn)識(shí)。

一般而言，初中生因?yàn)橹锌汲煽?jī)不理想，迫于無(wú)奈才選擇中職學(xué)校。家長(zhǎng)對(duì)進(jìn)入中職校的孩子已無(wú)太多望子成龍、望女成鳳的奢望，大多數(shù)家長(zhǎng)只希望孩子經(jīng)過(guò)三年的職業(yè)教育， 順利畢業(yè)成人即可。 對(duì)于財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)中職生而言，財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)相對(duì)通用易學(xué)更適合些， 未來(lái)的就業(yè)領(lǐng)域?qū)挿?，家長(zhǎng)寄希望三年后家族中的能人為孩子安排工作。中職生自身通常也很少會(huì)考慮為了將來(lái)立足社會(huì)學(xué)到一技之長(zhǎng)，學(xué)習(xí)原動(dòng)力嚴(yán)重不足，更無(wú)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。 另外，中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃課大多內(nèi)容單一、形式枯燥，與社會(huì)實(shí)踐及職業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)缺乏緊密聯(lián)系，難以對(duì)中職生職業(yè)規(guī)劃形成有效引導(dǎo)。

（二）財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)中職生職業(yè)精神欠缺

在我國(guó)堅(jiān)持高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代背景下，企業(yè)對(duì)中職生的要求從專業(yè)技能扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)態(tài)度端正、職業(yè)精神上進(jìn)、職業(yè)興趣廣泛等方面。盡管學(xué)校不斷加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生“遵守職業(yè)道德、愛(ài)崗敬業(yè)”的職業(yè)道德人格素養(yǎng)，但畢業(yè)生職業(yè)責(zé)任意識(shí)淡薄，缺乏吃苦耐勞和團(tuán)隊(duì)合作精神等問(wèn)題普遍存在[7]。

從中職生自身角度看， 他們大多嬌生慣養(yǎng)，不愿意干體力活，缺乏勤奮、刻苦的職業(yè)態(tài)度；財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)中職生大多思維活躍、受外界影響大。 他們對(duì)名車潮流明星八卦了如指掌， 熱衷于游戲，對(duì)當(dāng)?shù)爻允?、流行手機(jī)、衣飾無(wú)所不知，卻不具備不斷上進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的職業(yè)精神；由于缺少人生閱歷，中職生比較向往暴富， 卻不知主動(dòng)發(fā)展自我去謀求，而是更多地被動(dòng)接受生活安排，缺乏對(duì)未來(lái)職業(yè)的追求，責(zé)任擔(dān)當(dāng)、自律自強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)意識(shí)無(wú)從談起。從中等職業(yè)學(xué)校角度看，受就業(yè)壓力影響，中職教育大多把“專業(yè)”“技能”視為重中之重，忽略了對(duì)中職生愛(ài)崗敬業(yè)意識(shí)、吃苦耐勞精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)理念的培育。

（三）財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)中職生職業(yè)關(guān)鍵能力偏弱

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，技能人才的市場(chǎng)需求也瞬息萬(wàn)變，職業(yè)關(guān)鍵能力素養(yǎng)成為中職生社會(huì)適應(yīng)性和職業(yè)發(fā)展性的重要保障。 實(shí)踐中，中職生的創(chuàng)造思維、抵抗挫折、問(wèn)題解決等職業(yè)關(guān)鍵能力不足現(xiàn)象普遍。財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)中職生還存在人際交往能力不佳、協(xié)調(diào)溝通能力較弱、團(tuán)隊(duì)合作能力缺乏等問(wèn)題。

與普通中學(xué)相比，中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自控能力較差，自卑感使他們不愿與別人交流；中等職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理相對(duì)松散，學(xué)校的整體學(xué)風(fēng)不佳，學(xué)生更愿意把時(shí)間浪費(fèi)在打游戲和玩耍上， 無(wú)法認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。這些都是中職生職業(yè)關(guān)鍵能力素養(yǎng)不佳的原因。另一方面，中職教師大多習(xí)慣于知識(shí)技能傳授，僅僅注重每門學(xué)科教育，按學(xué)校安排使學(xué)生完成省教育部門的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，學(xué)生習(xí)慣于接受和依賴教師的教學(xué)，缺乏自己對(duì)專業(yè)的獨(dú)立思維能力。 灌輸接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式也導(dǎo)致學(xué)生享受不了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，缺乏勇氣質(zhì)疑已有的經(jīng)驗(yàn)和權(quán)威，導(dǎo)致中職生創(chuàng)新精神缺乏。

三、財(cái)經(jīng)商貿(mào)類中職生職業(yè)核心素養(yǎng)的培育路徑

現(xiàn)代職業(yè)崗位與就業(yè)市場(chǎng)不斷發(fā)生變化，只有適應(yīng)用人單位的要求，不斷提高中職生的職業(yè)核心素養(yǎng)， 他們畢業(yè)后才能盡快適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)場(chǎng)景，形成就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。這需要社會(huì)、學(xué)校和家庭通力合作，針對(duì)財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)中職生的專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

（一）創(chuàng)新教育方式，提高中職生的職業(yè)規(guī)劃能力

雖然中職生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但他們大多十六七歲，可塑性強(qiáng)。 調(diào)查顯示，中職生都普遍愿意了解社會(huì)，更希望融入社會(huì)，希望將來(lái)走向社會(huì)有立足之地，憑自己的勞動(dòng)享受幸福生活。 學(xué)校和教師的科學(xué)引導(dǎo)和用心教育，有助于學(xué)生及其家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，激發(fā)其自信主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升職業(yè)理想信念素養(yǎng)。

首先，在財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)中職生在報(bào)名期間，學(xué)校應(yīng)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，明確專業(yè)發(fā)展方向以及今后的就業(yè)趨勢(shì)。 也可聘請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)身示法，現(xiàn)場(chǎng)分享學(xué)習(xí)與工作體驗(yàn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新生及其家長(zhǎng)提出要求與建議，并請(qǐng)專任教師負(fù)責(zé)建立和推廣“家?！蔽⑿殴娞?hào)，做到每月與家長(zhǎng)微信溝通與交流，有疑問(wèn)及時(shí)解決；然后，在第一學(xué)期請(qǐng)每位家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生去采訪身邊一位財(cái)經(jīng)商貿(mào)類成功人員的經(jīng)歷，約定一周后班級(jí)內(nèi)分組交流，優(yōu)秀文稿摘錄校報(bào)及校櫥窗。 通過(guò)接觸財(cái)經(jīng)商貿(mào)類成功人士，讓學(xué)生懂得其實(shí)他們大多文憑不高，也多為中專生高中生，但他們不怕苦累、勇于實(shí)踐、樂(lè)于學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、有擔(dān)當(dāng)?shù)葌€(gè)性使其成功。 通過(guò)聽(tīng)講座、畢業(yè)生親歷分享、家校群的交流，以及成功人士的訪談活動(dòng)，學(xué)生的信心與學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)逐步呈現(xiàn)出來(lái)；最后，教師審時(shí)度勢(shì)地總結(jié)分析，引導(dǎo)學(xué)生逐步確立職業(yè)信念，形成適合自身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。

（二）精細(xì)班團(tuán)活動(dòng)，提高中職生職業(yè)人格素養(yǎng)

當(dāng)今中國(guó)的職業(yè)教育尚未擺脫“差生”教育的烙印，一旦孩子上了中職校，父母一般很失望，甚至對(duì)中職校也缺乏信任感。這些情結(jié)不利于中職生的成長(zhǎng)， 中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)在日常教育中加以糾偏。通過(guò)班團(tuán)活動(dòng)，有助于構(gòu)建良好師生關(guān)系、促成良好的親子關(guān)系。通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)簡(jiǎn)單的財(cái)經(jīng)商貿(mào)活動(dòng)，可以增加其對(duì)專業(yè)課程的感性認(rèn)識(shí)，形成職業(yè)情感。

首先，在第一學(xué)期初的軍訓(xùn)環(huán)節(jié)要求學(xué)生寫日記，強(qiáng)化中職生的自我國(guó)防教育，并增強(qiáng)組織紀(jì)律意識(shí)；接下來(lái)，中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)期間要求學(xué)生去菜場(chǎng)買菜為父母做份可口的午餐，一方面感恩父母的養(yǎng)育之恩，同時(shí)提高自己獨(dú)立生活能力，從家務(wù)勞動(dòng)體會(huì)到勤能長(zhǎng)技，體驗(yàn)勞動(dòng)中的幸福成就感，引導(dǎo)中職生熱愛(ài)勞動(dòng)， 同時(shí)也讓父母感受到子女的孝心，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)同感。 在第一學(xué)期后半段，要求學(xué)生雙休日?qǐng)?jiān)持給父母做飯，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種學(xué)習(xí)提高廚藝，爭(zhēng)取十一月份班團(tuán)聚餐活動(dòng)，讓學(xué)生每人獻(xiàn)一份菜，大家互品互評(píng)，提高班團(tuán)師生的凝聚力。同時(shí)，要求學(xué)生做好燒菜的原材料輔料等成本的記載，把自己做一份菜的成本與飯店該菜肴的價(jià)格做比較，體驗(yàn)飯店的盈利經(jīng)營(yíng)模式，從小微企業(yè)的經(jīng)營(yíng)讓學(xué)生感受到企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，初步認(rèn)識(shí)市場(chǎng)營(yíng)銷觀念應(yīng)用、財(cái)務(wù)管理中量本利管理知識(shí)應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

此外，財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)課程雖理論性強(qiáng)，但其大多又融入現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)生活中。中職生對(duì)枯燥的理論學(xué)習(xí)缺乏興趣，教師可以將經(jīng)濟(jì)實(shí)例引入課堂，并引導(dǎo)中職生自己去實(shí)踐探索得出感性認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高系統(tǒng)學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)課程的興趣，形成職業(yè)性格。事實(shí)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)生活，把中職生的注意力盡可能引入學(xué)好專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)技能、謀求一生幸福的正向價(jià)值觀，也是抵御一切負(fù)面誘惑最有效的方式方法。

（三）深化課程改革，提高中職生職業(yè)關(guān)鍵能力

中職生在校讀書的三年恰恰是其人生成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵時(shí)期，也是其職業(yè)關(guān)鍵能力的訓(xùn)練形成期。 課堂是學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)場(chǎng)所，只有不斷優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，組織學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)中做，在做中學(xué)，抓住四十五分鐘提高課堂效果，才能在訓(xùn)練討論中提高學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力。

以語(yǔ)言表達(dá)能力為例，雖然中職生外語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，但可以通過(guò)強(qiáng)化日?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練、外貿(mào)常用英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的外語(yǔ)聽(tīng)讀溝通能力；同時(shí)，在《英語(yǔ)》課程中，融合《禮儀》、《市場(chǎng)營(yíng)銷》等課程教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)視頻讓學(xué)生觀看英文商貿(mào)談判過(guò)程，進(jìn)行情境教學(xué)。 對(duì)于溝通協(xié)調(diào)能力而言，可以設(shè)計(jì)“顧客購(gòu)衣服遇優(yōu)劣售貨員的情景劇”讓學(xué)生分角色表演并分組討論自己的感受與想法。 讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文明用語(yǔ)與禮儀的重要性，樹立商貿(mào)活動(dòng)中要以顧客需求為中心的市場(chǎng)營(yíng)銷觀念。

對(duì)于財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)中職生而言，寫作能力也是職業(yè)關(guān)鍵能力之一。因此，應(yīng)不斷創(chuàng)新《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)，融合《市場(chǎng)調(diào)查》《市場(chǎng)營(yíng)銷》等課程的相關(guān)知識(shí)。 在《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》課堂上，要求學(xué)生去調(diào)查并發(fā)現(xiàn)學(xué)校或當(dāng)?shù)啬稠?xiàng)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，寫出財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)閱讀經(jīng)濟(jì)報(bào)刊雜志，每天早上花十五分鐘時(shí)間輪流由學(xué)生上講臺(tái)播報(bào)當(dāng)天當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)新聞事例或企業(yè)家傳記，內(nèi)容自擬。這些活動(dòng)不僅可以強(qiáng)調(diào)社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言溝通及表達(dá)能力和對(duì)經(jīng)濟(jì)事件的靈敏性與分析能力。

除了課堂教學(xué)外， 還應(yīng)在中職生一二年級(jí)時(shí)，指導(dǎo)其參加各種財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，以中職專業(yè)技能競(jìng)賽為平臺(tái)，提高學(xué)生的問(wèn)題解決和執(zhí)行能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的快速發(fā)展，學(xué)生還可利用課余時(shí)間通過(guò)M00C 平臺(tái)、超星學(xué)習(xí)平臺(tái)、智慧樹網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，拓寬專業(yè)視野。

（四）協(xié)同多方力量，培育中職生成長(zhǎng)成才

中職生的職業(yè)核心素養(yǎng)提升離不開(kāi)政府、家庭、社區(qū)、企業(yè)等主體的共同參與。 首先，政府要積極出臺(tái)中職生職業(yè)核心素養(yǎng)方面的政策法規(guī)，對(duì)中職生核心素養(yǎng)教育加大資金支持力度，引導(dǎo)全社會(huì)重視中職生的成長(zhǎng)成才問(wèn)題；其次，每一個(gè)家庭要投入一定的精力，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)情況。 每一位中職生的成才與否，能否就業(yè)走上社會(huì)、自謀生路是相應(yīng)家庭未來(lái)十年的幸福與否的關(guān)鍵。一旦孩子無(wú)法獨(dú)立生活，無(wú)法以自身能力立足社會(huì)，將會(huì)給家庭乃至社會(huì)增加負(fù)擔(dān)。中職學(xué)生處于十七八歲青春期，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)較低，大多家庭生活在社會(huì)中下層，文化層次并不高，中職生的家庭教育能力比較有限。 因此，中職生的職業(yè)核心素養(yǎng)的培育必須由學(xué)校為引領(lǐng)組織，想方設(shè)法爭(zhēng)取家庭、社區(qū)共同積極參與，因地制宜地創(chuàng)設(shè)情境，用心啟發(fā)誘導(dǎo)教育學(xué)生健康成長(zhǎng)。

企業(yè)是培養(yǎng)中職生職業(yè)核心素養(yǎng)的另一個(gè)重要主體，尤其是學(xué)生的關(guān)鍵核心能力大多需要通過(guò)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)來(lái)完成。 在一二年級(jí)，校企通過(guò)產(chǎn)教融合為學(xué)生搭建專業(yè)技能提升平臺(tái)。 到了三年級(jí)，由學(xué)生根據(jù)學(xué)業(yè)水平情況及自身發(fā)展需要自主進(jìn)行學(xué)業(yè)分流：一部分學(xué)生參加省對(duì)口單招考試，進(jìn)入應(yīng)用型本科高職院校繼續(xù)深造，另一部分學(xué)生通過(guò)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)提高崗位技能后至實(shí)習(xí)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。因此，中等職業(yè)學(xué)校要始終堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)理念，持續(xù)深化校企合作、推進(jìn)產(chǎn)教融合。根據(jù)財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)特點(diǎn)， 針對(duì)當(dāng)?shù)馗黝惤?jīng)貿(mào)企業(yè)的人才需求差異性，以校企利益共贏為基點(diǎn)，結(jié)成“人才共育，過(guò)程共管，成果共享，責(zé)任共擔(dān)”的人才培養(yǎng)聯(lián)盟。讓學(xué)生在聯(lián)盟企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)上鍛煉、適應(yīng)，克服恐懼心理，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)力與職業(yè)責(zé)任心。

總之，財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)中職生職業(yè)核心素養(yǎng)的研究，其根本目的是為深化職業(yè)教育改革，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。 一方面，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)為中心，扭轉(zhuǎn)教育實(shí)踐中存在的學(xué)科本位現(xiàn)象，把學(xué)生的發(fā)展需求作為貫穿各個(gè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的主線，旨在培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力；另一方面要注意從學(xué)生全面發(fā)展的需求出發(fā)，重視培養(yǎng)“完整人”， 在中職教育教學(xué)實(shí)踐中要把能力和品格培育并重，既重視財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)能力的培育，更要重視學(xué)生從事財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)的職業(yè)道德，職業(yè)情感和職業(yè)責(zé)任的培養(yǎng)。 學(xué)校應(yīng)該組織并調(diào)動(dòng)家庭、企業(yè)和社會(huì)等一切力量積極參與中職生的培養(yǎng)教育各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)中職生成長(zhǎng)成才。