李澤民

（睢寧縣高集小學(xué)，江蘇 睢寧 221215）

2019 年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出：“加強(qiáng)課程教材建設(shè)，完善教材管理辦法，提升智育水平。嚴(yán)格按照國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，強(qiáng)化課堂主陣地作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?！苯Y(jié)合文件，再看統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材，它從根本上克服了原來(lái)“一綱多本”教材質(zhì)量參差不齊、重人文說(shuō)教輕語(yǔ)文要素、選文不成熟、體系碎片化等不足。新教材采用了“雙線組元”結(jié)構(gòu)，即按照“內(nèi)容主題”組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的顯性的線索，同時(shí)又有另一條線索，即將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)，必需的語(yǔ)文能力，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語(yǔ)訓(xùn)練等分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深、從易到難，螺旋分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中[1]。此外，還選編了一定數(shù)量的傳統(tǒng)經(jīng)典和紅色經(jīng)典篇目，形成對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化教育的完整體系，從小培養(yǎng)我們中華民族的文化自信。從課程與教材建設(shè)的高度，新教材無(wú)疑是目前語(yǔ)文課程教學(xué)“最合適的內(nèi)容載體”，但如何用好新教材，讓其發(fā)揮出預(yù)期的作用，還需要教師在教學(xué)中采取“恰當(dāng)?shù)穆窂讲呗浴薄Ｖ挥小白尯线m的內(nèi)容載體遇見恰當(dāng)?shù)穆窂讲呗浴?，才能為全面提高義務(wù)教育質(zhì)量、發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供有力支撐。

一、合適的內(nèi)容載體——小學(xué)語(yǔ)文課程教材建設(shè)的結(jié)晶

認(rèn)知決定策略，認(rèn)知引領(lǐng)行動(dòng)。首先我們對(duì)統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材要有一個(gè)整體的、本質(zhì)的認(rèn)知。

（一）統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材是以雙線組織單元內(nèi)容，特別加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)工具性

統(tǒng)編教材提出了一個(gè)概念叫“語(yǔ)文要素”，語(yǔ)文要素從閱讀的方法、表達(dá)的方法、閱讀的能力、表達(dá)的能力以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣等方面提出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求?，F(xiàn)在的“工具性”意識(shí)已經(jīng)加強(qiáng)，但是語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”不能弱化，因?yàn)槿宋男员旧砭痛嬖谡Z(yǔ)文學(xué)科之中，“文”與“道”的統(tǒng)一，是語(yǔ)文教材秉持的一條重要原則，也是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一條寶貴經(jīng)驗(yàn)?！拔摹敝刚Z(yǔ)言形式，“道”指思想內(nèi)容?！拔牡澜y(tǒng)一”原則，主要關(guān)注的是課文語(yǔ)言形式和思想內(nèi)容的關(guān)系。狹義地說(shuō)，就是要處理好語(yǔ)言文字訓(xùn)練目標(biāo)和思想教育目標(biāo)的關(guān)系，體現(xiàn)兩者統(tǒng)一。“文”與“道”既涉及語(yǔ)文教材，也涉及語(yǔ)文教學(xué)，這就需要把教材與教學(xué)統(tǒng)整起來(lái)。統(tǒng)編教材講“工具性與人文性兼顧”，一定程度上體現(xiàn)了統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材編制的融合觀，即統(tǒng)籌學(xué)科邏輯和心理邏輯的課程觀，遵循語(yǔ)文學(xué)科的基本規(guī)律和兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律[2]。因此，用好統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的關(guān)鍵在于，尋求教材在語(yǔ)言文字、價(jià)值與教學(xué)取向之間的結(jié)合點(diǎn)和著力點(diǎn)，以及體現(xiàn)國(guó)家意志與學(xué)科自身規(guī)律之間的平衡點(diǎn)，力求實(shí)現(xiàn)“文與道的統(tǒng)一”，以便更為充分地體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科自身的規(guī)律[3]。從教材編排意圖研判，要求我們?cè)诮虒W(xué)中：一是要堅(jiān)持文與道的統(tǒng)一，寓思想教育于語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中；二是要聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際，體現(xiàn)語(yǔ)文工具性的意義。

（二）統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材注重目標(biāo)的層次性和發(fā)展性，嘗試構(gòu)建語(yǔ)文能力的目標(biāo)體系

因?yàn)檎Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)只有目標(biāo)沒(méi)有內(nèi)容，新教材要嘗試把語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)只有年段目標(biāo)——低段、中段和高段。但是教材要具體涉及每個(gè)年段，涉及每一冊(cè)、每一個(gè)單元、每一課，教材是“把語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)年段目標(biāo)分解到年級(jí)目標(biāo)，每一冊(cè)的目標(biāo)和每一個(gè)單元的目標(biāo)”的具體呈現(xiàn)?，F(xiàn)在每一個(gè)“單元導(dǎo)語(yǔ)”中都有語(yǔ)文要素，這就是語(yǔ)文目標(biāo)體系的構(gòu)建。用好統(tǒng)編教材，要從整體著眼，增強(qiáng)整體觀，實(shí)現(xiàn)整體與部分的統(tǒng)一。教材的整體性主要表現(xiàn)在：

1.體系結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計(jì)?！伴喿x與表達(dá)并重”是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的重要理念，依據(jù)這一理念編寫的統(tǒng)編教材，突破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教材的編排方式，實(shí)現(xiàn)了教材在體系結(jié)構(gòu)上的突破。新教材按照“閱讀與表達(dá)并重”的思路綜合編排，統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)序列，并按照一定的梯度落實(shí)在各個(gè)年級(jí)的相關(guān)內(nèi)容中。過(guò)去我們以閱讀教學(xué)為中心，長(zhǎng)期以來(lái)我們教語(yǔ)文實(shí)際上是在教課文，所以在課改的時(shí)候有一個(gè)爭(zhēng)論，用教材教還是教教材，其實(shí)，這個(gè)爭(zhēng)論意義不大，教材要引領(lǐng)教師的教學(xué)改革，教材要促進(jìn)教師的教學(xué)方式，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這應(yīng)該作為教材的指導(dǎo)思想，也應(yīng)該發(fā)揮教材的價(jià)值。新教材，表達(dá)的縱向訓(xùn)練目標(biāo)的層次性、發(fā)展性，這條線索清楚，能力發(fā)展螺旋上升，穩(wěn)步促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。以“復(fù)述”能力為例，從二年級(jí)的教材開始就安排了不同形式、不同方法的講故事訓(xùn)練，并且提供了有效的“支架”，比如，二年級(jí)上冊(cè)第一課《小蝌蚪找媽媽》是看圖片講故事，《蜘蛛開店》有示意圖，《羿射九日》有圖表，《大禹治水》有中心句，抓住中心句來(lái)講故事。講故事的目的就是為中年級(jí)的復(fù)述打好基礎(chǔ)。從三年級(jí)開始我們就要學(xué)生練習(xí)詳細(xì)復(fù)述，四年級(jí)練習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述，五年級(jí)練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述。其實(shí)，練習(xí)復(fù)述同時(shí)要加強(qiáng)他們把握文章主要內(nèi)容的橫向練習(xí)。學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力是長(zhǎng)期以來(lái)最薄弱的能力，把握文章主要內(nèi)容的能力就是分析概括的能力。經(jīng)常是老師要求學(xué)生用自己的話把文章的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，很多學(xué)生說(shuō)得不到位。因?yàn)?，把握文章主要?nèi)容包括復(fù)述的主要目的有兩點(diǎn)：一是能夠深入達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解，二是能夠發(fā)展學(xué)生的思維。對(duì)課文內(nèi)容的理解、把握，中年級(jí)從詞語(yǔ)到句子，從段落到篇章，再到長(zhǎng)文章。新教材把原來(lái)高齡段的一些閱讀的要求和表達(dá)的要求往后移到高年級(jí)，把低齡段的移到三年級(jí)。三年級(jí)主要還是從詞語(yǔ)、段落慢慢到段落、篇章最后過(guò)渡到長(zhǎng)文章。四年級(jí)下冊(cè)就編排了曹文軒的《青銅葵花》和《蘆花鞋》，三四千字，慢慢過(guò)渡到長(zhǎng)文章。高年級(jí)則從文本特點(diǎn)出發(fā)，比如關(guān)注課文中人物的思維、小說(shuō)的三要素、議論文的論點(diǎn)、文學(xué)名著中人物和情節(jié)等，指導(dǎo)學(xué)生更深入把握交流。張志公先生經(jīng)常強(qiáng)調(diào)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走一個(gè)來(lái)回，一個(gè)來(lái)回就是理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。了解課文的表達(dá)方法，是學(xué)生從閱讀中學(xué)得方法，并遷移到習(xí)作中的有效途徑。從了解文章表達(dá)方法來(lái)看教材的安排，比如說(shuō)三下和四上主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者如何把一件事寫清楚；四下、五上主要學(xué)習(xí)作者表情達(dá)意的方法，四年級(jí)下冊(cè)慢慢向高年級(jí)過(guò)渡了；六上和六下讓學(xué)生關(guān)注“點(diǎn)面結(jié)合”“圍繞中心意思寫”“分清主次，詳寫略寫”。再比如“觀察與想象”，新教材要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察、合理想象的習(xí)慣，并且教給學(xué)生一定的方法。

2.題材、體裁的整體選擇與設(shè)計(jì)。課文是小學(xué)語(yǔ)文教材的核心構(gòu)件，是小學(xué)語(yǔ)文教材功能的重要載體，包括我們講“立德樹人”，一些革命文化教育都是主要依據(jù)課文這個(gè)載體來(lái)實(shí)現(xiàn)的。課文在語(yǔ)文教材中的核心地位，體現(xiàn)了教材形式結(jié)構(gòu)的共性，更體現(xiàn)了語(yǔ)文教材形式結(jié)構(gòu)的個(gè)性，全面影響著語(yǔ)文教材多樣功能的有效發(fā)揮[4]。語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)指導(dǎo)思想——怎樣引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)注自我向關(guān)注社會(huì)的過(guò)渡，這也是我們心理學(xué)上兒童行為的社會(huì)化——由自然人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變[5]。語(yǔ)文教育的功能之一就是通過(guò)選文、人文主題引導(dǎo)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)既有工具性也有人文性。根據(jù)各類文體的特點(diǎn)、生活實(shí)際的需要，新教材對(duì)各類文體進(jìn)行了合理配置，發(fā)揮不同文體的學(xué)習(xí)價(jià)值。童話、神話、寓言、民間故事、現(xiàn)代詩(shī)、小說(shuō)、說(shuō)明文、簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本都有入選，學(xué)生可以見識(shí)到諸多文體。比如，低年級(jí)主要選了韻語(yǔ)、童謠、兒歌、童話、故事，以及簡(jiǎn)單易懂、生動(dòng)形象的記敘文；中年級(jí)安排故事類的單元非常多，有童話故事、寓言故事、有趣的故事、神話故事、歷史故事、世界經(jīng)典童話故事；到了高年級(jí)，以篇章為重點(diǎn)，以情感為主線。前面都強(qiáng)調(diào)高年級(jí)的習(xí)作要求，一是寫具體，二是表達(dá)真情實(shí)感。從選篇來(lái)看，新教材以情感為主線，提供了不同類型的文章，讓學(xué)生初步了解、學(xué)習(xí)不同文章的表達(dá)技巧。

3.單元各部分內(nèi)容的整合。新教材單元設(shè)計(jì)盡可能考慮單元內(nèi)部之間的橫向聯(lián)系，使之相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展。從三年級(jí)開始，單元導(dǎo)語(yǔ)一般圍繞閱讀、表達(dá)兩個(gè)方面，明示語(yǔ)文要素，提出基本的學(xué)習(xí)要求，每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)直接體現(xiàn)在導(dǎo)語(yǔ)中。課文、課后思考練習(xí)題、口語(yǔ)交際、習(xí)作和語(yǔ)文園地中的欄目，與本單元人文主題、語(yǔ)文要素建立聯(lián)系，體現(xiàn)教材的整體性。

4.閱讀策略單元、習(xí)作單元內(nèi)容的整體呈現(xiàn)。閱讀策略單元與閱讀單元不同的是，單元內(nèi)3～4 篇課文聯(lián)系緊密，作為一個(gè)整體呈現(xiàn)，突出訓(xùn)練目標(biāo)的遞進(jìn)性與發(fā)展性。習(xí)作單元的精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文與大習(xí)作，緊密圍繞培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條主線，各項(xiàng)內(nèi)容作為一個(gè)整體。

二、恰當(dāng)?shù)穆窂讲呗浴嫣岣哒Z(yǔ)文教育質(zhì)量的應(yīng)然選擇

基于新教材的編排思路與內(nèi)容特點(diǎn)，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)中務(wù)必要滲透、強(qiáng)化“四個(gè)意識(shí)”，以助力語(yǔ)文教學(xué)順利跳出傳統(tǒng)教學(xué)“繁難偏舊、高耗低效”的窠臼。

（一）習(xí)慣意識(shí)

英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)的力量，它可以主宰人生?！绷己玫牧?xí)慣使一個(gè)人終生受益，學(xué)習(xí)語(yǔ)文也不例外。溫儒敏教授在《關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)的24 條建議》中說(shuō)：“語(yǔ)文的功能，不光是提高讀寫能力，最基本的是培養(yǎng)讀書的習(xí)慣?！闭\(chéng)然，好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣有很多，如細(xì)心觀察的習(xí)慣、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣、說(shuō)與寫的習(xí)慣等，而新教材切中的是當(dāng)前學(xué)語(yǔ)文不讀書、讀書少這個(gè)主要問(wèn)題，希望能“治一治”語(yǔ)文教學(xué)不讀書、讀書少的通病。如低段教材中的“和大人一起讀”與后續(xù)年段教材中的“快樂(lè)讀書吧”，我們教師教學(xué)時(shí)都要予以足夠的重視，不僅自己要做“讀書種子”，更要注重引導(dǎo)、激發(fā)小學(xué)生讀書的興趣和愛好，使他們從小養(yǎng)成讀書的愛好和習(xí)慣。要讓學(xué)生“愛讀書、多讀書、會(huì)讀書、樂(lè)讀書”，課堂上就要教會(huì)學(xué)生讀書的策略、方法，新教材就更加注重多種閱讀方法的教學(xué)，如細(xì)讀、默讀、批注讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書等。關(guān)于課外閱讀，我們積極響應(yīng)“1+X”的教學(xué)辦法，就是拓展閱讀。教一篇課文，連帶讓學(xué)生讀四五篇相關(guān)的文章，或是主題相近，或是文體相同，或是風(fēng)格相似……增加的“X”部分，是精讀還是泛讀，要酌情而定，有了足夠的閱讀量，語(yǔ)感才能出來(lái)。新教材構(gòu)建由教讀、自讀到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)向課外閱讀延伸，強(qiáng)調(diào)單篇閱讀和整本書閱讀結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“足量閱讀”，溝通課內(nèi)外閱讀，在語(yǔ)文課和學(xué)生生活之間建立一條通道。對(duì)小學(xué)生而言，其功能不光是提高讀寫能力，最基本的是培養(yǎng)讀書的愛好和習(xí)慣。筆者主張?jiān)诼鋵?shí)“足量閱讀”方面，可以鼓勵(lì)學(xué)生讀一些“閑書”，也就是和考試，甚至和寫作并不一定“掛鉤”的書，這不僅能避免讀書的功利性，還能保持讀書興趣的持久性。

（二）統(tǒng)整意識(shí)

陳先云老師在培訓(xùn)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“用好統(tǒng)編教材，要從整體著眼，增強(qiáng)整體觀，實(shí)現(xiàn)整體與部分的統(tǒng)一?！彼ㄗh今年教五、六年級(jí)的教師，要想更好地適應(yīng)新教材，一定要把前幾個(gè)年級(jí)的教材看一看，熟悉一下。因?yàn)?，六年?jí)沒(méi)有太多新的方法，主要是用前五個(gè)年級(jí)的方法和能力進(jìn)行綜合運(yùn)用。新教材的系統(tǒng)性、整體性很強(qiáng)，努力建構(gòu)適合小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系，但這是“隱在”的，不是“顯在”的，在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強(qiáng)調(diào)體系，防止過(guò)度的操練。整體涵蓋部分、統(tǒng)領(lǐng)部分。在教學(xué)中，我們?cè)鯓影盐兆∵@套教材的“干貨”呢？既要上好每一堂課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)透本節(jié)課的內(nèi)容，又要注意年段、年級(jí)、上下冊(cè)甚至是單元之間教材的梯度聯(lián)系、內(nèi)容銜接與要求界限，不能盲目拔高要求，也不能隨意降低水準(zhǔn)；不能有“我的地盤我做主”的任性，要有“整套教材一盤棋”的理念。新教材的“單元導(dǎo)語(yǔ)”和“課后思考題”為我們指明了“教什么和怎樣教”，我們不妨在細(xì)讀課文后反復(fù)研讀這兩塊內(nèi)容要求，以便更好地把握教學(xué)的尺度，讓學(xué)生“跳一跳才能夠到桃子”。

（三）文體意識(shí)

新教材對(duì)各類文體進(jìn)行合理配置的目的是發(fā)揮不同文體的學(xué)習(xí)價(jià)值。對(duì)不同的文體所采用的教法、學(xué)法不同，否則六年的語(yǔ)文課“都長(zhǎng)一個(gè)樣子”，學(xué)生不但掌握不了語(yǔ)言文字的規(guī)律，反而會(huì)失去學(xué)習(xí)母語(yǔ)的興趣愛好。用溫儒敏主編的話說(shuō)：“不管學(xué)什么文體，無(wú)論小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法。有的上詩(shī)詞課，也要分析主題意義，上童話課，就和小說(shuō)差不多，還是人物性格、藝術(shù)手法等等。不同的文體課型應(yīng)當(dāng)有變化。何況課型不變化，沒(méi)有節(jié)奏，老是那一套，學(xué)生能不膩味？”此外，課型意識(shí)也非常重要，會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和語(yǔ)文能力的發(fā)展。如教讀課要求精細(xì)，功能是給例子、給方法，舉一反三、遷移運(yùn)用，激發(fā)興趣；自讀課要讓學(xué)生自己讀，把“講讀”課上學(xué)到的策略、方法運(yùn)用進(jìn)來(lái)，自己去試驗(yàn)、體會(huì)、鞏固；而課外閱讀課（如讀整本書）的訓(xùn)練空間要更大，在訓(xùn)練思維、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)等方面也有其自身的規(guī)律。需要強(qiáng)調(diào)的是，即使同一文體的課文或同一課型的課，它放在不同的年段、年級(jí)或不同的單元里，其功能也不盡相同，我們要深入領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖，并在教學(xué)中貫徹、落實(shí)、呈現(xiàn)。

（四）語(yǔ)用意識(shí)

正在修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)定位，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)用觀，語(yǔ)用觀是義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄罢Z(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力?！痹诠P者看來(lái)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用至少應(yīng)該經(jīng)歷兩個(gè)過(guò)程：其一，憑借語(yǔ)言材料，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)理解作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字、探尋語(yǔ)言文字的基本規(guī)律，并嘗試用學(xué)到的語(yǔ)言文字規(guī)律和悟得的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)設(shè)的特定情境中運(yùn)用，遷移從文本感受到的言語(yǔ)現(xiàn)象，提高言語(yǔ)表達(dá)能力。其二，在常態(tài)的生活情境中，將“習(xí)得”的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和“學(xué)得”的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，積極地建構(gòu)自己的言語(yǔ)系統(tǒng)和意義系統(tǒng)，呈現(xiàn)帶有個(gè)人風(fēng)格的鮮活的語(yǔ)言。新教材正是契合了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的規(guī)律。

語(yǔ)文教師，信手拈來(lái)的從容，一定是厚積薄發(fā)的沉淀。在全面提高義務(wù)教育質(zhì)量精神的指引下，對(duì)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材，我們既要在認(rèn)識(shí)上厘清“如果，就”，又要在教學(xué)中踐行“只有，才”?！?/p>