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(山東省微山縣付村街道中心小學(xué))

一、引言

國民素質(zhì)教育的最佳階段應(yīng)該是小學(xué)階段，幼兒園階段的孩子的記憶和思維能力還在成長過程，不適宜進(jìn)行過深的素質(zhì)情感教育，而小學(xué)階段開始，孩子已經(jīng)能夠?qū)佑|的事物產(chǎn)生興趣和感官記憶，因此可以說這個(gè)階段是培養(yǎng)孩子素質(zhì)情感教育的最佳時(shí)期。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，極易將素質(zhì)情感教育融入課堂，是因?yàn)檎Z文課程內(nèi)容包括教會(huì)學(xué)生聽、說、讀、寫等能力，這對(duì)融入素質(zhì)情感教育也具有天然的優(yōu)勢(shì)，也能夠使教學(xué)效果。因此，素質(zhì)情感教育在小學(xué)語文教學(xué)的融入與擴(kuò)展尤為重要。

二、素質(zhì)情感教育的重要性和必要性

教育部在2007年頒布的全日制義務(wù)教育小學(xué)語文新課標(biāo)里指出，語文教學(xué)要根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面互相滲透，融為一起。小學(xué)語文是我國小學(xué)生的必修課，也是未來初中、高中的必有課程，從語文學(xué)習(xí)的角度來看，語文教學(xué)是必要的也是不可或缺的。其實(shí)在以往小學(xué)課文中已經(jīng)融入了一些教育學(xué)生的小故事、小典故，如孔融讓梨、司馬光砸缸、小烏鴉喝水、小馬過河等，這些課文中潛移默化地將素質(zhì)教育和情感教育融合進(jìn)的課文和課堂中。但顯然，僅憑這些還不足夠，隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生的素質(zhì)情感教育也要與時(shí)俱進(jìn)。目前，小學(xué)階段的孩子對(duì)于世界觀、人生觀和價(jià)值觀的理解程度還不夠深，沒有建立正確、完全的三觀，對(duì)這個(gè)社會(huì)還是陌生與好奇的，如果缺少了正確和及時(shí)的素質(zhì)情感教育，極易使學(xué)生缺乏正確的三觀。

素質(zhì)教育的口號(hào)喊了幾十年，因?yàn)槲覈逃以缇兔靼滓粋€(gè)道理：為人在先、能力在后。所謂“學(xué)習(xí)”首先要學(xué)“做人”，而“做人”，其實(shí)就是由素質(zhì)教育和情感教育體現(xiàn)的。當(dāng)前的時(shí)代人才需求，首先，需要為人正直；其次，是知識(shí)和能力要強(qiáng)。因此，培養(yǎng)一個(gè)符合時(shí)代發(fā)展的人才，必須做到素養(yǎng)和知識(shí)一同抓。目前，很多地區(qū)學(xué)校的課程改革中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)一項(xiàng)的要求是，教學(xué)目標(biāo)是由“知識(shí)目標(biāo)”“能力目標(biāo)”和“情感目標(biāo)”構(gòu)成的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中，知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)是學(xué)習(xí)各課程所應(yīng)掌握的理論目標(biāo)，而情感目標(biāo)就是我們俗稱的素質(zhì)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過新興三維教學(xué)目標(biāo)體系的建立，加之在小學(xué)語文課程中能夠融入素質(zhì)教育和情感教育內(nèi)容，督促小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷領(lǐng)悟與成長并產(chǎn)生新鮮的情感。例如，在愛黨與愛國情懷的一些教育在日常生活中體現(xiàn)難度較大，但卻又是當(dāng)代小學(xué)生必須要掌握的情感，那么就可以通過一些有趣的文章、勵(lì)志的故事、英雄的事跡等等將其生動(dòng)描述的展示，這便培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德品質(zhì)并樹立正確的三觀。通過在小學(xué)語文中融入愛國主義教育的素質(zhì)情感教學(xué)素材，真正打動(dòng)學(xué)生并且熏陶學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)、上進(jìn)的精神，使他們能夠具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，在其終身學(xué)習(xí)的道路上養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)習(xí)慣并打下良好的鋪墊。

三、素質(zhì)情感教育在小學(xué)語文教育中融入的原則

羅杰斯認(rèn)為，教育的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的潛能，形成積極向上的自我概念和價(jià)值觀體系，最終使學(xué)生自己能夠教育自己。

首先，素質(zhì)教育和情感教育密不可分，其首要的原則理應(yīng)是尊重學(xué)生的人格與自尊，擅于理解學(xué)生并傾聽學(xué)生，打破學(xué)生與教師之間的交流壁壘與畏懼感，這很容易讓學(xué)生愿意敞開心扉并主動(dòng)傾訴，表達(dá)自我真實(shí)看法與想法。教師與學(xué)生的溝通與交流必須要保持平等的基礎(chǔ)上，這樣才會(huì)構(gòu)建更加廣闊的平臺(tái)，也是對(duì)情感教育和素質(zhì)教育的延續(xù)。

其次，還要給予學(xué)生自由空間，積極肯定學(xué)生的正確做法與正確思維，鼓勵(lì)學(xué)生做正確的事情同時(shí)要伴隨獎(jiǎng)勵(lì)。這有助于培養(yǎng)的學(xué)生在素質(zhì)情感教育中的發(fā)揮。這一切也不僅局限于學(xué)習(xí)，還應(yīng)用到培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感、道德感、集體義務(wù)、責(zé)任感等方面。在愛的環(huán)境成長起來的孩子，最終才能學(xué)會(huì)如何愛人。

最后，還要培養(yǎng)學(xué)生的自愛、自尊和自律意識(shí)。提升學(xué)生的智商和情商，增強(qiáng)學(xué)生的與人溝通能力和口語交際能力，鍛煉學(xué)生寫作能力與閱讀理解能力，并培養(yǎng)學(xué)生掌握自我情緒調(diào)節(jié)與控制的能力，樹立遠(yuǎn)大的發(fā)展目標(biāo)和志向，為學(xué)生的良性發(fā)展保駕護(hù)航。

四、小學(xué)語文教育中應(yīng)用素質(zhì)情感教育的方式

教師首先要從情緒上感染學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)微笑教育，只有自我展現(xiàn)出積極向上的狀態(tài)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。小學(xué)生自控力偏低，好動(dòng)愛玩，教師更要根據(jù)他們現(xiàn)階段活潑的天性，使課堂變得活潑才能夠吸引他們，努力提高自身魅力，讓學(xué)生樂于上課，享受課堂。并且要注重每一名學(xué)生的實(shí)際情況和家庭背景，發(fā)掘他們內(nèi)心的小世界，因材施教，不能一概而論。要注重鼓勵(lì)和培養(yǎng)內(nèi)向的學(xué)生多交流，外向的學(xué)生多傾聽，活潑的學(xué)生多專注。其次切忌給學(xué)生貼標(biāo)簽，即使是學(xué)習(xí)暫時(shí)較差的，都不能由教師帶頭為其貼上笨蛋的標(biāo)簽。小學(xué)生三觀并沒有完全成熟，一來其他同學(xué)會(huì)效仿取笑，二來學(xué)生本人也會(huì)因此而被傷自尊，會(huì)由此更加對(duì)學(xué)習(xí)和教師產(chǎn)生抵觸情緒。

朗讀課文，讓學(xué)生在課文閱讀的基礎(chǔ)上衍生出自我新的想法與情感，同時(shí)以文章的中心思想去感染學(xué)生。由于小學(xué)生處于正式義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的初期也是學(xué)習(xí)習(xí)慣塑成的重要階段，其主觀理解能力稍差，情緒把控能力并不到位。此時(shí)，教師要多種形式例如影音播放系統(tǒng)、有感情朗讀課文等形式，讓學(xué)生真切感受到課文中所表達(dá)的環(huán)境氛圍，并融入到氣氛中。在教師朗讀后，要給予學(xué)生談?wù)摵桶l(fā)言的過程，讓學(xué)生積極表達(dá)自我，不怕表達(dá)出錯(cuò)，而要大膽展示自我的情緒與想法。在此過程中教師可以不斷糾正學(xué)生，并且將素質(zhì)教育和情感教育不時(shí)融入到課堂之中。

拓展閱讀，要將類似的感情內(nèi)容，集中傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生觸類旁通，舉一反三。這一點(diǎn)，北師大版教材已經(jīng)將相同感情，或者相同內(nèi)容的東西編寫到了同一單元。例如，第六冊(cè)上冊(cè)“戰(zhàn)爭”一單元，同時(shí)包括古今中外的故事。同類型的東西的集中傳達(dá)，更能使學(xué)生對(duì)感情有所感觸。同時(shí)，教師也應(yīng)該再進(jìn)一步找同類型的文章，以情引情，作為課外延伸，加深學(xué)生對(duì)其的理解，使學(xué)生在感情上得以升華。

寫作是可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感的有效手段。可以養(yǎng)成學(xué)生記日記的習(xí)慣，記錄日常的點(diǎn)滴，為寫作打下初期的基礎(chǔ)。另外，語文的學(xué)習(xí)還必須掌握良好的寫作表達(dá)能力。教師可以布置一些關(guān)于素質(zhì)教育和情感教育為主題的寫作任務(wù)，讓學(xué)生表達(dá)出真情實(shí)感并提高文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的情感價(jià)值。對(duì)于教師的要求就是必須仔細(xì)批改，并對(duì)寫作較好的作品進(jìn)行及時(shí)分享。定時(shí)可以開展一些以素質(zhì)情感為主題的寫作班會(huì)，讓學(xué)生在參加的過程中互相評(píng)價(jià)對(duì)方的寫作作品，以交流的形式使每一位學(xué)生都能體會(huì)到其他人的情感價(jià)值，在此可以取長補(bǔ)短，取其精華去其糟粕，將情感價(jià)值和素質(zhì)價(jià)值轉(zhuǎn)換為適合自我性格發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。