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(山東省濱州市沾化區(qū)泊頭鎮(zhèn)第二小學)

自2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提到核心素養(yǎng)后，各學科便展開相應(yīng)的核心素養(yǎng)的解讀、分析和培養(yǎng)工作。如果將雙基目標看作是教學目標的1.0版本，三維目標則是教育教學工作的2.0版本，而核心素養(yǎng)的提出則是在三位目標的進一步升級，可以看作是教學培養(yǎng)目標的3.0版本。對小學英語學科而言，核心素養(yǎng)的構(gòu)成、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施是新時代教師面臨的又一重要議題，以核心素養(yǎng)為導向的小學英語教學又如何施教，這也是教師在教學設(shè)計之前需要不斷考量和探索的問題。

一、小學英語核心素養(yǎng)的構(gòu)成

從對學生的培養(yǎng)方向來看，小學英語核心素養(yǎng)的提出要求是在知識、能力和情感目標培養(yǎng)的進一步升級。從雙基目標，到三維目標再到如今的核心素養(yǎng)，知識的本體地位不斷淡化，但是對學生綜合性能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)不斷升級。簡單地說，核心素養(yǎng)對學生的意義在于，當學生在進入生活和社會后，將其腦海中所學到的知識全部忘記后，還能留給學生的一些能力上、思維上以及情感素養(yǎng)上的品質(zhì)，便是核心素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)對學生的意義在于促進學生學習的社會適應(yīng)性，幫助學生獲取適應(yīng)生活的必備品質(zhì)和能力。

對于小學英語學科來說，核心素養(yǎng)主要包括語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格。英語學科是兼?zhèn)淙宋男?、工具性、實踐性的語言學科。所以，英語學科的本質(zhì)和特點便體現(xiàn)在學生的語言能力上，這種語言能力包括學生對在英語知識上對英語語音、語法、單詞、句子結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的理解，還包括在學生的聽、說、讀、寫等語言技巧。而學習能力體現(xiàn)在學生在英語學習時，調(diào)配自己的認知策略和學習技巧，從而提升自己對新知接納和理解的程度。思維品質(zhì)是學習的核心素養(yǎng)，是學生開展一切學習活動的基礎(chǔ)和前提。在英語學習中，思維品質(zhì)應(yīng)當是隨著學生知識水平增長而不斷升級的。例如，在學生的英語單詞學習中，學生建立對對單詞的構(gòu)成和其語音之間的聯(lián)系，便是學生英語思維品質(zhì)的提升過程。雖然在這個過程中，學生的思維中對自然拼讀的建立是無意識的，但是其思維品質(zhì)和思維能力卻獲得了潛移默化的提升和訓練，這便是對學生思維能力的培養(yǎng)。小學英語教學中，以語言為載體文章內(nèi)容，便是時時刻刻向?qū)W生滲透著的文化信息。學生在學習中受到外來文化的熏陶，教師在此時便要引導學生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，讓學生建立更加科學積極的世界文化觀，這種積極的科學文化觀，便是在小學英語教學中對學生文化品格的塑造和培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視角下的小學部英語教學措施

1.以學生為主體，培養(yǎng)學生綜合性語言能力

傳統(tǒng)教學中，學生出現(xiàn)的“啞巴英語”體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學中以迎合升學考試為取向的教學觀念，同時也體現(xiàn)出教師在對學生的教學和培養(yǎng)理念中的不足。對學生的發(fā)展而言，聽、說、讀、寫這四項英語知識技能缺一不可。對此，教師在課堂教學中就要尊重學生的主體地位，創(chuàng)建更多的對學生的訓練和塑造的機會，不斷提升學生的綜合性英語技巧，讓學生的聽、說、讀、寫技能獲得同步發(fā)展。例如，在《My friend》這一單元內(nèi)容的教學中，從對單詞的學習起，教師便要開始對學生英語學習主動性和積極性的激發(fā)，提升學生學習的活力，構(gòu)建小學英語活力課堂，讓學生在學習動力的驅(qū)使下不斷提升。首先，教師可以給學生展示趣味性十足的卡通動畫人物形象，讓學生用自己所學的單詞對任務(wù)形象進行描述，如教師呈現(xiàn)冰雪奇緣動畫中的愛莎時，部分學生便在興趣的驅(qū)使下對其人物形象進行描述，如thin/long hair/blue skirt等；再如，教師給學生呈現(xiàn)《熊出沒》中熊大的人物形象時，部分學生可能會想到用strong等單詞進行描述。在這一學習基礎(chǔ)上，教師便可以繼續(xù)提升課堂教學的開放程度，讓學生以小組為基礎(chǔ)，在小組內(nèi)展開對自己所認識的動畫形象進行描述。在學生的合作中，明確分工，一個學生負責說出自己心目中的卡通形象，一個學生負責描述，從而強化學生對單詞的掌握情況。在單詞強化的基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)展開對學生的引導，進入本節(jié)課句型的學習。首先，教師幫助學生認識本單元的重點句型：I have a good friend./She is short or thin./She is very quite./What’s her name？/Her name is…/She has long hair等。隨后，教師便可以組織學生進一步展開對學生句型的練習，讓學生以小組內(nèi)的成員或是班級中自己的朋友進行描述和對話，讓學生在提升自己的英語口語表達和聽力能力，提升學生綜合性的語言能力和素養(yǎng)。

2.豐富活動，培養(yǎng)學生自主學習能力

在小學階段，學生學習能力的訓練往往是在學生的學習活動中開展的。而為了增加學生學習的樂趣，減弱學生的學習負擔，教師則需要通過創(chuàng)建豐富的學習活動，以提升學生的學習熱情和動力，減弱學生對英語學習的厭倦等消極情緒。例如，在《What color is it》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師便可以引導學生在豐富色彩物體為憑借物的啟發(fā)下進行學習。教師可以幫助學生強化對關(guān)于色彩的單詞的認識和記憶效果時，給學生呈現(xiàn)紅色蘋果、綠色黃瓜、黃色香蕉、藍天、白云、墨鏡等物品，讓學生在看到相應(yīng)的物品時，能夠根據(jù)相應(yīng)的顏色說出對應(yīng)的單詞。此外，教師還可以發(fā)揮學生的智慧，一個負責說出自己生活中的物品，另一個學生說出相應(yīng)的單詞，從而提升學生對關(guān)于顏色的單詞的學習。這種教學方式的優(yōu)勢在于，能夠培養(yǎng)學生的觀察能力，同時也幫助學生建立一種新的學習方式——以生活中常見物品為思維憑借物，從而進行來聯(lián)想記憶單詞的學習方法。此外，在學生的相互合作中，學生還能建立相互幫助、相互提問、相互啟發(fā)和相互補充的合作學習方式，讓學生的學習在教師創(chuàng)建的這種良好的學習環(huán)境中變得更加科學、合理、規(guī)范。

3.滲透文化，拓展學生視野

英語本身一種語言工具，而英語語言學習中附帶的文化也是提升學生文化品質(zhì)的重要契機。對此，教師在英語學習過程中，也要適時地幫助學生拓展他們的視野，這不僅是對學生綜合素養(yǎng)的提升，也是培養(yǎng)學生積極世界文化觀念的重要方式。從目前中小學英語閱讀現(xiàn)狀來看，不少學生反映，即便是文章中的單詞都認識，但對英語文章的理解似乎還是有一些阻隔、對其理解也不夠透徹。而存在這種困擾的重要原因則體現(xiàn)在學生的學習缺乏對文化品質(zhì)的提升上，學生對世界文化的認識存在不足。對此，在小學英語教學中便要適時的給學生滲透世界文化教育，逐步拓展學生的視野，豐富學生的文化體驗。例如，在《Weather》這一單元的教學中，教師便要讓學生了解到：國外人們的初次寒暄多是以討論天氣為話題，而不是我國常用的飲食話題等。

總結(jié)核心素養(yǎng)視角下的小學英語教學中，還存在諸多不足，但科學、明確的培養(yǎng)方向卻為當前的小學英語教學指明了培養(yǎng)措施。對此，教師可以從學生的綜合性語言能力的培養(yǎng)、豐富學習活動的構(gòu)建和文化的滲透等措施出發(fā)，讓學生的英語學習變得更加多彩、豐富。