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(濟寧市豐泰中學)

高效課堂是指教師在盡可能少的時間內(nèi)完成更好的教學效果，進而達到教學目標的過程。通過高效課堂，一方面中，提高小學語文教師教學的質(zhì)量和水平；另一方面，也能夠幫助學生掌握科學的學習方法，進而提高自學能力，提高語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。這就要求教師將學生作為課堂的主體，充分挖掘學生的興趣、愛好，運用多樣化的教學方法，構建高效課堂，引導學生在課堂中用于表現(xiàn)自己的觀點，并且逐漸鍛煉自身思考和分析的能力，提高教學效果。

一、構建小學語文高效課堂的意義

小學語文高效課堂的構建，是學生提高學習質(zhì)量和學習效率的重要保證，也是新課標要求小學語文改革的必然趨勢。作為基礎教育中的重要一環(huán)，小學語文是其他學科學習的基礎，只有學好了語文才能更加輕松的掌握和理解其他學科。對于小學語文教師而言，就需要改變傳統(tǒng)教學方式，構建高效語文課堂。

傳統(tǒng)語文課堂教學中，教師處于教學中的主動地位，學生只能被動地接受教師所講授的知識，沒有自己獨立的思考空間，處于被動學習的狀態(tài)。而當前構建的語文課堂則打破傳統(tǒng)被動學習的局面，充分體現(xiàn)學生的自主性和獨立性，讓學生成為課堂的主人。同時，高效課堂的構建需要教師采用多種教學方法為依托，小組合作探究的教學方法能夠培養(yǎng)學生的團隊合作意識；創(chuàng)設情境的教學方法則能夠培養(yǎng)學生的實際運用能力。多樣化的教學方法能夠充分調(diào)動學生的思維能力和分析能力，提升自身知識水平和綜合素養(yǎng)。利用高效課堂，學生學習的自主性和積極性得到激發(fā)，一改學生學習的被動局面，許多學生從厭惡語文學習逐漸變?yōu)橄矚g語文這門課，更積極參與到課堂活動中去，實現(xiàn)樂學樂教的教學目標。

二、構建高效小學語文課堂的教學策略分析

(一)良好的課堂導入

有人曾經(jīng)將課程導入比作小提琴家上弦，只有第一個音定好了，才能為歌曲演奏打好基礎，從某種程度上這也說明了課程導入的重要性。因此，教師在設計課程導入時需要從學生的實際情況和興趣愛好出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，從課堂導入開始就牢牢抓住學生的注意力，引導學生進行思考分析。優(yōu)秀的課堂導入往往能夠調(diào)動學生的求知欲和探究問題的積極性，因此作為教學的重要環(huán)節(jié)，課堂導入需要充分調(diào)動學生的積極性。例如，在學習《臺灣蝴蝶甲天下》一文時，教師就可以通過展示臺灣蝴蝶的圖片導入課題，并且讓學生對于臺灣蝴蝶的美麗有一個初步印象，為后面課文的學習打好基礎。在教學過程中，教師也可以利用多媒體課件向學生展示臺灣的風景圖片和視頻短片，從而進行延伸拓展，加深學生對于臺灣風景的了解。通過圖片進行導入后，學生參與課堂活動的積極性明顯提高，教學質(zhì)量和教學效率也得到了提升。

(二)豐富的教學形式

構建高效課堂是新課改背景下延伸發(fā)展出的一個教育理念，其主要思想是教師需要從學生角度出發(fā)，讓學生參與到課堂活動當中來，提升師生互動的效率和質(zhì)量。例如，在學習三年級下冊《翠鳥》這課時，教師首先向學生提問：“同學們有什么喜歡的小動物嗎？”對學生進行啟發(fā)思考，進而導入課題“老師喜歡一種鳥，它穿著一身淺綠色的外衣上面繡滿了翠綠色的花紋，頭上還戴著一個藍色的頭巾，它就是翠鳥?！绷硗?，讓學生分組合作調(diào)查搜集與翠鳥相關的資料，讓學生對于翠鳥有一個初步印象。在課上，教師可以從每個組選一個代表說說他對翠鳥的印象。有的學生談到翠鳥翠綠色的羽毛，有的學生談到翠鳥是一個捕魚能手。此時，教師再向學生提問：“課文中提到翠鳥的哪些習性？”讓學生通過大聲朗讀課文找到答案，并且通過分組討論、匯總，由師生共同決定哪一組的學生回答最準確、最完整。采用這種的教學方式和評價方式能夠充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，將課堂還給學生，有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新思維，進而改變傳統(tǒng)語文課堂呆板、枯燥的印象。

(三)創(chuàng)新提問方式

一方面，課堂提問的主要作用是啟發(fā)學生進行思考；另一方面，也能夠對不聽講的學生進行提醒，無論采用何種提問方式都是圍繞教學活動而展開的，以課堂提問為例，其主要目的在于提高學生學習質(zhì)量。因此，教師要充分發(fā)揮課堂提問的作用，從教學目標和教學任務出發(fā)有針對性地設計問題，提高課堂教學質(zhì)量。教師在設計問題時，要充分結合語文課本和學生的實際情況，設計出與教學目標、教學重難點相一致的問題，以問題出發(fā)引導學生思考文章的中心思想和主要內(nèi)容。在學習《文天祥》一文時，教師就可以提出：“文中寫了幾件關于文天祥的事？分別是什么？從這些事情中你感受到文天祥是一個什么樣的人？”由淺入深，層層推進，從而引導學生在思考過程中培養(yǎng)邏輯分析能力。同時，教師在提問的過程中，一方面，要設計出所有層次的學生都能夠回答出來的簡單問題；另一方面，設計出一些能力提高的問題啟發(fā)學生思維，使其在思考過程中感受到語文的魅力。課堂提問是小學語文課堂教學過程中的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生邏輯分析能力和綜合素養(yǎng)的重要手段。

由此看出，建構高效課堂首先需要教師通過設置提問的方式引導學生學會思考，掌握科學的思考方法，從而提升思維能力和水平，能夠主動思考教師提出的問題。而作為小學語文教師，就需要從以下幾方面入手發(fā)展學生的思維能力：其一，根據(jù)課文內(nèi)容設計具有針對性和目的性的題目，引導學生進行思考；其二，教師設計的問題不宜過多，要根據(jù)學生的實際情況而定；其三，教師所設計的問題需要滿足不同能力層次的學生需要，確保每一名學生都能從思考過程中獲得答案；其四，教師設計的問題需要具有技巧性，一旦出現(xiàn)與教師設計意圖不符的答案，教師可以及時進行點撥引導。

三、結束語

綜上所述，隨著新課程改革的逐漸深入，小學語文高效課堂逐漸成為當前語文課堂改革的主要趨勢。因此，作為小學語文教師要認真學習和研讀新課改要求，思考當前小學語文教學中存在的問題，并根據(jù)學生的實際情況進行調(diào)整。同時，教師還需要及時轉變教學觀念，參與多種形式的培訓活動以提高教學能力和教學水平，從而幫助學生更好地成長。構建小學語文高效課堂并不能一蹴而就，而是需要教師在教學過程中不斷探索和改革，尋找到真正有利于提高小學語文教學質(zhì)量的方法和對策。