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(山東省濱州市濱城區(qū)濱北街道辦事處北城英才學(xué)校)

一、基礎(chǔ)夯實(shí)課

授課時(shí)，教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：以小組為單位，自主識(shí)記單元字詞、標(biāo)記文體知識(shí)和文學(xué)常識(shí)、總結(jié)概括課文內(nèi)容。本課型需要兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)：第一課時(shí)預(yù)習(xí)，安排學(xué)生快速瀏覽整單元課文，圈點(diǎn)勾畫相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，利用《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》或《古漢語(yǔ)常用字字典》等工具書梳理字詞，給生字注音釋義、用紅筆強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字；標(biāo)記課文下方注釋中有關(guān)作者的資料、文學(xué)常識(shí)以及創(chuàng)作背景；在課文中標(biāo)注重點(diǎn)語(yǔ)句，概括文本內(nèi)容。第二課時(shí)檢查反饋，一般放在單元教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，通過(guò)練習(xí)、檢測(cè)、展示、競(jìng)賽等多種方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的動(dòng)力，達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的目的。當(dāng)前檢測(cè)方式以導(dǎo)學(xué)案為主，主要設(shè)計(jì)有字詞梳理、文學(xué)常識(shí)、課文梗概、解疑答惑等板塊。

二、美文賞析課

結(jié)合單元目標(biāo)，選取一兩篇經(jīng)典課文進(jìn)行重點(diǎn)精讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把握文章關(guān)鍵段落或語(yǔ)句去感悟文章的文體特點(diǎn)、寫作技巧、抒情方式、語(yǔ)言特色等。如教授《背影》時(shí)，可讓學(xué)生畫出描寫父親背影的語(yǔ)句，讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫對(duì)于表現(xiàn)“父親舐?tīng)偾樯睢钡淖饔?。教師的?zé)任在于扶，在于精講點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)文思路和找準(zhǔn)賞析角度，如修辭、描寫等，但應(yīng)避免面面俱到，應(yīng)著眼于提升學(xué)生閱讀能力。該課型的教學(xué)流程一般為：目標(biāo)導(dǎo)航，任務(wù)明確——自主學(xué)習(xí)，整體感知——合作探究，精段賞析——展示交流，成果分享——學(xué)以致用，牛刀小試——盤點(diǎn)收獲，暢談感想。

三、拓展閱讀課

該課型以美文賞析課的能力訓(xùn)練點(diǎn)為抓手，整合相關(guān)閱讀材料，進(jìn)行“1+x”或群文閱讀教學(xué)。其中“1+x”閱讀課中的“1”即本單元1篇課內(nèi)精讀課文，“x”即一篇或若干篇本單元課內(nèi)自讀課文、《語(yǔ)文主題閱讀叢書》文章或其它相關(guān)閱讀材料。找準(zhǔn)一組文章的相同點(diǎn)，進(jìn)行拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)。群文閱讀課則是指將若干篇相關(guān)主題的本單元課內(nèi)自讀課文、《語(yǔ)文主題閱讀叢書》文章、其它閱讀資料等整合后的閱讀，要求學(xué)生運(yùn)用品讀課的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主閱讀，教師相機(jī)引導(dǎo)，以達(dá)到提高閱讀速度，快速捕捉關(guān)鍵語(yǔ)句的水平。教師的授課任務(wù)主要是點(diǎn)撥引導(dǎo)，為學(xué)生建立課內(nèi)與課外、課內(nèi)與叢書、課外與課外的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀規(guī)律，提升閱讀質(zhì)量。

四、匯報(bào)展示課

為貫徹當(dāng)前教育部倡導(dǎo)的“海量閱讀”理念，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀勢(shì)在必行。部編初中語(yǔ)文教材每?jī)?cè)都安排了兩個(gè)名著導(dǎo)讀，為保證學(xué)生閱讀的時(shí)間，教師要在課上做到真正放手，讓學(xué)生靜心閱讀名著的相關(guān)章節(jié)。自讀是基礎(chǔ)，但不能放任自流，教師要通過(guò)課件幫助學(xué)生梳理整本書的寫作思路，賞析精彩章節(jié)，教師要做催化劑和引路人，要引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注和深入閱讀，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，不斷提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平。一本書讀完后，一定要匯報(bào)展示讀書成果，展示內(nèi)容可以是批注、讀后感、仿寫、續(xù)寫、改寫、課本劇、親子共讀交流，也包括誦讀、背誦等。如《西游記》整本書閱讀指導(dǎo)課上，執(zhí)教者先出示“讀書方法推介”，然后從“整體俯瞰”和“細(xì)讀靜思”兩個(gè)角度引領(lǐng)學(xué)生閱讀名著，緊接著出示“圈點(diǎn)批注賞析”“角色體驗(yàn)朗讀”“詩(shī)意語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)”等三種匯報(bào)方式。作為教師不要做旁觀者，要做參與的主體，與學(xué)生共讀共展示，共同分享讀書的快樂(lè)收獲。

五、習(xí)作訓(xùn)練課

依據(jù)區(qū)教研室習(xí)作教學(xué)“三寫三評(píng)三提升”的教學(xué)流程指導(dǎo)，我校依據(jù)每個(gè)單元的訓(xùn)練目標(biāo)，明確了“片段訓(xùn)練——完善成篇——評(píng)價(jià)修改”的習(xí)作內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生將生活經(jīng)歷和閱讀積累在寫作手法的潤(rùn)色下變成文字作品，表達(dá)自己的真情實(shí)感。該課型的一般教學(xué)流程為：①創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)語(yǔ)引領(lǐng)。聯(lián)系課堂訓(xùn)練點(diǎn)的意義創(chuàng)設(shè)情境，并以導(dǎo)語(yǔ)的形式引領(lǐng)學(xué)生集中注意力，進(jìn)入狀態(tài)。②依“點(diǎn)”示例，提煉寫法。教師出示片斷，引領(lǐng)賞析，感知“點(diǎn)”的寫法特點(diǎn)。③即時(shí)寫作，仿寫片斷(一寫)。根據(jù)學(xué)生對(duì)于片斷的感知，要求他們?cè)谝欢ǖ臅r(shí)間里當(dāng)堂即時(shí)寫作。④小組互評(píng)，總結(jié)提升(一評(píng)一提升)。小組互評(píng)可針對(duì)優(yōu)秀片斷和問(wèn)題片斷兩類進(jìn)行，關(guān)鍵在于依據(jù)《小組互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》，達(dá)到總結(jié)提升的目的。⑤拓段成篇，小組再評(píng)(二寫二評(píng)二提升)。課上寫作，拓段成篇；小組互評(píng)，相互借鑒；佳作展示，立標(biāo)學(xué)模。⑥完善創(chuàng)新，三評(píng)升格(三寫三評(píng)三提升)。教師查閱學(xué)生習(xí)作，選出優(yōu)秀作文，進(jìn)行課堂佳作展示和欣賞，并總結(jié)此“點(diǎn)”的寫作提升之法。

低效拖沓已成過(guò)去，高效速讀成為追求，漫漫語(yǔ)文路，我輩應(yīng)矢志不渝地探索實(shí)踐！